2021学年3 荷花一等奖ppt课件

3 荷 花

1.引导学生运用所学的方法自主识记并掌握本课生字新词。

2.引导学生正确、流利地朗读课文，并能抓住重点词语说一说自己的朗读感受。

3.把握课文内容，大致理清作者的思路，整体感知作者描绘的情景。

一、激趣导入，揭示课题

1.让学生猜一猜关于荷花的谜语或交流关于荷花的古诗。

过渡：荷花自古以来都是人们喜爱并赞美的对象，更是作家、诗人、画家、摄影师们寄托情感的对象。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，都为我们展示了荷花美丽而高洁的风采。在叶圣陶爷爷的笔下，荷花又是什么样子的呢？今天我们就一起走进课文，同叶圣陶爷爷一起去观赏荷花吧！

2.出示课题，齐读课题。

二、自主朗读，疏通词句

1.播放课文朗读音频，引导学生从听读中抓取课文信息。

过渡：同学们，我们先来听一听课文，请大家一边认真倾听，一边想一想：从听读中你们对课文有了哪些初步的了解？

2.学生自主朗读课文。（要求：借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同桌、老师，碰到难读的句子多读几遍。）

3.检查自主朗读情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。

①注意读好儿化音。

儿化音：后缀“儿”字不自成音节，而同前一字合成一个音节，使前一字的主要元音起卷舌作用，韵母发生音变，成为卷舌韵母，这种现象就叫作儿化。儿化了的韵母就叫“儿化韵”，其标志是在韵母后面加上r。

试一试：花瓣儿  花骨朵儿  小曲儿  毛驴儿  小孩儿  老头儿

②注意读好轻声。

轻声：指在一定的条件下读得既短又轻的调子。轻声并不是除四声之外的又一个声调，而是四声在一定条件下出现的特殊音变现象。

试一试：莲蓬  衣裳  商量  地方  粮食  风筝

③学生自主交流识记生字的方法。

（2）出示本课要求会写的字（瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止），引导学生观察字形、结构及笔画，指导书写。

（3）将这些字词送回文中去，找出相应句子读一读，随文识字、识词。

三、再读课文，整体感知

1.指名分段朗读课文，教师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指导。

2.引导学生把握课文的思想脉络。

（1）叶圣陶爷爷笔下的荷花给你的最大的感受是什么？用一个字概括。（美。）

（2）快速浏览课文，找找看：作者从哪些方面写了荷花的美？（气味、颜色、状态、姿势。）

（3）找找看，写荷花的气味、颜色、状态、姿势等，分别是哪几个自然段？（闻荷花——第1自然段，看荷花——第2～3自然段。）

（4）面对这么美的一池荷花，作者仅仅就是这么看着吗？他还做了什么？（把自己想象成一朵荷花。）跟前面一样，用三个字概括。（想荷花。）这是第几自然段的内容？（第4自然段。）

（5）过了好一会儿，作者意识到自己不是荷花，而是在看荷花。第5自然段写了什么？（作者回到现实。）

3.教师小结，引导学生朗读交流自己喜欢的语句。

小结：同学们，课文先后记叙了作者“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程，思路非常清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花的美，也将作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步展现在我们面前。接下来，就请同学们自由读文，喜欢哪一部分就读哪一部分，喜欢哪句话就读哪句话。读给同桌听一听，互相评价评价。

4.品读感悟课文第1自然段。

（1）从段落开头的两句话中，你读到了什么？（时间——清晨；地点——公园；“一……就……”说明荷花散发的清香传得很远，从荷花池一直飘到了公园门口。）

（2）“我”为什么一闻到清香，就“赶紧往荷花池边跑去”？（希望快点看到荷花。）

（3）“赶紧”“跑”体现出“我”怎样的心情？用一个四字成语概括。（迫不及待。）

（4）谁能把作者赏花的这种急切心情读出来？（指名读、齐读。）

（5）用“一……就……”“赶紧”说句子。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：同学们，从“一……就……”“赶紧”“跑”这些词语，我们可以体会出作者赏花的迫切心情，真是花香袭人、花香诱人啊！那满池的荷花，一定开得特别多、特别美吧！下节课，我们就一起去看看，作者看到的荷花是什么样的，又给他带来了哪些美好的想象。

