高中语文人教统编版必修 上册9.1 念奴娇·赤壁怀古教学设计

念奴娇·赤壁怀古

【教学目标】

1．知识目标：整体把握，理清思路，感知词的内容。

2．能力目标：了解豪放派的特色；在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

3．德育情感目标：体会词人壮志未酬的感慨，树立自己的理想。

【教学重点】

1．体会情与景的自然结合。

2．诵读本词。

【教学难点】

体悟词的意境和语言。

【教学方法】

诵读法、指导法、讨论法。

教学媒体：多媒体。

【教学过程】

一、导入新课

1．同学们，我们先来欣赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。

2．引导学生思考投影出的一道关于文学常识的选择题。

“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”

这首诗中的“三父子”指的是（B）

A．曹操、曹丕、曹植B．苏洵、苏轼、苏辙

C．班彪、班固、班超D．杜甫、杜牧、杜荀鹤

［解题］：“一门三父子”排除D项，“都是大文豪”排除C项，“峨眉共比高”排除A项，最终确定正确答案为B项。

（由此题引出本课。）（投影）（并看苏轼像——钱币）

二、对词作者苏轼作简要介绍（学生回忆他的作品以及他的生平，教师小结）：

字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。眉州眉山人。北宋中、晚期著名文学家。开北宋豪放词风。一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣。“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”；“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”；“文”与欧阳修并称为“欧、苏”；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。作品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府》。

苏轼坎坷的一生。

宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。从元丰二年（1079）到元佑元年（1086），苏轼在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督，当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫，火之”，“传闻京师，非细事也”。他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变：一方面，他观察问题变得比较通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求；另一方面，又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。（投影）

三、放录音范读，学生轻声跟读。

四、赏析

1．学生朗读，注意气势（教师讲评）。

2．讨论《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》的区别。

引典故以加深学生对苏词豪放特点的感悟：“东坡在玉堂，有幕士善歌。因问，我词比柳词如何？对曰：'柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌”杨柳岸晓风残月“。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱”大江东去“。'公为之绝倒”。充分说明了苏词豪迈奔放，坦率开朗的特点，这与低沉感伤，绮罗香泽的婉约派不同，读词时要感受。（投影）

苏轼之前“词为艳科”，直到苏轼才一扫绮罗香泽之态，以词言志，以诗为词，意境博大，豪迈奔放，创“豪放”词派，朗读中注意这种气势。

（投影：豪放词派以词言志，意境开阔）

3．学生再读，读出感情、气势。

4．学生表达朗读感受：豪放、大气、感伤、不平（凡涉及苏轼的感受即可）。

5．思考、讨论题：

（1）上、下阕分别写什么？

上阕：描写赤壁之景，引出当时众多的英雄人物。

下阕：塑造周瑜形象，抒发自己的感慨。

（2）上阕一、二、三句历来为人们所称道，说说它的好处。

江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪；境界开阔，气象恢弘，笼罩全词。写长江非凡气势，将自古以来这里出现的许多威武雄壮的战争故事，都概括进来。

（3）四、五、六句点明什么？

引出历史上的“风流人物”——周瑜，为下阕塑造周瑜形象作铺垫。

（4）七、八、九句写了怎样的赤壁之景？

具体写赤壁之景，勾画古战场的险要形势。“乱”、“穿”、“惊”、“拍”、“卷”，动感极强。

（5）十、十一句在全篇中起什么作用？

承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论；江山如此秀美，人物又是一时俊杰之士。这长江，这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是引出下面一大段抒情。

（6）齐读上阕，再次体会景中之情。

（7）下阕塑造了周瑜什么样的形象？

少年得志，建功立业，英气勃发，年轻有为。（点到即可）

（8）为什么要塑造周瑜这样的形象？

抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。（壮志未酬）。

（苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千）

（9）最后五句怎样写人生感慨？

“故国神游，多情应笑我，早生华发”是感伤，是自责，慨叹岁月无情而功业无成。

“人生如梦，一尊还酹江月”是自慰，是旷达，回首往事，恍如梦中，权且以酒酹月，借酒浇愁，值此，一位襟怀旷达，善于自慰的词人跃然纸上。

10）齐读全词，展开想象，进入意境。

6．小结：

借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。这首词历来被视为宋词豪放派的代表作。其豪放词风一方面表现在对赤壁景物的描写上。词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”不仅写出了长江的非凡气象，意境开阔，气象恢弘，而且江山、历史、人物逐一收入眼底。另外一处景物描写则是对古战场险要地势的勾画：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。

豪放词风的另一方面还表现在人物形象的塑造上。周瑜的雄姿英发与出众的才华都寄予着词人的赞美之情。称赞周瑜，表明了词人渴望为国建功立业的心志。

这首词，气象磅礴，格调雄浑，高唱入云，其境界宏大，是前所未有的。

五、学生背诵本词

六、总结：通过本诗的学习，要了解豪放派的风格特点。学会鉴赏的方法。

【作业布置】

自由讨论婉约派和豪放派的异同。