苏科版八年级上册5.1 长度和时间的测量教学设计

长度的测量教案

【教学目标】

1．知道国际单位制中长度的基本单位，并知道它与其它单位的关系

2．会使用刻度尺测量长度，会进行特殊测量
【教学重、难点】
1.学会正确使用刻度尺
2.单位换算   
【教学过程】

一．引入新课
 趣味活动1：2个大小相同的圆分别被大圆和小圆包围，让学生目测比较这两个圆哪个大。
结果：不同的学生有不同的结果。
（有学生可能会认为目测不准的原因与距离有关，这时可以让两个差不多高的同学一个站在教室前面，一个站在教室后面，再让学生们来目测谁更大些。）
目的：让学生知道单靠我们的感觉去直接判断，并不总是可靠的。不仅很难精确，有时甚至会出错误。只有利用测量仪器进行准确的测量，才能得到准确的结论。
今天这节课我们来学习长度的测量。
二、新课教学
活动5.1 比较课桌的长、宽、高

1.请你目测一下课桌的长、宽、高，比较他们的长度。

2.不用尺，你如何证实自己目测的结果？写出你的想法。
总结：在国际单位制（SI）中，长度的单位是________，用符号______表示，常见的长度单位还有_____、_____、____、____、______、______等

3. 单位换算

例： 8cm=  8×104           µm　

（1）4.2km=                   cm        (2)6.7nm=                 cm

结论：长度的单位：米、厘米、毫米、分米、千米等。

告诉学生，米是国际统一的长度基本单位，其他的长度单位是由米派生的。米的代表符号是m。其他常用的长度单位有千米、分米、厘米、毫米、微米。它们的代表符号分别是km,dm,cm,mm,μm。(通常刻度尺的单位标注是用符号表示，为使学生能顺利观察刻度尺，应介绍单位的代表符号。)
活动5.2 观察刻度尺

 ①刻度尺的刻度：让学生观察刻度尺，并依次回答课本上的问题。关于量程和取小刻度值，应给学生以简单的解释。零刻度有磨损的刻度尺，可用没磨损的其他刻度做为测量的起点，这时末端读数与起点刻度之差，才是被测物体的长度。
 ②刻度尺的使用：学生对刻度尺比较熟悉，自认为都会使用，实际上在使用中经常出错。因此要引导学生发现自己使用刻度尺出现的错误，自觉地纠正，养成按规则要求操作的习惯。
 让学生用刻度尺测量课本的宽度并记录测量结果。。
学生在活动时，教师要观察学生测量的姿势，及时发现学生测量时的不足之处，如身体向左偏、向右偏、斜视、没对准零刻度、忘写单位等。
结果汇报：不同的学生可能有不同的答案。如果在测量误差范围内的，要给予肯定。那些斜视、身体偏着或没对准零刻度的学生测出来的值肯定是错误的。
问题讨论：怎样读才能得到正确的数值?
通过讨论、比较，引导学生总结出：正确使用刻度尺的方法。
①注意零刻度线和测量范围（量程）；
②弄清每一大格的数值、单位及最小刻度值（分度值）；
（向学生说明：刻度尺没有好与不好之分，不同的测量要选择不同的刻度尺。）
③刻度尺应放在被测物体面上，不能歪斜；
④视线要与刻度面垂直，并正对观测点；
⑤读数时要估读到分度值的下一位；
⑥记录时书写要正确，别忘了单位。（测量结果的记录应由数字和单位组成。对于任何物理量的测量结果，只有标明单位数据才有意义。）
活动5.3 用刻度尺测量纸张的厚度（注意使全体学生都用正确方法测量，得到较准确的测量值）从学生的测量结果中引出误差的相关内容。
1、误差
 1）概念：测量时，要用眼睛估读出最小刻度值的下一位数字，是估读就不可能非常准确，测量的数值和真实值之间必然存在着差异，这个差异就叫误差。
 2）误差跟错误不同。测量中，由于视线的偏斜而导致测量的错误，这是由于没有按规则去做而造成的。错误是应该而且可能避免的。
 3）测量的误差是不可避免的，除了估读的误差外，还有其他原因造成的误差。4）造成误差的原因：仪器本身不准确，环境温度、湿度变化的影响等，这都是造成误差的原因。误差不可能消除，只能尽量的减小。
5）减小误差的简单而有效的措施：多次测量求平均值，使测量值更接近于真实值。
三、拓展思考

1.你有办法测量出AB之间的长度吗？动手试一试验证你的想法。

2.你有办法测量出下面圆的直径吗？动手试一试验证你的想法。

四、课堂小结（由学生回答、教师补充完善）

五、布置作业
 完成《补充习题》对应练习