2.引导学生交流收获，提醒学生进行摘抄、积累。

（1）摘抄文中自己喜欢的好词好句。

（2）搜集积累一些咏荷的诗词。

五、作业设计，巩固提升

课后仔细观察自己喜欢的一种植物，简单记录观察所得，或是画一幅画。

1.边读课文边想象画面，体会文中优美生动的语句；背诵第2～4自然段。

2.引导学生通过边读边想象画面、联系生活经验、换词比较等多种方法，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

3.仿照第2自然段描写荷花不同样子的句子，关注其在句式、用词上的特点，写一种自己喜欢的植物。

一、温故知新，导入新课

1.集体回顾课文的写作思路。

初闻荷香（闻荷花）—再赏荷姿（看荷花）—幻化荷花（想荷花）—回到现实

2.教师过渡，导入新课。

过渡：一阵荷花的清香，吸引着作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去。他看到的荷花是怎样的呢？这样的荷花带给他怎样的感受呢？请大家以自己喜欢的方式读第2、3自然段。边读边找出喜欢的句子画下来，可在句旁写下自己的感受，然后在小组内交流，说说自己为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。

二、研读课文，重点探究

（一）自读课文，体会美感。

1.学生自读、批注，小组内讨论交流。

2.圈画比喻句并思考：你从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”？（学生自由表述后，教师引导探究重点。）

（二）学习第2自然段。

1.自由朗读第2自然段，思考：这一池荷花哪儿美得像一幅画？

（1）这一池荷花整体看上去很美。

（2）这一池荷花的颜色搭配很美。（荷叶碧绿、荷花白、小莲蓬嫩黄色。）

（3）荷花的姿态很美。（半开的、全开的、花骨朵儿。）

2.再读该段，从哪些词语可看出这一大幅画是“活的”？（挨挨挤挤、冒、展开、露出、破裂。）

3.品读重点句子。

（1）做一做动作，体会“挨挨挤挤”的意思。（“挨挨挤挤”体现出荷叶多而密的特点。）

（2）思考：作者为什么用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻”呢？（荷叶长得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。“挨挨挤挤”运用拟人的修辞手法，既突出了荷叶多而密的特点，又显得生动而别有情趣。）

（3）比较句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。／白荷花在这些大圆盘之间长出来。

预设：引导学生先查字典，理解“冒”的字面意义，然后表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来。教师注意提问引导，如“从同学刚刚的表演中，你觉得‘冒出来’是一种什么样的状态？”“它们冒出来想干什么？”让学生领会这是一种“使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地”生长的状态，从而明确用“冒”字更能体现荷花蓬勃向上的生命力。

（4）想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 ______________（迫不及待想要看看外面精彩的世界／深深地吸了一口新鲜空气／尽情地展示着自己的美丽……）

过渡：同学们，你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且让它变得更美丽动人了。作者具体写了荷花的哪三种姿态？（出示句子。）

（1）视频演示荷花的三种不同姿态。

（2）课文描写了哪三种荷花的样子？（半开的、全开的、含苞待放的。）

（3）你最喜欢哪种样子？说说理由。

（4）用“有的……有的……有的……”仿写排比句。

（5）指导朗读。边读边想象画面，试着用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱。

（三）学习第3自然段。

1.男女生赛读第3自然段。

2.“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”这句话说明了什么？（荷花不仅多，而且各有各的姿势。）谁能用一个四字词语来形容荷花的姿势多？（千姿百态。）

