初中人教部编版穿井得一人教学设计

这是一份初中人教部编版穿井得一人教学设计，共8页。教案主要包含了学习目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

知识与能力：1、疏通文意，积累实词，理解寓意。2、习得文言文断句的方法。
过程与方法：通过读、思、论、练等活动过程提高学生阅读文言文的能力。
情感态度与价值观：了解轻信流言的坏处，不传播未经自己查实的话。
【教学重点】
借助注释和工具书疏通文意，理解寓言内容，悟出寓意。
【教学难点】
归纳文言文断句方法
课时安排：1课时
【教学过程】
一、请学生讲述读过的寓言故事导入
亲爱的同学们，你们读过哪些寓言故事？有哪位同学能站起来讲述你喜欢的寓言故事，并说说你从中悟出了什么道理。
生讲述寓言故事及其蕴含的道理。
师：寓言是文学体裁的一种，它通常以假托的短小的故事告诉我们一个深刻的道理。今天，我们来学习《穿井得一人》这篇寓言故事，它又会告诉我们一个什么道理呢？下面让我们一起走进故事。
二、介绍出处和《吕氏春秋》 （学生抢答）
本文节选自《吕氏春秋.慎行论.察传》，题目是编者加的。
《吕氏春秋》又称《吕览》，是战国末秦相 吕不韦 集合门客共同编写而成。全书共 26卷，分为 12 纪、 8 览、 6 论，共一百六十篇，摄取儒、道、名、法、墨、兵、农、阴阳等诸家之说，内容涵盖政治、经济、军事、农业、外交、伦理、道德、修身等各个方面，同时涉及天文、历法、地理、乐律、术数等，成为一本体系庞大而复杂的学术著作，既有指导实践之用，又有知识教育之功，且蕴含着耐人深思的哲学意味，可谓先秦诸子百家的自然知识、社会知识、实践经验以及各种文化观念、哲学思想的提取和浓缩。
三、初读课文，读准字音。 学生展示 1、我来读。
生1朗读课文，教师及同学点评。
四、再读课文，疏通文意，理解寓意。 （学生自主合作探究学习）
1、借助小注释和工具书运用文言文翻译方法，翻译全文。
文言文翻译“五字”法：
留：文中的人名、地名、年代、物品名称要保留。
换：用现代汉语替换古义词。
调：调整句子顺序，使句子更符合现代汉语的说法。
补：补出省略的词语。
删：删去没有实在意义的词。
学生展示2： 我会翻译。 （先解释红色或蓝色字词，再翻译句子，后说说具体用了哪些翻译方法。）
生2翻译：宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”
师生点评。
生3翻译：有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。
师生点评。
生4翻译：宋君令人问之于丁氏。丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。
师生点评。
2 、问题探究：
学生展示3：我想说。
丁家穿井后，告人曰：“吾穿井得一人”。他想表达的是什么意思？
学生解答。
传之者把这句话听成了什么意思？
学生解答。
为什么会造成这样的讹传？请讨论分析其原因。
学生畅所欲言，发表见解，小结：
A. 丁氏表述不够清楚。
B.“有闻而传之者”未经调查分析就传播开去。
C.“国人”似乎也乐于接受这种离奇的传闻，于是愈传愈广。
④从这个故事中，我们明白了什么道理？
学生小结：A.说话一定要说清楚。 B.对于传闻，要以审慎的态度进行分析、甄别，不要轻易相信传闻，更不要轻易传播未经证实的传闻。
五、拓展延伸，悟断句方法。
请同学们朗读文章，试找出一两个断句的方法。
宋 之 丁 氏 家 无 井 而 出 溉 汲 常 一 人 居 外 及 其 家 穿 井 告 人 曰 吾 穿 井 得 一 人 有 闻 而 传 之 者 丁 氏 穿 井 得 一 人 国 人 道 之 闻 之 于 宋 君 宋 君 令 人 问 之 于 丁 氏 丁 氏 对 曰 得 一 人 之 使 非 得 一 人 于 井 中 也 求 闻 之 若 此 不 若 无 闻 也
资料链接：
（一）什么叫断句
古书无标点，古人读书都要自己断句，常常在一句话的末了用“。”断开，叫“句”；在一句之内语气停顿的地方用“、”断开，叫“读”（dòu）。现代用的标点符号是“句读”的发展，所以用标点符号给古书断句也可以叫断句读。
（二）断句的步骤
1、先通览全文，弄清文章大意，知道写的是什么，内容大意全理解，方可动手把句断。（切忌一边看一边断）
