小学语文人教部编版六年级上册桥课文课件ppt

13 桥

【教学目标】

1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

【教学重难点】

1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

【教学准备】

1.预习提纲。

2.多媒体课件；学习单。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

3.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

【教学过程】

板块一 播放视频，导入新课

1.播放洪水的视频，引导学生思考：你们想到了哪些与洪水有关的词语？

2.导入新课：今天，我们要赏读一篇小说，这篇小说讲的是一个发生在洪水中的故事。我们一起来看看吧！

3.教师板书课文题目，学生齐读课文题目。

【设计意图】通过播放洪水的视频，让学生感受到洪水的可怕，为学生走进小说，感知小说发生的特定环境，感受小说的人物形象奠定基础。

板块二 初读课文，梳理内容

1.初读课文。

请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想这篇小说写了一件什么事。

2.检查字音。

课件出示：

清瘦  沙哑地喊  冷冷地说

惊慌  你拥我挤  跌跌撞撞

  咆哮  狞笑  放肆  势不可当

（1）读第一行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：老支书）

（2）读第二行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：村民）

（3）读第三行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：洪水）

3.指导书写带有“口”的生字。

课件出示：

咆  哮  嗓  哑  呻

（1）引导观察：你们有什么发现？（都是口字旁，左窄右宽）要写好这类字要注意什么？

（2）指导书写：“口”在字的左边时，字形要写小，位置靠上。

（3）学生练写。

4.概括课文大意。

（1）过渡：这篇课文写了一件什么事呢？

（2）引导学生梳理小说情节。

1～6自然段               7～23自然             24～27自然段

山洪逼近                段指挥过桥               祭奠亲人

（3）根据情节示意图，说说课文主要写了什么。

预设：本文写一位村党支部书记面对山洪暴发，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。最终老支书和儿子献出了宝贵的生命。

【设计意图】巧妙地运用词语串起整篇课文，帮助学生梳理文章的主要人物；在概括课文大意的时候，首先引导学生梳理小说情节，再根据情节示意图说说课文主要写了什么，为学生把握文章的主要内容提供抓手和支架。

板块三 聚焦环境，感受危急

1.学生默读课文，画出描写雨、洪水的句子，并读一读这些句子。

2.学生交流描写洪水的句子。

课件出示：

·黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

·山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

·近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

·死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（1）教师引导：有人说，读书的第一重境界就是把字音读准；第二重境界就是注意停顿，读出节奏；而读书的最高境界就是把文字读成画面，让人如闻其声，如见其形。课件中的这些句子，你们先自己读一读，读出你们的最高境界。

（2）学生练读句子。

3.学生展示读，教师相机点拨。

（1）预设：感受雨之大。

课件出示：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

①教师引导：这是一场怎样的雨，请你读出自己的感受来。

②指导读好短句。

a.思考：仔细看看这段话，你有什么发现？

b.点拨：这段话只有十四个字，却有三个句号，这样的句子叫短句。

c.引导对比：读一读下面两个句子，说说你觉得哪一句写得好。

课件出示：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

黎明的时候，雨突然大了，大雨就像天塌了似的铺天盖地从天空中倾泻下来。

d.学生交流。

e.教师小结：语句简短，更能让我们体会到雨很大，形势很危急。

（2）预设：感受洪水的凶猛。

课件出示：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

①引导思考：这咆哮的山洪像什么？

②理解词语：文中洪水来势凶猛，不可抵挡，这就是势不可当。“当”同“挡”，抵挡的意思。

③引读句子：这洪水就像猛兽一般，来势汹汹，不可抵挡呀。请你们再读句子。

（3）预设：感受洪水的可怕。

课件出示：

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

①学生读句子，谈感受。

②创设情境读句子：轻歌曼舞常常给人以美的享受，而洪水的舞蹈却是让人恐惧的幽灵之舞。（学生再读句子）

③引导发现：这里作者用了拟人的手法写出了洪水的可怕，找出文中运用了同样的手法的句子。

课件出示：

·死亡在洪水的狞笑声中逼近。

·水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

④指导朗读。抓住“狞笑”“舔”等词语展开想象，读出“洪水猛兽”的可怕。

4.初步感受环境描写的作用。

（1）思考：再读这些环境描写的句子，你有什么发现？

（2）引导交流：情况越来越危急；气氛越来越紧张；运用了大量比喻和拟人的修辞手法。

5.创设情境读。观看洪水的视频，配音朗读。

【设计意图】通过抓关键词、想象画面等方法入情入境地朗读，初步感受环境描写的作用。在学习中关注小说的语言特色——短句，初步感受短句形成的急促紧张的节奏，体会文章的表达特点。