3.这些千姿百态的荷花都很美，作者并没有把每一朵都写具体，而是给读者留下了想象的空间。请大家发挥自己的想象，用自己的话来描述一下荷花美丽的姿态。

填空：看看这一朵，______________，很美；看看那一朵， ______________，也很美。

4.回答前面提出的问题：为什么作者把眼前的一池荷花比作“一大幅活的画”？

预设：因为图画色彩明丽、布局和谐、画面景物富有韵味，而一池荷花就像是图画一样优美动人，再加上荷花是活生生的真实美景，所以这一池荷花就成了“一大幅活的画”。

5.这了不起的画家是谁呢？（神奇的大自然。）正是这神奇的大自然使作者产生人在画中游的感觉。你想怎样赞美大自然？怎样赞美荷花？

6.指导朗读第3自然段。男女生比赛读。

（四）学习第4、5自然段。

1.想象画面，全班齐读第4自然段。

2.作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？

预设：因为他被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看得入了迷，仿佛自己也化作了一朵洁白的荷花。

3.作者有哪些美好的想象？（穿雪白的衣裳，微风吹来翩翩起舞，蜻蜓、小鱼与自己交谈……）

4.想一想：蜻蜓、小鱼还会说些什么？还有谁会过来告诉“我”些什么？

5.如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么，听到了什么，想到了什么？

6.配乐朗诵第4、5自然段。

三、审美表达，升华美感

1.回顾课文，总结学习内容。

填空：作者从香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同姿态的描写更是惟妙惟肖。面对眼前的美景，作者不由得发出感叹：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。由此赞美了荷花的美丽，赞美了大自然的鬼斧神工。

2.播放千姿百态的荷花视频，引导学生联系生活，抒情表达，丰富语感。

3.品味关于荷花的诗文，升华情感。

·清水出芙蓉，天然去雕饰。（李白《经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》）

·予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。（周敦颐《爱莲说》）

小结：我们做人要向荷花看齐，不贪图虚荣，不与世俗同流合污，能在纷繁复杂的环境中保持本心，坚守高洁的品格。

四、读写结合，学有所获

1.出示小练笔：每一种植物，都有自己的独特之处，关键在于我们能否去发现。第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。

2.引导学生课后观察自己喜欢的植物，将观察到的该植物的特别之处记录下来，如拍摄图片、视频，填写记录卡等。

3.回顾课文第2自然段，想一想作者是怎么观察并描写荷花的姿态的。

提示：（1）荷花姿态万千，作者分别写了半开的、全开的、含苞待放的这三种形状。（2）运用了“有的……有的……有的……”的句式，将这三种不同的姿态描绘了出来。（3）运用了“饱胀”等富有动感和画面感的词语。（4）增加了自己的想象。

4.教师出示仿写示例，学生品味。

示例：桃花已经开了不少，有的才展开一两片花瓣。有的还是花骨朵儿，好像马上就要裂开似的。有的花瓣全展开了，像一把把娇嫩透亮的小伞。桃花有着缤纷的色彩，白的像云，粉的像霞，红的像火。

5.学生动笔仿写，集体交流、分享。

五、积累拓展，作业设计

1.摘抄本课生动优美的词句，或是与荷花有关的诗句。背诵第2至4自然段。

2.继续观察这种植物，或是观察其他喜欢的植物，做好自己的植物记录卡。

3.推荐阅读作者的其他作品。

《荷花》一文描写了公园里盛开的一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及“我”看荷花时的感受，抒发了作者热爱大自然的思想感情。这篇课文我主要从以下两个方面进行教学。

一、朗读感悟，体会优美的语言。

本文是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用多媒体课件展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。我通过采取多种多样的朗读形式来激起学生读书的兴趣，有个人读、指名读、男女生赛读、齐读等。学生们在充分理解文章的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，指导想象说话。

这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答出乎我的意料。

1.对第2自然段的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛__________________。我利用这句话中的空白，激发学生的想象，让他们感受白荷花的生机勃勃和灵气。学生的回答十分精彩，学生结合课文内容能有这么丰富的想象，让我感到欣慰。

2.第4自然段中还有一处留白：“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉“我”些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我它要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”不一而足。

苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这节课，我借助优美的课文，引导学生进入美的境界，与作者产生共鸣，使其在听说读写的训练中受到熏陶，得到了教师与学生双赢的效果。不足的是，在课堂教学中，我的点拨语、评价语等语言设计还不够到位，必须好好斟酌，加强针对性。今后我要多反思，及时发现课堂教学中的不足，并努力加以改进，这样才能不断进步。