小学语文人教部编版四年级上册王戎不取道旁李精品教学设计

25 王戎不取道旁李

［教学目标］

1.会认“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个生字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。【语文要素】

4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

［教学重难点］

1.借助注释,了解课文大意,用自己的话讲述故事,并尝试演一演。

2.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

［教学课时］

1～2课时

一、课前热身

1.老师听说同学们积累了许多古诗名句，让我见识一下好吗?我说上句，你们接下句：欲穷千里目——(               )读书破万卷——(            )一言既出——(        )

2.刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出的文章就叫文言文。

二、揭示课题

1.今天这节课，老师将和同学们一起来学习一则文言文小故事。请大家和老师一起写课题《王戎不取道旁李》。（板书课题）

2.教写生字“戎”字。这个字由两部分组成，“戈”指的是长柄兵器，“”指的是上战场时所穿的盔甲，两部分合起来就表示争斗、战争的意思。

3.指名读课题。你有什么疑问？

 (1）王戎是谁?（相机出示简介）（2）王戎为什么不取道旁李？

4.搞清楚“王戎为什么不取道旁李”是这堂课的主要教学目标。

三、初读感知，读通课文

 1.学生自由朗读课文。(出示要求）

 (1）自由读课文两遍，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

（2）不理解的字词看注释，问同桌。

 2.同学们发现今天读的文章和前面哪一课很相似？(引导学生联系《精卫填海》一课的语言特点，归纳出这两则文言文的特点：文章短小、语言简练。)

3.指导学生读好课文。

 (1）古人曰：“书读百遍，其义自见。”谁来读一读？(出示：“诸小儿”“竞走”)

①“诸”是什么意思？（众，许多。)

②“诸小儿”就是指许多小伙伴。在座的许多同学我们可以用“诸位同学”来表示，还可以简称“诸生”。

③理解“竞走”的意思。观看“竞走”视频。现在，竞走是田径比赛的一个项目。在文中“竞走”是什么意思？

④“竞”和哪个字特别像？出示“竞”和“竟”的字源知识，学生分辨，学写“竞”字。

⑤从“诸小儿”“竞”“走”这几个词中，同学们发现了什么秘密?（古文多单字，解释可以组成词语。)再考考大家，(出示“尝：曾经；道：道路；取：采摘；游：游玩；唯：只有”)古文多单音词，今天多用双音词，所以古文语言凝练简洁。

（2）字词理解了，相信大家会读得更通顺。谁再来读?（指名读）大家觉得他读得好在哪里？(读得很有节奏，注意了停顿。文言文和古诗一样，要注意停顿，读出节奏。二二停顿，二三停顿，主谓之间停顿。）自己读读，在哪儿停顿好？对照范文，看看你的停顿是否合适？(生齐读）

（3）古时文章是竖排，从右往左竖着写的，谁来像古人一样读？

（4）其实文言文在古时候是没有标点符号的，需要自己根据语义断句。现在老师去掉标点符号，谁来挑战读一读？（指名读）

（5）读得真好！让我们穿越到古代，学着古人读书时抑扬顿挫、放声吟诵的情景，一起来诵读《王戎不取道旁李》。

四、借助注释，读懂课文

1.理解这个故事了吗？同学们能结合注释，用自己的话讲一讲这个故事吗？

2.（指名讲述）刚才有两位同学把这篇文言文改编成了一个生动的小故事，这就是古代文化的魅力。

3.我们试着来对读。那何为对读呢？就是老师读白话文，你们来读文言文。这对读啊，可不是简单地读出声音就行了，还要读出味道来。听的时候要注意老师语气语调的变化。咱们试试，注意力要集中啊！（师生对读）

4.初次合作就如此默契。话说看到路边李树上的李子又大又红，把枝条都压弯了，此时诸小儿心里是怎么想的？怎么做的?王戎他又是怎么想的？怎么做的?(出示任务单：六人一组，一人当导演，一人演王戎，其他人演小伙伴。)

5.合作前采访导演：诸位导演，你们知道导演的职责吗？交流补充中明确导演的三大职责：解读剧本、分派角色、宣传新剧。

（1)剧本中有三处出现了“之”，意思是否一样?导演可以与演员商量一下。

“诸儿竞走取之”中的“之”指李子，“人问之”中的“之”指王戎，“取之”中的“之”指李子。

（2）作为导演，你觉得该如何分配角色，为什么?引导学生演出时将王戎的冷静思考与诸小儿迫不及待摘李、尝李形成鲜明对比，突显王戎的仔细观察、善于思考、合理推测的性格特点。（学生练习，全班展示。)

（3）采访表演成功的小组导演：你们小组演出很成功，作为导演，你们组是如何宣传主角王戎的呢？（引导学生感受王戎这一主要人物的核心品质）

6.感受着王戎的聪慧，我们再来学着古人读书的姿态，一起来读一读课文。

7.学古文就要熟读成诵，我们试着背一背课文。

五、总结全文，拓展延伸

1.今天这节课我们徜徉在美妙的文言文中，体会到了少年王戎的智慧之美，感受到了文言文语言的简洁凝练之美，更欣赏了同学们妙不可言的演绎。

2.喜欢这篇小古文吗？它出自——《世说新语·雅量》。(出示《世说新语》简介）

3.小结：《世说新语》记载了2000多个这样的小故事。喜欢的同学可以读一读，里面有原文、有注释，还有译文。你们一定能在读书中喜欢上这些故事、这些人物，感受到文言文的魅力。

［教学板书］

［教学反思］

本文选自《世说新语·雅量》，讲述的是一个善于观察、分析的机智少年的故事，全文虽只有49个字，因学生对于文言文接触较少，文章的理解对学生而言依然存在一定难度。上课伊始，我用学生熟悉的文言文进行热身，并在初读感知环节与《精卫填海》一课的语言特点进行类比学习，从而归纳出文言文的特点，减轻学生的畏难心理，激发学生学习的兴趣。

揭示课题环节，相机教学“戎”字，让学生明确本课的主要教学目标为“王戎为什么不取道旁李”。

本课设计的一个亮点之处是“借助注释，读懂课文”环节,在学生对课文内容进行充分理解后，引导学生将文言文改编成一个生动的故事，师生合作读白话文与文言文，相机进行故事编导与表演，将课堂氛围引爆至高潮。

由于时间原因，对《世说新语》的拓展延伸只是进行了简单介绍，若能拓展一些相关故事，想必教学效果会更好。