人教部编版牛和鹅公开课教学设计及反思

18 牛和鹅

教学目标

1.认识“谓、拳、捶”等12个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字。能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。通过微课，认识批注。阅读课文批注示范，知道批注可以从有疑问、有感触、有启发的角度去写。

2.尝试从课文内容、文章写法、生活实际的角度给课文做批注。

3.了解“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。

4.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学重点

1.初步了解可以从哪些角度给文章做批注。

2.能借助相关词句、朗读感悟的方法体会“我”对待牛和鹅的不同态度。

教学难点

初步掌握从不同角度给文章做批注的阅读的方法。

教学策略

1.字词教学

本课的生字不是很多，可以采用多种方式鼓励学生自主识记，教师实时点拨，从而达到多方面快速识记的效果。

词语教学，可以关注本课比较有特色的词语，归类识记。比如吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪等。

2.阅读教学

本组单元的重点是学习用批注的方法阅读，在教学中，要指导了解批注的角度和方法，并试着在阅读时批注，从而养成作批注的习惯，不动笔墨不读书，读书就要拿笔记录自己的所悟所感。

3.情感教育

关于情感教育，应结合实际生活，让学生明白不欺负弱小的道理，帮助学生树立正确的价值观，学会保护自己，爱护同学，推己及人。

学前准备

1.预习提纲

（1）熟读生字表、词语表。

（2）初读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。

（3）初步感知课文内容。

2.多媒体课件

教学课时  2课时

第1课时

课时目标

1.认识“谓、拳、捶”等12个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字，能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。

2.了解批注。阅读课文批注示范，知道批注可以从有疑问、有感触、有启发的角度去写。

3.尝试从课文内容、文章写法、生活实际的角度给课文做批注。

教学过程

一、激趣导入，走进文本

1.同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）

2.在你的眼中，鹅大？还是牛大？哪种让你感到害怕呢？有这么一种说法——

齐读。

3.这句话，你们相信吗？今天我们就一起走进这篇《牛和鹅》去看一看吧！（板书课题）

二、初读文本，整体感知

1.请你自由大声地读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

2.检查生字词掌握情况，适时教读。

①一定都预习过了，开火车读。有意思的第二关来啦！

第二关：

表声音这一组：这一组都是表示——生：声音，是拟声词，跟老师一起来学学这些拟声词吧！

③师带读。

这些声音都是怎么发出的呢？在句子里选一选吧！

出示：作业本第4题

2.写字指导

3.回顾课文，同桌互相说一说。

思考：课文围绕牛和鹅写了什么？

（我欺负牛，对鹅从惧怕到不怕。）

三、深入文本，研读品悟

1.刚才在读课文时，你有没有发现这篇课文的呈现方式与普通课文不同，但是有似曾相识呢？

2.介绍批注。

3.学习批注示范，发现批注角度。

预设：

（1）事情真的是这样吗？

师：我们可以在有疑问的地方就可以进行批注（疑问处）

（2）逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。

师：有感触的地方可以做批注。（有感触）

（1）鹅之前多神气，现在多狼狈啊。

师：我们可以在有感触的地方做批注。（有感触）

（2）“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。

师：批注也可以写一写自己对文本理解。（有想法）

（3）看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。

师：看来我们在有启发的地方也可以做批注。（有启发）

4.自由批注，反馈。

A.我怕鹅：

1.可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

抓住“远远的”、“绕个大圈子”体会我生怕碰到鹅。

2.我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

抓住“马上就不响了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语体会，我们怕被鹅发现的心理。

3.不知谁大喊了一声，大家就急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。

抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追赶时惊慌失措的样子。

4.在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

5.小结：我们借助批注有了这么多思考和体会，现在你能说说在鹅前面，你看到了一个怎样的我吗？（极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措……）

这些动作、语言、心理等细节描写，让我们对文中的“我”的心情有了深刻的体会，在鹅面前“我”是这样惊慌失措、狼狈不堪，可是在文章的最后，他却说：

我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。

这到底又发生什么事了呢？我们下节课再去探秘。

第2课时

课时目标

1.用批注的方式了解感悟“‘我’为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？”“为什么直到现在，我还记得金奎叔的话？”。

