人教部编版四年级上册王戎不取道旁李教案

这是一份人教部编版四年级上册王戎不取道旁李教案，共5页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。


（二）过渡揭题：今天我们要开始学习第八单元的课文，第一篇也是一则文言文。
1.聚焦“主题”和“要素”：先来看看本单元的主题和语文要素，出示第八单元篇章页，齐读“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，了解“俊杰”，明确语文要素。
2.揭题，读写“戎”字：今天我们要学的这则文言文，讲的就是关于一位古代俊杰小时候的故事，板书课题。
（1）结合板书，重点认读并书写生字：戎。
（2）根据学情，预设“结合字理，补充介绍”环节：“戎”是会意字，由“戈”和“十”两部分组成，“戈”代表长柄的兵器，“十”代表上战场穿的铠甲，合起来就是指武器，是争斗的意思。
（三）了解王戎，解题读题
1.简介王戎：课前你了解到历史上的王戎到底是何人？你是怎么知道的？感受到什么？
顺学点拨：渗透借助文后注释和查阅资料等了解人物信息的学习方法，随机出示王戎和“竹林七贤”的补充介绍：王戎，幼年时就聪慧过人，被称为“小神童”。长大后的他成为了西晋的名士，被称为“竹林七贤”之一，他也是七贤中年龄最小的一位。
2.解题读题：指名读题，说说为什么这么停顿。结合理解题目意思，提取题目中的主要人物和事情的信息。
3.小结学法：理解意思可以帮助我们更正确地判断词句间的停顿，读出文言文的韵味。
【设计意图】：学生从三年级起学第一则文言文，以跟着老师朗读、模仿为主，到四年级慢慢对断句习得了一些基本的方法。此环节，教师通过“回顾诵读——揭示主题——人物介绍——解题读题——学练断句”，采用半扶半放的手段，引导学生在温故中实践，合理断句，读好题目中的停顿，以巩固学法，培养语感。
二、运用学法，入文读懂解大意
（一）回顾学法，同桌交流
1.回顾学法：说说学习文言文有哪些方法？
预设：反复朗读、抓住关键字、结合注释、利用工具书、联系上下文、想象画面、查阅资料、联系生活经验等。
2.同桌交流：那在课前的自主学习中，你用到了哪些方法呢？
【设计意图】：入文读懂文言文大意之初，设计回顾交流学习方法的环节，旨在引导学生勾联课前预学活动，梳理已经习得的常用的学习文言文的方法，为下一环节进一步运用学法，自主阅读感悟打好基础。
（二）学情反馈，以学定教
1.教师引导：学习文言文，正确、流利的朗读很重要，那在课前自主学习中，你们都读过几遍课文了？哪里比较容易读错？或者不清楚停顿的地方？
2.学生交流朗读遇到的困难
预设：
（1）指导难读难写字：诸（翘舌音，第一声）、竞（后鼻音，字形上与形近字“竟”区别，组词）。
（2）指导难读句的正确停顿：看道边李树多子折枝。引导结合插图，初步理解。
3.指读、齐读，正确、流利地朗读全文，读出小古文词句间的停顿和韵味。
【设计意图】：从学生课前预学的实际学情出发，聚焦学生普遍认为难读难写的字、句进行指导，体现学为中心，以学定教的理念。而文言文的朗读指导则采用半扶半放的方式，让学生运用学法在课前自主练习朗读中发现困难，教师再在课堂中针对学生遇到的困难进行指导，特别是结合插图，初步引导学生正确读好几处语意停顿。在本课下一环节，可以结合句子意思的理解，进一步理解这样停顿的原因，巩固练习读好句中字词之间的语意停顿，获得更深切的学习体验。
（三）运用学法，入文学导
过渡：朗读得不错，接下来，让我们运用学法，读懂文言文。
1.运用学法，自主阅读，补充批注
学生自主阅读，教师巡视，关注学情，个别指导。
2.顺学而导，读懂文意，理出情节
（1）板块一：王戎七岁，尝与诸小儿游。
预设学生感悟要点：
◎“王戎七岁”点出王戎年龄之小；
◎抓住“诸小儿”“尝”“游”等词，理解句子意思。
顺学点拨：“诸”是什么意思？（众、许多）如果是很多位可以怎么说？（诸位），还有其它带“诸”的词语吗？“尝”在文中是曾经的意思，这和现在用的词语“未尝”“何尝”中的意思一样，但与“品尝”的“尝”意思不同。
（2）板块二：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
预设学生感悟要点：
◎抓住“多子”“折枝”“竞”“走”“唯”“信然”等字词，借助注释和工具书等方法，理解句子意思，交流到“走”的意思时，回顾《守株待免》中的那句“兔走触株，折颈而死”，勾连旧知，加深印象。
