语文四年级上册牛和鹅公开课教案设计

18 牛和鹅

［教学目标］

1.会认“谓、拳”等12个生字，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。【语文要素】

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。【语文要素】

4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

［教学重难点］

1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

［教学课时］

2课时

第1课时

［课时目标］

1.会认12个生字，会写15个生字，会写14个词语。

2.初读课文了解大意，认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点）

一、揭示课题，引出批注

（一）出示单元导语，齐读

（二）揭示课题，明确要求

让我们走进“童年生活”的第一篇课文《牛和鹅》，一起学习批注这种阅读方法。

二、初读课文，了解批注

（一）检查预习，学习生字

1.出示生字词。

所谓    拳头    酒瓶  衣襟  胳膊  恐怖  凭这点  欺负 （会认）

扳牛角  跪下来  捶背  顽皮  脖子  大概  摔倒    掐住 （会写）

提醒：“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐”这四个字部首相同。重点指导学习“捶、摔、掐”三个字。

2.出示含有生字的句子，读准音，读通句。

所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背……可是用拳头捶捶牛背还是敢的。

（二）整体感知，认识批注

1.初读课文了解大意。

师：默读课文并思考：“这篇课文主要写了哪些人？围绕这些人写了一件什么事？”边读边留下思考的痕迹。

引导抓角色要点概括：“我”小时候十分怕鹅，在被鹅袭击时幸好金奎叔救了“我”，听了他的一番话后，“我”再也不怕鹅了。

2.认识批注。

师：我们学习了生字，了解了课文内容，同时还要学习一项新本领——批注。你们以前用过批注这种方法吗？(圈画过生字词、自然段、重点词句……)什么是批注呢？

(1)出示毛泽东同志批注的《二十四史》片段，认识批注。

 批——用圈或线标画出相应的重点；注——用语言把自己的感受、理解写下来。

(2)了解批注的作用：批注能让阅读思考更深入，理解更深刻。三、范例引路，学习批注

(一)学习在哪儿批，批什么

师：一个读者在阅读这篇文章的时候也边读边批注。请看——(出示文中的批注)

1.学生读文中的批注，发现批在哪儿，批了什么。(出示文中第一次、第二次批注)

2.汇报。

预设：

 (1)批了什么？在哪儿批？

“事情真的是这样吗？”——疑问批，在右边空白处。

“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。”——想法批，在右边空白处。

(2)小结：“可见，批注就是把阅读时产生的疑问、想法和感受等写下来，字要写得小且内容简洁，批在旁边，叫旁批。”

(二)学习多角度批注

 师：课文除了批注疑问、感受外，还可以批注什么呢？(出示课后习题一)

1.默读课文，思考还可以从哪些角度给文章作批注。

2.出示全文其他批注，交流。

预设：

(1)“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”——理解感受批。

(2)“几个具体的动词，就把‘我们’对鹅的恐惧写出来了。”——表达、写法批。

3.梳理、小结“批注”。

师：从课文中的例子中，我们发现批注的角度有：疑问、理解、看法、感受和欣赏等。

(三)引入“交流平台”再学批注 (出示交流平台的内容)

1.学生齐读“交流平台”内容。

2.教师结合板书和平台内容小结：“批注的位置——旁批；角度——理解、疑问、感受、写法等；方法——标画相应的词句，写上简单的批语。”

第2课时

［课时目标］

1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，实践操练作批注。（难点）

2.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。

一、读“心情”，操练批注

过渡：批注是很好的学习方法，我们可以从多个角度、多个方面进行批注，但这篇课文主要学习的是——

（一）出示课后习题二和单元要求，学生边读文边批注

（二）用句式交流批注和理解

1.出示句式：我画出的词句是——我的理解是——我批的词句是——

2.预设：

(1)见到鹅时“我”的心情：“我们看到鹅，那就完全……才敢走过去。”

我画的句子：“总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是……才敢走过去。”

我的理解：从“远远、绕”等动词中体会到“我”很害怕鹅，见到鹅就躲。

我批的词句：“我”害怕鹅，见到就想躲。

教师相机板书：“害怕。”

(2)“我”被鹅袭击时的心情：“孩子们惊呼起来，急急逃跑……‘鹅要咬死我了!’”

(略)

相机板书：“惊恐—无助—惊慌失措。”

(三)结合板书，梳理小结

师：同学们，这就叫边读边思考、边读边批注，从“我”的动作、语言等多方面更深刻地体会到了“我们”害怕鹅的心情以及“我”被鹅袭击时的恐惧和惊慌失措。

(四)有感情朗读文段，读出对鹅恐惧害怕的心情

二、品悟内涵，学习尾批

过渡：正当“我”被鹅袭击得手足无措时，金奎叔帮“我”解围了。金奎叔是怎样做的呢？

(一)感受金奎叔的表现

1.齐读第8自然段，批注学习金奎叔的表现。

2.交流。

3.小结：对待同一事物，两个人的做法却大不相同，原因是——(“我”怕鹅，所以见了鹅就躲；金奎叔不怕鹅，所以他敢握住鹅的长脖子提起来，摔到半空中)

(二)品悟金奎叔的话，学尾批

过渡：金奎叔不仅不怕鹅，敢摔鹅，还对“我”说了一番话，一起来读读!

出示：金奎叔说：“让它这样看好了!可是……下次可别怕它们。”

1.指导学生读出不怕鹅的感觉。

2.为什么到现在“我”还记得金奎叔的话呢?请你批在结尾，这叫——尾批。

  (1)学生批注，教师巡视。

  (2)交流批注，教师相机引导。

三、小结提炼，拓展批注

(一)小结提炼

师：回顾刚才学习的过程，我们一边读，一边把有意思的句子、重点词语用横线勾出，圆圈标出，还把自己的想法感受、悟出的道理等用简洁的语言写在一边，这是批注的方法；我们还试着从不同的角度：疑问处、感受处、写法处等去批注；然后，把我们丰富的感受写在文前叫——眉批，写在旁边叫——旁批，写在文章的后面叫——尾批。

（二）拓展运用

师：同学们，批注的过程就是思考的过程，赶紧用上所学的批注方法阅读课后的“阅读链接”吧！

［教学板书］

18 牛和鹅

［教学反思］

本文作者以孩子的眼光写了他小时候怕鹅以及被鹅袭击的事情，从中悟出看待事物的心态不同，结果也不同的道理。基于四年级的学情和本单元的语文要素，我将本课的教学重难点确定为“学习批注的方法和角度”，进行多角度、变角度批注，并运用批注拓展阅读。

开课伊始，我以单元导语和学习要求入手，让学生尽快明确学习的方向和目标，为高效学习做好铺垫。在初读课文尝试批注中了解学生的真实学情，引入阅读批注的例子，让学生从伟人的阅读经历中认识批注，了解批注的作用。接着充分利用文本的示范批注，让学生进一步认识批注，学习批注的方法、位置以及角度，通过批注阅读，并按句式交流各自的理解和感受，让学生的阅读和思考更深入。在最后的品悟内涵环节，结合品悟金奎叔的话，顺势引导学生从多角度批注到变角度批注的发展。