语文6 陶罐和铁罐优质课ppt课件

6 陶罐和铁罐

1.认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等16个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.感知故事内容，理清故事脉络，初步探究陶罐和铁罐的优缺点以及各自的结局。

一、激趣导入，揭示课题

1.出示陶罐、铁罐实物，引导学生观察两个罐子的特点。

导语：同学们，大家看这两个罐子有什么不一样？大家可以仔细看一看，也可以上来摸一摸，然后说一说它们各自的特点。（学生自由表述。）你们真是一群善于观察、爱动脑筋的孩子！今天的故事，就是讲一个陶罐和一个铁罐的，当然不是老师带的这两个，它们可是国王橱柜里的两个罐子呢！

2.出示课题，齐读课题，读准“陶罐”。质疑：两个罐子之间会发生什么有趣的故事呢？

过渡：要想找到问题的答案，还是让我们一起读一读这则故事吧。

二、初读课文，检测预习

1.教师提出自读要求，学生自主朗读课文。

（1）圈画词语：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。

（2）理解词语：遇到自己不理解的词语，可以通过查字典，或是结合上下文弄明白词语的意思。

（3）做标记：先用不同的符号或颜色分别标记陶罐和铁罐所说的话，并与同桌试着分角色朗读。

2.检查学生的学习情况。

（1）出示本课生字新词，指名认读，教师相机引导点拨。

识字方法：可以利用形声字形旁加声旁、形近字比较、汉字添加偏旁等多样化方式识记生字，并试着用生字进行组词、扩词练习。也可随文识字，结合故事中两个角色将生字进行分类学习；并结合语境，理解“骄傲、傲慢”这组近义词和“骄傲、谦虚”这组反义词的意思。

（2）引导学生观察会写字的字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导书写。

（3）引导学生查阅工具书或结合上下文语境，理解不懂的词语。

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。

懦弱：软弱，不坚强。

相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。

和睦：相处融洽友爱；不争吵。

（4）指名分自然段朗读课文，教师注意适时范读，指导朗读部分句段。

三、再读课文，整体感知

1.快速默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？

填空：国王的橱柜里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里被挖出来时依旧光洁、朴素、美观，非常有价值，而铁罐却消失不见了。

2.引导学生圈画表示时间的词句，按照时间顺序给课文划分层次。

◆结构梳理：

第1～9自然段：写铁罐奚落陶罐。

第10～17自然段：写时间流逝，许多年以后，陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪。

3.探究交流，初识故事角色。

（1）你喜欢课文中的谁？为什么？

（2）出示表格，引导学生读文填空。 

（3）汇报交流。先小组交流讨论，然后教师指名汇报，集体完成表格中“短处、长处、结局”三个栏目的内容填写。

（4）相机补充“氧化”的资料。

4.引导学生朗读对话。

（1）找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？（4次。）

（2）与同桌合作，分角色多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语四、课堂回顾，作业设计

1.指名表演朗读陶罐和铁罐的对话。

过渡：同学们，你们觉得这两位“演员”读得怎么样？你觉得怎样读更好？（学生自由讨论、表演朗读。）今天这堂课我们就上到这里，陶罐和铁罐各自都有什么不同的性格特点？它们的结局又给人怎样的启示？下节课，我们继续来讨论。

2.引导学生摘抄并积累表示人物性格的词语。

1.有感情地朗读课文，理解课文内容，感受铁罐和陶罐各自的性格特点。

2.懂得每个人都有长处和短处，要正确看待别人的长处，正视自己的短处，懂得相互尊重、和睦相处的道理。

3.通过《北风和太阳》与课文的对比阅读，进一步加深对故事所蕴含道理的理解。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师适时引导学生再次进行字词巩固。

2.指名简要说说故事内容。

过渡：这篇课文讲的是谁和谁的故事？（陶罐和铁罐。）它们分别有哪些长处和短处？（铁罐坚硬，但是会氧化；陶罐易碎，但是耐保存。）它们最后有什么不同的结局？（陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪了。）

3.出示课本上两只罐子的图片，教师过渡，导入新课。

过渡：上节课，老师让大家朗读了两只罐子的对话。请大家仔细观察图中它们的神态，说说它们给你留下了怎样的印象。（学生自由表述。）大家用到了上节课我们学到的新词“傲慢、轻蔑、谦虚”等来描述，很好！这到底是两只怎样的罐子呢？我们还是要回到课文中去，看看它们是怎样相处的。

二、研读课文，重点探究

（一）品读第1自然段。

1.指名朗读第1自然段。

2.思考：两只罐子相处得好吗？你是从哪句话或者哪个词语中看出来的？（不好。从“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”看出来的。）

3.“奚落”是什么意思？联系上下文或找一找近义词，用自己的话说一说。（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。）

（二）品读第2～9自然段。

1.边读边想：铁罐为什么要奚落陶罐？铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是怎样的？圈画出描写铁罐、陶罐神态的词语。

2.自主练读对话，根据圈画的词语揣摩人物的神态、语气，读出对人物的理解。

3.集体汇报交流：品读铁罐说的话，体会铁罐的性格特点。

·“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐（傲慢）地问。

·“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加（轻蔑）的神气。

·“住嘴！”铁罐（恼怒）了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

·“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）从括号里表示铁罐说话态度的词语中，你体会到了铁罐怎样的性格特点？

