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初中语文人教部编版七年级上册穿井得一人教案
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这是一份初中语文人教部编版七年级上册穿井得一人教案，共6页。
《穿井得一人》是七上第六单元第二十二课《寓言四则》中的一则文言寓言，选自《吕氏春秋·慎行论·察传》。本篇文言寓言虽篇幅短小，但是寓意丰富。我基于“积极语用”的教学理念，参考余映潮老师板块式教学的方法，设计了“概述故事”、“想象补白”、“分析寓意”和“援助同学”四个主要的语用活动来构建一节完整的“语用型”教读课。每一个板块通过学习活动牵引学生，递给学生一个个“支架抓手”帮助他们有话可说。板块结束时再通过小结自然地加以总结和过渡。四个板块层层递进，学生的文段概括与复述能力、本单元强调的想象能力、逻辑思维能力以及语言运用能力将会得到较大的提高。
教学目标
1.熟读课文，积累文言实词“穿”“及”“国人”“闻”等，疏通文意，复述故事；
2.理解课文寓意，联系生活，谈谈对“以讹传讹”的看法。
教学重难点
疏通文意，复述故事；理解课文寓意，联系生活，谈谈对“以讹传讹”的看法。
教学过程
教学板块一：概述故事
学习活动一：
请两人一组，按照故事的起因、发展、高潮和结局说说本则寓言的故事情节。
明确：
起因：家无井而出溉汲，常一人居外。
发展：丁氏穿井得一人之使。
高潮：国人以讹传讹，宋君令人问之于丁氏。
结局：丁氏道明真相。
小结：
所以，这是一个谣言的“产生”、“传播”并最后被“破除”的故事。
教学板块二：想象补白
学习活动二：
请你发挥想象，选择下列的一个情境，还原人物说话时的语气和心理。用“人物的语气是（ ）。我觉得他心里在想（ ）。”在本子上作答，再全班交流。
例：
告人曰：“吾穿井得一人。”
丁氏的语气是十分激动和骄傲。我觉得他心里在想：我们家挖了井，终于不用到外面去打水了，省了一个人的劳力，真令人激动啊！
情境：
1、有闻而传之者：丁氏穿井得一人。
2、国人道之。
3、宋君令人问之于丁氏。
4、丁氏对曰：得一人之使，非得一人于井中也。
预设：
1、有闻而传之者：人物的语气是惊讶好奇的，我觉得他心里在想：丁氏家居然挖出来一个人！这么奇怪的事情我得和别人分享一下。
2、国人：人物的语气是八卦猎奇的，我觉得他们心里在想：丁氏家里挖出来了一个人！是谁啊？丁氏不会是杀人了吧！快一起聊一聊！
3、宋君：人物的语气是好奇、疑惑不解的，我觉得他心里在想：在我的国家居然有这样的奇事，我得派人好好去调查一下。
4、丁氏：人物的语气是尴尬无奈的，甚至有些气愤。我觉得他心里在想：天哪，我根本不是这个意思，是谁误解了？还让这么多人甚至国君都知道了！
小结：
不同的人物有不同的心理和说话的语气，但是事情的真相只有一个。
教学板块三：分析寓意
学习活动三：
假设你是法官，请结合文本关键词说说：谁应该为这起谣言负责。
明确：
1、丁氏：表述不清。关键词：告。
2、闻而传之者：未经调查分析就传播开去。关键词：闻而传。
3、国人：似乎也乐于接受这种离奇的传闻，才越传越广。关键词：道。
4、谣言止于智者，宋君：不人云亦云，调查事件源头，获得真相。关键词：令人问。
学习活动四：
请从不同人物的角度分析本篇寓言故事的寓意。小组讨论合作完成。
明确：
当事者角度：说话时要严密谨慎。
造谣者角度：不要只听片面之词就以偏概全地分析事件、得出结论。
传谣者角度：对于传闻要加以分析，做到不信谣，不传谣。
辟谣者角度：对于谣言要在全面调查后，及时加以制止。
教师小结：
请同学们在书中对寓意及时加以批注。
教学板块四：援助同学
现代社会谣言传播变得速度更快、作用力更强，“穿井得一人”的现象出现得更为频繁。请看这样一个情境：
一天下课小A和同学聊天说：“语文课那么意思，我不喜欢语文课……就怪了。”小B路过他们，听到小A隐约说了一句“我不喜欢语文课”。于是小B和其他同学说：“语文老师很关心小A，小A居然不喜欢语文课”。同学们谣言纷纷，这件事越传越广，最后居然传到了语文老师的耳中。
学习活动五：
请你运用本则寓言的寓意选择当事者、造谣者、传谣者或者辟谣者中的一个角度，帮助他们解决谣言带来的困扰。
学生提出解决方法，教师点评。
教师小结：
总结全文，全班齐读《穿井得一人》课文。
教学反思
在实际教学中，学生的课堂参与度高，小组合作积极，生生以及师生的活动频繁。学生通过五个语用活动积极思考，自主思考能力大大提升。结合一个个教学抓手，能够充分地抒发心中所想，语言表达能力也有了一定的加强。整个课堂氛围轻松，教学过程流畅自然。板块之间通过教师的收束小结将它们紧密地串联起来，整节课形成了一个有机的整体。针对学生的回答，教师的评价语言也不再是单一空泛的，学生能够从中获得较为有效的反馈。
但是反观教学，也存在一定的问题与不足。比如本节课中的朗读训练十分有限，在“想象补白”板块结束后，可以让学生结合刚刚对人物的心理分析，尝试用不同的语气进行朗读会起到更好的收束效果。并且最后一个板块的交际情境真实性不够，可以结合学生的日常在校生活，设计更为合理的语境，教师也应该给予学生更为合理的抓手：“我想对（ ）说，你……。”帮助学生更好地表达。
