语文人教部编版7 鹿角和鹿腿评优课课件ppt

7 鹿角和鹿腿

1.认识本课生字新词，初步扫清阅读障碍，正确、流利地朗读课文。

2.引导学生带着问题自读课文，圈画表现鹿态度变化的词句，梳理故事的主要内容。

一、激趣导入，揭示课题

1.教师启发谈话，引导学生思考什么是“美”。

导语：同学们，“爱美之心，人皆有之”，你们在生活中看到过哪些美好的事物？（学生自由表述，教师提示学生说一说自己感受到的美。）那么，你们认为什么是美呢？现在很多人都误以为长得好看就是美，但是请大家想一想，当你走在路上，看到一个打扮得漂漂亮亮的人随手往地上丢垃圾，或者是一张口就说粗话，你还会觉得他很美吗？可见，“美”这个东西，不单单是看表面的。我们今天这节课，就是关于“美”的。不过，不是讲某个人美不美，而是讲一只爱美的鹿。

2.出示课题，齐读课题，质疑课题。

质疑：看到这个题目，你有哪些疑问？

预设：鹿角和鹿腿怎么啦？它们有什么不同？它们给鹿带来了什么？课文讲了一个什么故事？

二、初读课文，识记生字

1.教师提出自读要求，学生自由朗读课文。

（1）自由朗读课文，要求读正确、流利，做到不多字、不漏字，圈出本课生字。

（2）小组合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。

2.认读生字新词，正音辨形，书写生字。

（1）出示字词卡片，指名认读，教师相机正音并引导学生自主识记生字。

识字方法：本课需要掌握“称、禁、撒”3个多音字，可以让学生根据词语语境选择正确的读音；“哎、叹”和嘴有关，所以是口字旁；“鹿”可以利用字理识字法识记；“塘、映、赏、狮”可利用形声字特点进行识记；“致”可以与“到”区别偏旁记忆。

（2）出示本课要书写的几个字。教师引导学生观察字形、结构及笔画，指导书写。

（3）学生练习书写，教师巡视，个别指导。

三、再读课文，整体感知

1.指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况适时进行部分句段的范读、引读。

2.自读课文，思考：鹿最初对自己的角和腿分别是什么态度？后来有什么变化？

3.教师引导梳理故事的主要内容。

四、品读感悟，初识小鹿

1.出示鹿的图片，教师引导学生学习第1、2自然段。

（1）观察图片，这是一只怎样的鹿？文中用了一个词来形容，请圈出来。（漂亮。）

（2）鹿在水边看到自己的倒影，是怎么做、怎么想的？读一读第2自然段，注意读出恰当的语气。

2.画出文中的比喻句，仿照句子说一说。

·池水清清的，像一面镜子。

示例：月亮圆圆的，像一轮玉盘。/草地软软的，像一块地毯。/蒲公英毛茸茸的，像一个绒球。

3.教师指导朗读，体会鹿的心情。

（1）正是因为池水清澈，所以鹿在喝水的时候忽然发现了自己倒映在水中的影子。它由此产生了什么想法？（“咦，这是我吗？”）

（2）谁来读一读这句话？你读出了什么？（鹿第一次看到自己的倒影，内心充满惊讶和怀疑，有点不敢相信。）

4.齐读第1、2自然段，重点读好能体现鹿心情的句子。 

五、作业设计，巩固提升

1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：鹿发现了水中的倒影，一开始是十分惊讶和怀疑的——它从来没有注意到自己是这么漂亮。很快它就开始仔细欣赏自己的影子了。在这个过程中，它的心情产生了一些变化，是什么变化呢？为什么会有这样的变化？下节课，我们再一起探讨交流。

1.理解寓言故事内容，体会鹿对角和腿前后不同的态度变化，根据提示讲述故事。

2.读懂蕴含在故事中的深刻寓意，并能从中获得有益的启迪，学会自主思考，辩证地看待问题。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师小结指导。

提示：参见“世纪英才好课件”词语听写。

2.指名说说故事的主要内容。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：鹿一开始是怎样欣赏自己的？又是怎样评价自己的？为什么后来他会改变自己的态度呢？这节课就让我们再次走进丛林，看看接下来到底发生了什么。

二、研读课文，感受变化

（一）欣赏美角，抱怨细腿。

1.自由朗读第3、4自然段，快速找出鹿对自己的角和腿的评价。

·看到角时：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

·看到腿时：不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

2.引导学生交流鹿对“角”的评价。

（1）交流汇报：鹿是怎么欣赏自己的影子和角的？（摆摆身子，不着急离开，自言自语。）

（2）此时此刻，鹿的心情怎么样？（愉悦，自我赞叹，自我陶醉。）

（3）谁来读一读鹿的话？试着把这种感情读出来。

（4）想象一下，除了角，鹿还会夸自己的哪些地方？（光滑的皮毛像缀着花纹的缎子，灵动的双眼像纯澈的宝石，等等。）

3.引导学生交流鹿对“腿”的评价。

（1）鹿正陶醉呢，忽然看到了腿。从哪里可以看出鹿不高兴？（噘起了嘴，皱起了眉头……）

（2）从这样的动作和神态描写中，你体会到了什么？（他对自己的腿很不满意。）

（3）谁来读一读鹿的话？你读懂了什么？（鹿对自己的腿很失望，觉得细腿配不上角，但这又是改变不了的事实，他觉得怅然若失。）

4.对比朗读鹿看到角和腿时说的话，注意读出鹿的不同态度和语气。

5.指名朗读第3、4自然段，从中体会鹿对“角”和“腿”的不同态度。

（二）美角遇险，细腿逃生。

过渡：这样的腿就这么让鹿不满意吗？是真的一点用都没有吗？就在鹿无精打采地准备离开时，突然发生的一件事让鹿的态度发生了翻天覆地的变化。那是一件什么事呢？

1.默读课文第5～7自然段，试着概述故事的发展变化情况。

预设：鹿正准备离开时，突然遇到一只狮子。在逃跑的过程中，鹿角被树枝挂住了，鹿差点被狮子追上，幸亏后来靠细长的腿拼命跑才得以逃生。（鹿突然遭遇危险，借助细长的腿狮口逃生。）