（2）指名有感情地朗读铁罐说的几句话，注意读出几种不同的语气。教师相机指导学生理解“傲慢、轻蔑、懦弱”等词语。

傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

轻蔑：轻视；不放在眼里。

懦弱：软弱，不坚强。

（3）交流：你从铁罐说话时的几种不同的态度和语气，体会到它怎样的性格特点？

（4）全班齐读这几句话，注意感情渐进，充分感受铁罐的狂妄无礼。

4.集体汇报交流：品读陶罐说的话及其态度，体会陶罐的性格特点。

过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由读一读陶罐说的话，你读懂了什么？

·“不敢，铁罐兄弟。”陶罐（谦虚）地回答。

·“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐（争辩）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”

·“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

·陶罐不再理会铁罐。

（1）陶罐的态度有什么变化？（谦和，争辩，劝说，不理会。）

（2）思考：陶罐一开始说“不敢”，是因为害怕铁罐吗？

明确：并不是因为害怕，因为它觉得自己和铁罐就是用来盛东西的，不是用来互相碰撞的。从用途上来说，它觉得自己跟铁罐没什么两样；但是从软硬程度上来说，它承认自己确实比铁罐容易碎。能看清自己的缺点并勇于承认，表明陶罐的谦和大度。

（3）自由交流：跟铁罐相比，陶罐在性格上最大的特点是什么？（谦和友善，懂得忍让，不自大也不自卑。）

5.合作朗读第2～9自然段。

（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

（2）请一个小组汇报朗读，其他组的同学注意倾听，看看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

（3）结合学生的朗读，进行评议，教师再次点拨理解。

（三）略读第10～17自然段。

1.快速默读第10～17自然段，思考：许多年过去了，陶罐变成了什么样？铁罐呢？

2.当陶罐被人们从土里掘出来时，它是怎么说的？

3.联系前文铁罐对陶罐的态度，想一想：如果你是陶罐，这时候会怎么想？

4.再读一读陶罐说的话，它给你留下了怎样的印象？

明确：被掘出土后，陶罐第一时间想到要把自己的兄弟铁罐也掘出来，还担心它闷坏了，表明它根本没有把铁罐奚落它的话放在心上，心胸大度，善良友爱。三、联系实际，感悟道理

1.说一说：你想对陶罐和铁罐分别说些什么呢？

（1）陶罐，我想对你说：_______________________________

（2）铁罐，我想对你说：_______________________________

2.出示上节课未完成的表格，指导学生补充填写。

3.引导学生回顾生活中自己或者别人的真实事例，再次说说对课文的理解。

4.教师出示相关名言，引导学生感悟积累。

·尺有所短，寸有所长。   

·梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

小结：同学们，其实，陶罐、铁罐和我们人一样，都各有所长，各有所短，或许我们也会犯铁罐那样骄傲自大、傲慢无礼的错误，但老师希望学过这篇课文以后，我们都能像故事中的陶罐那样，正确看待自己和别人。在看到自身优点的时候，想想自己还有哪些不足；听到别人的批评，要想一想自己是否真的有这样的问题，有则改之，无则加勉；我们还要更多地去发现别人身上的优点，学会尊重别人，这样才能和大家和睦相处。

四、拓展阅读，升华情感

1.出示课后“阅读链接”材料《北风和太阳》，学生自由朗读。

2.读懂故事，说一说：北风和太阳之间发生了什么故事？北风最后为什么悄悄溜走了？

预设：北风和太阳比赛，谁能先让行人脱下衣服谁就赢了。北风越大，行人把衣服裹得越紧；太阳散发温暖，让行人不知不觉脱掉了衣服。北风本来以为自己稳操胜券，结果却输掉了比赛，只得悄悄溜走了。

3.与课文进行对比，思考：

（1）故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？

性格：都只看到自己的长处，认为自己了不起，狂妄自大。

结局：都事与愿违。铁罐自以为坚硬，最终消失无踪，而北风自以为风力大，最终却输了比赛，只得悄悄溜走。

（2）你从这个故事中读懂了什么？

示例：正确认识自己，每个人既各有优点，也各有不足。要谦虚友善，不要骄傲自大、自以为是。做事也要讲究方法，不要鲁莽行事。

五、实践积累，作业设计

1.演一演：演一演这个故事，在表演的过程中加深对故事的理解，感受寓言的魅力。

预设：表演之前，引导学生做好角色分工，熟记人物对话，根据课文内容设计表情、动作等。有条件的还可以准备道具，如头饰、服饰等。

2.说一说：你想对文中的北风、太阳说些什么呢？

3.读一读：课外阅读《伊索寓言》，选择自己喜欢的故事跟同学交流。

4.写一写：试着模仿本课或《北风和太阳》，编写一篇具有深刻道理的寓言故事。

本文趣味性强，寓意深刻，教学重难点是在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。

围绕本课教学目标，我让学生在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确、读流利。在整体把握课文内容之后，让学生说说自己喜欢谁，理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生在这一环节就已经能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦和、善良和真诚了。

在精读环节，我预想了两种思路，一种是围绕陶罐和铁罐的四次对话进行点拨指导，一种是按照陶罐和铁罐两个角色形象进行点拨指导。基于学生已经对角色形成了初步印象，我选择了后一种思路。在分析铁罐形象时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后让学生通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语意思自然而然就掌握了。通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。值得欣喜的是，学生不仅能有感情地读出人物的不同神态、不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇为大家表演一番。学生能主动学习，能在学习中感受到快乐，既有利于他们提高学习兴趣，又加深了他们对课文、对生活的体验，也使得课堂生动高效许多。

尽管本次教学基本达到了教学目标要求，但由于时间关系，在学生兴趣盎然时，我对学生的引导和点拨不够深入，没有留出足够的时间和空间让学生探讨交流。尤其是在延伸环节，“你想对陶罐与铁罐说些什么”收束得过于仓促，没能很好地引导学生加深对课文的理解，使得学生更深层次的人文领悟不够到位。