《穿井得一人》是七上第六单元第二十二课《寓言四则》中的一则文言寓言，选自《吕氏春秋·慎行论·察传》。本篇文言寓言虽篇幅短小，但是寓意丰富。我基于“积极语用”的教学理念，参考余映潮老师板块式教学的方法，设计了“概述故事”、“想象补白”、“分析寓意”和“援助同学”四个主要的语用活动来构建一节完整的“语用型”教读课。每一个板块通过学习活动牵引学生，递给学生一个个“支架抓手”帮助他们有话可说。板块结束时再通过小结自然地加以总结和过渡。四个板块层层递进，学生的文段概括与复述能力、本单元强调的想象能力、逻辑思维能力以及语言运用能力将会得到较大的提高。
教学目标
1.熟读课文，积累文言实词“穿”“及”“国人”“闻”等，疏通文意，复述故事；
2.理解课文寓意，联系生活，谈谈对“以讹传讹”的看法。
教学重难点
疏通文意，复述故事；理解课文寓意，联系生活，谈谈对“以讹传讹”的看法。
教学过程
教学板块一：概述故事
学习活动一：
请两人一组，按照故事的起因、发展、高潮和结局说说本则寓言的故事情节。
明确：
起因：家无井而出溉汲，常一人居外。
发展：丁氏穿井得一人之使。
高潮：国人以讹传讹，宋君令人问之于丁氏。
结局：丁氏道明真相。
小结：
所以，这是一个谣言的“产生”、“传播”并最后被“破除”的故事。
教学板块二：想象补白
学习活动二：
请你发挥想象，选择下列的一个情境，还原人物说话时的语气和心理。用“人物的语气是（ ）。我觉得他心里在想（ ）。”在本子上作答，再全班交流。
例：
告人曰：“吾穿井得一人。”
丁氏的语气是十分激动和骄傲。我觉得他心里在想：我们家挖了井，终于不用到外面去打水了，省了一个人的劳力，真令人激动啊！
情境：
1、有闻而传之者：丁氏穿井得一人。
2、国人道之。
3、宋君令人问之于丁氏。
4、丁氏对曰：得一人之使，非得一人于井中也。
预设：
1、有闻而传之者：人物的语气是惊讶好奇的，我觉得他心里在想：丁氏家居然挖出来一个人！这么奇怪的事情我得和别人分享一下。
2、国人：人物的语气是八卦猎奇的，我觉得他们心里在想：丁氏家里挖出来了一个人！是谁啊？丁氏不会是杀人了吧！快一起聊一聊！
3、宋君：人物的语气是好奇、疑惑不解的，我觉得他心里在想：在我的国家居然有这样的奇事，我得派人好好去调查一下。
4、丁氏：人物的语气是尴尬无奈的，甚至有些气愤。我觉得他心里在想：天哪，我根本不是这个意思，是谁误解了？还让这么多人甚至国君都知道了！
小结：
不同的人物有不同的心理和说话的语气，但是事情的真相只有一个。
教学板块三：分析寓意
学习活动三：
假设你是法官，请结合文本关键词说说：谁应该为这起谣言负责。
明确：
1、丁氏：表述不清。关键词：告。
2、闻而传之者：未经调查分析就传播开去。关键词：闻而传。
3、国人：似乎也乐于接受这种离奇的传闻，才越传越广。关键词：道。
4、谣言止于智者，宋君：不人云亦云，调查事件源头，获得真相。关键词：令人问。
学习活动四：
请从不同人物的角度分析本篇寓言故事的寓意。小组讨论合作完成。
明确：
当事者角度：说话时要严密谨慎。
造谣者角度：不要只听片面之词就以偏概全地分析事件、得出结论。
传谣者角度：对于传闻要加以分析，做到不信谣，不传谣。
辟谣者角度：对于谣言要在全面调查后，及时加以制止。
教师小结：
请同学们在书中对寓意及时加以批注。
教学板块四：援助同学
现代社会谣言传播变得速度更快、作用力更强，“穿井得一人”的现象出现得更为频繁。请看这样一个情境：
一天下课小A和同学聊天说：“语文课那么意思，我不喜欢语文课……就怪了。”小B路过他们，听到小A隐约说了一句“我不喜欢语文课”。于是小B和其他同学说：“语文老师很关心小A，小A居然不喜欢语文课”。同学们谣言纷纷，这件事越传越广，最后居然传到了语文老师的耳中。
学习活动五：
请你运用本则寓言的寓意选择当事者、造谣者、传谣者或者辟谣者中的一个角度，帮助他们解决谣言带来的困扰。
学生提出解决方法，教师点评。
教师小结：
总结全文，全班齐读《穿井得一人》课文。
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在实际教学中，学生的课堂参与度高，小组合作积极，生生以及师生的活动频繁。学生通过五个语用活动积极思考，自主思考能力大大提升。结合一个个教学抓手，能够充分地抒发心中所想，语言表达能力也有了一定的加强。整个课堂氛围轻松，教学过程流畅自然。板块之间通过教师的收束小结将它们紧密地串联起来，整节课形成了一个有机的整体。针对学生的回答，教师的评价语言也不再是单一空泛的，学生能够从中获得较为有效的反馈。
但是反观教学，也存在一定的问题与不足。比如本节课中的朗读训练十分有限，在“想象补白”板块结束后，可以让学生结合刚刚对人物的心理分析，尝试用不同的语气进行朗读会起到更好的收束效果。并且最后一个板块的交际情境真实性不够，可以结合学生的日常在校生活，设计更为合理的语境，教师也应该给予学生更为合理的抓手：“我想对（ ）说，你……。”帮助学生更好地表达。
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