第2课时

【课时目标】

1.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

3.初步体会环境描写对表现人物形象的作用。

【教学过程】

板块一 品读课文，感受人物形象

1.学生自读课文。

课件出示：

学习提示

默读课文第7～23自然段，找出描写老汉神态、动作、语言的句子，结合相关情节说说你的理解，请用关键词批注。

2.学生交流，教师相机引导。

（1）预设：关注神态描写，体会老汉的沉着冷静。

课件出示：

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

①引导思考：洪水逼近，情况万分危急，老汉却像一座山，从这里你看到了一位怎样的老汉？（板书：沉着冷静）

②关注村民的表现。洪水来袭，村民此时的表现是怎样的？（乱哄哄）

③引导：请联系上文，找出具体描写村民“乱哄哄”的句子并读一读。

课件出示：

·是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

·人们又疯了似的折回来。

·人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

④引读句子：人们惊慌失措，你拥我挤，跌跌撞撞；老汉临危不乱，沉着冷静。请齐读描写老汉的句子。

（2）预设：关注语言描写，体会老汉一心为民的精神。

课件出示：

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”

①引导发现：这是老支书的语言描写，一起读读。说一说：你发现了什么？

预设：三个感叹号。三个短句。

②指导朗读：这里用了三个感叹号，把感叹的语气读出来。

③体会短句的表达效果。

引导比较：看到作者写得这么简短，老师也写了一句，对比着读读，你有什么发现？

课件出示：

  ·老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”

·“乡亲们，这座桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤！党员同志们，我们要发挥模范作用，统统排到后边去！”

学生交流后教师点拨：短句更能体现当时形势严峻，老汉内心焦急，必须长话短说。

④教师引读：死亡在逼近，人们危在旦夕，此时此刻，老支书只能沙哑地喊——（男生接读老支书的语言）此时此刻，他只能果断焦急地喊——（女生接读老支书的语言）此时此刻，他只能不容商量地命令——(全班接读老支书的语言）

⑤感受形象：透过文字，你又看到了一位怎样的老支书呢？（板书：一心为民）

（3）预设：关注动作描写，体会老汉的不徇私情。

课件出示：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

①引导发现：如果把这看成一个特写镜头的话，你的目光会停留在老汉的哪个动作上？

②换词体会：如果把“揪”换一个字，你会想到哪些字呢？从“揪”中你体会到了什么？（“揪”要用很大的力，可见老汉当时的生气、愤怒。）

③点拨：这一“揪”对儿子来说意味着什么？（离生的希望越来越远）

④情境对话。

引导：“揪”的一瞬间，儿子内心的感受又是怎样的呢？他一定有话想说，有话想问。请同学们拿起笔写一写：老支书为什么要揪出儿子呢？

⑤教师引读：世上哪有不爱儿子的父亲，可他是全村人的老支书，为了全村人的生命安全，他不得不这样做。（全班齐读句子）

⑥感受形象：透过“揪”，你又看到了一位怎样的老支书？（板书：不徇私情）

⑦体会老汉的爱子心切。

课件出示：

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

引导：一个简简单单的动作“推”，让你感受到了什么？（板书：爱子心切）

⑧指导朗读。

引导：老汉第一次和第二次对小伙子说话的片段中都有一个“吼”字，它们的语气一样吗？

预设：这两次“吼”有所区别。“你还算是个党员吗？排到后面去！”这是责备和命令的语气，体现老汉的不徇私情；“少废话，快走。”这句则是急切和关心的语气，体现老汉的爱子心切。（指名读）

【设计意图】在本环节，对老汉的语言、神态、动作描写进行揣摩，通过对比、抓关键词、想象补白等方法，再次关注短句这一表达形式，将语言形式和语言内容紧密结合，感受老支书这一高大的人物形象，最后通过有感情地朗读表现出自己的感动和敬意。

板块二 升华情感，彰显精神

1.创设情境。突然，桥塌了，天地之间，只剩下白茫茫的一片，没有了窄窄的桥，没有了健壮的小伙子，也没有了如山的老支书。“沧海横流方显英雄本色”，老支书那高大的形象永远定格在我们的心里。