2.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

3.用批注的方式阅读——阅读链接《牛的写意》。

教学过程

一、复习导入

1.出示生字词“无所谓 拳头 捶背 胳膊 酒瓶子 恐怖 欺负 掐住 凭”，开火车读，齐读。

2.回顾批注方法：

同学们，上节课我们用批注的方法阅读，知道了“我”对牛和鹅的不同给态度，像学习小伙伴一样，一边阅读，一边从课文内容、文章写法、生活实际三个方面在有疑问、有感触、有启发的地方用简单的文字做批注。我们还知道了批注的方法，可以是标画相应的词句，也可以是在课文旁边的空白处作批注。

这节课，让我们继续学习《牛和鹅》。

二、解决疑问，把握主旨

1.提出问题：

学习小伙伴在阅读课文批注时，针对有疑问的地方提出了两个问题：“‘我’为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？”“为什么直到现在，我还记得金奎叔的话？”现在，请同学们带着这两个问题，再读课文，读读学习小伙伴和你们完善后的批注，看能不能产生新的思考，写下新的批注，得到新的启示。

1.学生独立思考，写批注，小组交流。

2.全班交流，教师指导点拨。

（1）问题一：“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？

预设一：（第8自然段）

交流第8自然段的批注，重点关注“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔倒了半空中”“其余三只鹅也怕了”。从这些词句中感受到鹅在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕。

这些是金奎叔赶走鹅的行为，你从他的行为中感受到了什么？

预设二：（第9自然段）

作批注时，可以直接勾画文中让你产生共鸣的语句。

文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外，还从哪些地方可以感受到？

预设三：金奎叔对我说的话；“鹅有什么可怕的”

预设四：金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法，而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛，所以对牛的看法和态度也改变了。

预设五：金奎叔改变了“我”对鹅的看法后，也引起了“我”的反思，觉得饿仗势欺人不对，而我们也不能仗势欺牛啊！

师：“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形，让我们开始觉得饿并不是那么可怕；然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”，鼓励“我”不再怕鹅，还教给“我”对付鹅的办法，更加坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为和语言，逐步消除了“我”怕鹅的心理，所以，“我”从此不再怕鹅。

（2）问题二：为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话？”

师引导学生从三个方面谈收获和体验：

①童年成长过程对自己影响的方面：这件事是在“我”童年生活中印象很深的事情。

②收获的道理，获得的人生启示方面：金奎叔的话告诉我们一个道理：不能仗势欺人，欺负弱小。我们做人也应如此。

③换一个角度看待问题：在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！)前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。

二、总结全文，迁移运用

1.总结：我们用一边读一边批注的方法学习了《牛和鹅》这篇课文，重点体会批注了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，知道了“我”对牛和鹅的不同看法与态度以及改变这些看法好而态度的原因。

2.学生自主学习阅读链接《牛的写意》。

①用批注的方法阅读短文，从多角度给短文作批注。

②师生交流批注，并修订、补充自己的批注。

③听了大家的交流，来说说自己的收获。

④小结：大家能从文章内容、文章写法、生活实际三个方面在有疑问、有感触、有启发的地方给短文作批注，有的同学能在相应内容旁边写批语，有的同学用标画等方式，非常好。课后，大家可以再读读短文和自己的批注，相信会有新的收获。

3.作业：听写本课词语。

板书设计

批 注

文章内容                 有疑问

文章写法                  有感触

结合生活                  有启发

？

怕          不怕

教学反思

这篇文章的语言很生动，很有特色。在教学中要注意以下一些小细节：

一、自主识字，重点指导。

本课生字较多，要引导学生自主识字，总结识字方法，从而扩大识字量。在书写方面要注意提醒学生们注意框架结构，尤其是一些笔画的长短。

二、细读文本，作好批注。

文中记叙了“我”被鹅追赶的一次经历，作者将鹅的神气十足、目中无人的样子，以及“我”狼狈不堪、慌忙逃窜的场面，全部通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。可以借助文中的批注，让学生了解批注的角度和方法，并尝试运用批注的方法阅读理解课文。

三、读中悟情，积累好词好句。

课上，应引导学生进行充分地、有感情地朗读，积累优美、生动的语句，使学生在朗读中思考，在朗读中想象画面、场景，在思考中感悟，感悟作者的语言表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事作为依托，阐释深刻的道理的写作方法。