顺学点拨：引导学生抓住“多子折枝”，想象李子很多压弯树枝的画面，你仿佛看到怎样的情景？
◎诸儿是“竞走取之”，戎则“不动”，引导想象“竞走取之”的情况，感受诸儿的心急、激动、兴奋。体会对比手法，突出了王戎的冷静，与其他小儿表现完全不一样。
◎聚焦三个含“之”的句子，结合语境，引导学生联系上下文理解代词的用法。出示学习活动任务:
小组讨论，理解用法——全班交流:第1、3个“之”指代的是李子，第2个“之”指代的是王戎不去摘李子这件事。
顺学点拨，小结学法：在文言文中，遇到“之”用在表示动作的词后面时，一般是指代了某一样事物或某种情况，这时，我们要善于回读前面的句子，理解后，就能找到指代的人、事或物了。
巩固练习：“之”在文言文中有一字多义的现象，考考你，还记得这些“之”在文中的意思吗？
众皆弃去，光持石击瓮破之。（《司马光》）
炎帝之少女。（《精卫填海》）
常衔西山之木石。（《精卫填海》）
（3）齐读全文，读出停顿和韵味。
【设计意图】：本文中“之”出现了3次，且用法相同，因此以三处“之”的短句成组集中呈现，利于指导学生在语境中理解，并有效习得通过联系上下文读懂文言文的这种方法，之后引入学过的其它文章中“之”的例句，比较中加深对“一字多义”语言现象的认识和感悟，避免了逐字逐句、面面俱到地串讲。
三、小组合作，探究原因悟形象
（一）“树在道边而多子，此必苦李。”这句子里还含着一个成语呢？（板书：道边苦李）此时你有什么问题要问王戎吗？
（二）整合课后题第3题，小组合作探究，如有困难到老师处领取“小锦囊”。
助学小锦囊：
同学们，你们可以这样思考：王戎观察到哪些现象？他会有哪些猜想？会怎么一步步推理判断？
树在道边，那么经过的路人……可是“树上多子”，说明……可能……，因为李子是苦的，路人 ，如果李子是甜的，那么 。故此必 。
（三）小组代表交流探究成果
小组交流过程中，随机出示，引导想象说话：当王戎看到路边李树上挂满了李子，他心里会想些什么呢？（想象情景对话，体会王戎遇事冷静、善于观察、不跟风的特点。）
PPT出示：树在道边，则 ，而树上多子，许是 。如若李甘，则 。故此必 。
（四）夸赞小结：此时，你最想对王戎说些什么？让我们再和众人一起夸夸他吧！出示：众人皆叹曰：“戎 ！”
（五）反复诵读，背诵积累
1.朗读全文，夸赞王戎。
2.去掉标点，挑战诵读。
3.提供支架，引导背诵。
【设计意图】：文言文的学习离不开想象。通过质疑聚焦，顺势创设情境，开展小组合作探究，考虑到学生的学习能力差异，设置了“小锦囊”帮助学生探究，引导学生转换角色，走进王戎内心，想象体会王戎“不动”的原因和断定“苦李”的分析依据，在想象说话中引导学生跟着王戎透过观察的现象，经过一步步思考分析看到现象的本质，从而进一步感受王戎的神童形象。
四、自主学练，同伴互助讲故事
（一）借助板书提示，完成课堂作业本第4题，照样子填空，填写好故事情节示意图。
（二）自主练习，用自己的话来讲讲这个故事（课后第2题）。
学习流程：自主选择练习——同桌互讲，互助评价——全班交流展示评价
展示时，结合评价。（师生互动环节中预设点拨，想象人物的对话和心里的想法，如：诸小儿见到“李树多子折枝”，互相之间会说些什么话？当他们看到王戎不去采，又会怎么问他？王戎心里又会思考些什么呢？）
【设计意图】：将“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”这个重点在本课中分成两个板块分步推进。在上一板块，学生运用学法，读懂文言文的过程中，师生共同理出了情节。在这一环节，结合板书“用自己的话讲讲故事”，将课堂作业本第4题、课后第2题相融，并根据学生学情，自主分层选择性练讲，关注学情，开展学程，为本单元“了解故事情节，简要复述课文”这一语文要素的落实打好基础。
五、拓展共读，链接课外导实践
1.介绍《世说新语》：这个有趣、生动的故事就选自《世说新语·雅量》，出示介绍。
2.结合注释，共读《世说新语·忿狷》中的《王蓝田食鸡子》这个故事。（课堂作业本第5题）（机动）
3.推荐《世说新语》中更多故事，链接课外阅读。
4.课堂总结。
【设计意图】：通过介绍《世说新语》一书，整合作业本中这则故事进行随文阅读，可以更有效地激发学生阅读兴趣，领着学生走向更广阔的课外阅读世界，拓展视野，拓宽思维，增量阅读，丰富积累。
六、学习整理，作业巩固促积累（机动）
自主整理学习要点，完成课堂作业本第1、2、3题