2.读课文最后一句，引导学生分别说说“美丽的角”和“难看的腿”在鹿逃生过程中的影响或作用，体会鹿前后态度的不同。

3.质疑探究：为什么鹿的态度会发生变化？自主朗读第5、6自然段，想象精彩画面。

（1）如果这时候鹿被狮子抓住了，会怎样？（狮子会把鹿咬死吃掉。）

（2）如果你是鹿，发现狮子逼近，你会怎么办？（我会毫不犹豫撒腿就跑，赶紧逃走。）靠什么逃跑？（腿。）看来腿也不是一无是处，对吧？

（3）可是，逃跑的时候又发生了什么意外？（角被树枝挂住了。）

（4）想象鹿当时的处境，你们又感受到了什么？（角被挂住，鹿进退不得。狮子在后面穷追猛赶。危险再次逼近！）鹿这时候的心情会是怎样？（害怕、焦急、惊慌，甚至可能还会懊恼自己的角怎么这么碍事。）

（5）鹿是怎么逃脱的？（用尽全身力气，才把两只角挣脱出来，又拼命向前跑去。）又是靠什么逃脱的？（腿。）是啊，腿在关键时刻发挥了至关重要的作用。

（6）再次朗读第5、6自然段，读出紧张、刺激之感。

4.交流讨论：死里逃生的鹿还会认为他的腿太细、太难看吗？这是怎样的腿？（不会。腿虽然不那么美观，但很实用。）此时他的心情会是怎样的？（后悔、叹息、感激、庆幸。）

5.指名朗读第7自然段，体会鹿此时的复杂心情。

三、探究寓意，升华主题

1.想象说话：气喘吁吁的鹿觉得美丽的角险些让他送了命，他会怎么想、怎么做呢？

预设：指名说说自己的预测，教师适时引导学生了解“鹿角”的重要性。如搏斗时，角可以作为强大的武器。

2.集体评议：下面的说法，你赞成哪种？说说你的理由。

·美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。

·鹿角和鹿腿都很重要，它们各有长处。

预设：第一种说法有失偏颇。美丽的鹿角也是很重要的：一是美丽的事物令人赏心悦目，能给人带来美的享受，这本身就是有价值的；二是鹿角除了美丽之外，遇到危险时，还可以用来抵御敌人。第二种说法比较客观，生活中的事物各有自己的价值，不能因为它的长处而看不见它的短处，也不能因为它的短处而轻易否定它的长处。

3.联系生活实际，说说生活中还有哪些事物既各有所长又各有所短，讨论什么是真正的“美”。

四、延伸拓展，课堂小结

1.根据下面的提示，用自己的话来讲一讲这个故事。

角：美丽  欣赏  差点儿送命

腿：难看  抱怨  狮口逃生

提示：先按照“遇险前—遇险—遇险后”大致梳理故事脉络，在讲述过程中重点突出鹿对角和腿的态度变化，最后小结一下寓意，说说自己的启发或体会。要注意用自己的话讲述故事内容。

2.比较阅读：想一想，课文与《陶罐和铁罐》有什么共同之处？

预设：结局都有意外反转。事物都各有所长。课文都运用生动的故事告诉我们要全面看待问题的道理。

3.推荐阅读：《伊索寓言》。

本篇课文是一则寓言故事，情节紧凑，前后对比分明，在生动的故事中蕴含着深刻的道理。围绕本课的教学目标，我取得了以下教学效果：

1.形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣。本课一开始，我便将鹿的美丽形象展现在学生面前，让学生说说鹿的什么地方最吸引人，然后话锋一转，说鹿自从经历了一件事后改变了原先的一些看法，鹿到底经历了什么事呢？进而激发起学生阅读文本的兴趣。

2.多层次阅读，感悟交流，明白故事所蕴含的道理。我们明白学生对文本的理解程度是建立在多层次阅读的基础之上的，在本课的教学中，我和学生们一起经历阅读学习的全过程，通过四个层次的阅读活动，让学生们在自己原有的基础上生成并建构新的知识。具体来说：第一读就是让学生们自由地读，扫清字词障碍；第二读就是引读，检查学生课文读通的状况，老师通过语调来渲染气氛，让学生整体感知这个故事，了解寓言故事的主要内容；第三读就是细读，让他们运用自己在精读课文中学到的阅读方法来边读边想，带着自己的体会有感情地朗读课文中的有关段落；第四读就是品读，赏析文中的佳句，并把它积累下来。

3.注重积累，走进生活，学用结合。在这一课的教学中，我和学生们一起把寓言故事中优美的语句积累下来，结合学生的生活实际，积累这一课中所学到的道理，这样能让学生的课堂学习真正实现与生活的结合，实现在生活中的变通应用。