课件出示：

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。

2.教师引读，体会情感。

教师引读：当死亡逼近时，面对乱哄哄的人群，我们看到的是——

学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。

教师引读：当他毫不留情，从人群中揪出自己的儿子时，我们看到的是——

学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。

教师引读：当有一线生机，他毅然将儿子推上木桥时，我们看到的是——

学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。

3.聚焦课文题目，升华情感。

（1）体会课文题目的含义。在我看来，老汉更像一座桥，他是一座怎样的桥呢？

预设：是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥；是老支书和儿子恪尽职守、舍己为人的生命桥；是党员和群众紧密联系在一起的感情维系桥。

（2）再读课文题目，升华情感。让我们饱含深情地读一读这篇课文的题目——桥；让我们永远记住在危难关头给人们带去生命和希望的桥。

【设计意图】文中写老汉的语句有很多，但最能体现老汉形象的句子是“他像一座山”，本环节聚焦这一句，通过教师创设情境，将这一形象贯穿在课文三个重要的情节中，在复沓回环的诵读中将这如山的形象定格在孩子们的心中，让他们在最后的情感朗读中，水到渠成地理解课文题目的深刻含义。

板块三 再读环境描写，体会作用

1.思考：在危险面前，老汉把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，当亲人和群众的生命摆在面前时，毫不犹豫地选择了群众。他用自己的生命筑成了一座永恒的生命桥。我们再来读读课文中的环境描写，你又有什么发现呢？

课件出示：

·黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

·山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

·近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

·东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

·死亡在洪水的狞笑声中逼近。

·水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

·木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

·水，爬上了老汉的胸膛。

·一片白茫茫的世界。

2.学生交流。

3.小结：“沧海横流方显英雄本色”，这里的环境描写既渲染了当时的紧张气氛，又衬托了老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象。

4.男女生对读环境描写和人物描写的句子，体会环境描写对表现人物形象的作用。

【设计意图】在充分理解人物形象后，再读环境描写，由此深入体会环境描写的作用——既能营造出危急的形势，又能衬托出老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象，在层层深入的学习中加深对环境描写的认识。

板块四 聚焦结尾，体会表达之妙

1.引导思考：小伙子是老支书的儿子，你是怎么知道的？

2.点拨：当读到最后，你发现小伙子竟是老支书的儿子时，你有什么感觉？

预设：让人感到非常意外，震撼人心，更加感受到老支书的伟大。

3.引导发现：到结尾才交代老支书和小伙子的关系，让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，你又会觉得在“情理之中”。再次浏览课文，说说你从哪些地方发现这在“情理之中”。

4.学生交流。

课件出示：

·小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。    ·老汉吼道：“少废话，快走。”

·小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”·老汉似乎要喊什么……

引导：小伙子为什么要“瞪”？老汉为什么要“喊”？

5.小结：这就是设置悬念，既让人感到“意料之外”，仔细想一想又在“情理之中”，达到震撼人心的效果。

【板书设计】

12 桥

【作业设计】

见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。

【教学反思】

1.抓住关键语句，感受人物形象。

课文中的老支书的形象塑造得非常丰满，学生从人物动作、语言、神态描写来读懂人物品质并不难，难点在于学生容易将人物平面化，可能用“舍己为人、沉着镇定”等词语直接给老支书贴上标签。教学时，教师通过对比、抓关键词、想象补白等方法，引导学生感受老支书这一人物形象，深刻理解老汉作为老支书和父亲这双重身份在生死抉择面前的心理，并与之产生共鸣，在复沓回环的诵读中将这“如山的形象”定格在学生的心中，让他们在最后的情感朗读中，水到渠成地理解了课文题目的深刻含义。

2.关注语言形式，体会表达效果。

本文的语言形式很有特点：文中的环境描写像一根线串起了整个故事，对情节的发展有推动作用，人物形象也在环境变化中逐渐彰显出人性的光辉；短句多，语言简练，形成急促、紧张的节奏；情节的设计让人感到“意料之外”，又在“情理之中”，达到了震撼人心的艺术效果。在教学中，教师根据学生的阅读特点，巧妙地引导学生关注这些语言形式对刻画人物形象的作用，在语言情境中体会作者表达的精妙。