2、凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中分析难断的句子。（先易后难细分辨）
3、反复咏诵，检查修正。
（三）做练习，悟方法。
1.请为下面句子断句，并观察思考这些句子的断开部分有何共同的明显标志，从中可悟出可根据什么来断句。
①及 其 家 穿 井 告 人 曰 吾 穿 井 得 一 人
②丁 氏 对 曰 得 一 人 之 使
③公 然 曰 白 雪 纷 纷 何 所 似 兄 子 胡 儿 曰 撒 盐 空 中 差 可 拟 兄 女 曰 未 若 柳 絮 因 风 起
学生小结：方法一、察对话，定句读
老师补充：文言文中对话、引文常常用“曰”、“云” “言” “白” “语”“道” 等为标志，遇到对话，根据上下文判断对话双方，即可进行断句。
小试牛刀： 沛 公 曰 孰 与 君 少 长 张 良 曰 长 于 臣 沛 公 曰 君 为 我 呼 入
2、请为下面句子断句，并思考这些句子运用了什么修辞手法，从中可悟出可以根据什么来断句。
①闻 之 于 宋 君 宋 君 令 人 问 之 于 丁 氏 丁 氏 对 曰
②秦 王 坐 章 台 见 相 如 相 如 奉 璧 奏 秦 王 秦 王 大 喜
③子 又 生 孙 孙 又 生 子 子 又 有 子 子 又 有 孙
学生小结：由上面的3个句子可悟出断句方法：找顶真，定句读
④少 而 好 学 如 日 出 之 阳 壮 而 好 学 如 日 中 之 光 老 而 好 学 如 炳 烛 之 明 据排偶，定句读
学生总结：方法二、 据修辞，定句读
老师补充：文言文也讲究修辞，顶真、排比、对偶是文言文常见的修辞手法。而句式整齐，四六句多，又是文言文的一大特点。这一特点，又为我们断句提供了方便。
仔细观察第2小题的第②和第③小题，断开前及断开后的词语都是 词。这种词性的词语在句子中通常做 语和 语。由此，也可得出什么方法来断句？
师生小结：方法三：找名词（或代词），辩主宾，定句读。（主语前，宾语后断开。）
小试牛刀：①狼 胀 如 牛 股 直 不 能 屈 口 张不 能 合
② 刻削之道鼻莫如大目莫如小鼻大可小小不可大也目小可大大不可小也
4、以下句子最后一个字都是 词，由此，你又悟出了可找什么词来断句？
①求闻之若此，不若无闻也。 ②禽兽之变诈几何哉？ 止增笑耳 。
③温故而知新，可以为师矣。 ④为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？
= 5 \* GB3 \* MERGEFORMAT ⑤天果积气，日月星宿，不当坠耶？
学生小结：方法四、找句末语气词，定句读
六、课堂小结。（展示4、学生小结）
七、作业。
阅读下面短文，解答以下问题。
今者臣来，见人于大行，方北面而持其驾①，告臣曰：“我欲之楚。”臣曰：“君之楚，将奚为北面?”曰：“吾马良!”臣曰：“马虽良，此非楚之路也。”曰：“吾用③多!”臣曰用虽多此非楚之路也曰 吾御者④善!此数者愈善，而离楚愈远耳。
注释：①持其驾：拿着缰绳，驾着他的车子。② 用：资用，即路费。③御者：驾车的仆夫。
一、解释加横线的词。
1．告臣曰（ ） 2.我欲之楚（ ）
3．离楚愈远耳（ ）
二、翻译。
1．马虽良，此非楚之路也。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
三、请为下面的句子断句。
臣曰用虽多此非楚之路也曰吾御者善！
四、成语＿＿＿＿＿＿出自本文，比喻＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
教学反思：
首先本节课导学案的设计重点突出、层次分明，既落实基础，明确学习方法，又适度拓展延伸。学生根据导学案进行自主学习、小组合作探究学习时有明确的导向，知道自己在课前应该学什么，用什么方法学习。通过这种自学，学生掌握了有效的学习方法，增强了学习乐趣，也大大程度地提高了课堂的学习效率。其次，课堂上老师将学习的主动权还给学生，让学生畅所欲言，自主互动，说出自己的所感、所疑、所悟，展示自己的学习成果，使学生成为教学活动的“主角”。通过多种方式的展示，学生从课堂的看客变为课堂的主宰，既掌握了知识，又锻炼了表达能力，更能让学生产生了一种无可代替的的愉悦感和成就感。不足之处在于从对课文内容理解到拓展延伸部分过渡不够自然，有的学生未能够悟出文言文断句方法，在老师讲解后的练习中学生未能学会灵活运用方法去进行断句。