小学语文人教部编版六年级上册13 桥教案

第13课《桥》教学实录

一、朗读，想象画面

（一）朗读，感受水“狂”

师:学习语文有两种特别重要的能力，第一种叫什么？

生（齐）:朗读。

师:第二种叫什么？

生（齐）:想象。

师:这节课我们就做这两件事情。什么是想象？当看到一个词语或者一句话的时候，你马上能够联想到一个场景，一幅画面，这是一种特别重要的语文能力。比如我们看到这样一个句子，你来读——

PPT：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

生（读）:黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

师:好的。特别有气势。我们来看——短短的一段文字，14个字，却有三句话，你有什么发现？

生：这三句都是短句子。

师：短句子，而且后面两句都只有两个字。在这三句话中——有两个字眼特别能够引起我们的想象，是什么？

生:泼。

生：倒。

师:一个是“泼”，一个是“倒”。你想象到什么画面？谁来说？

生:在黎明的时候，突然下起了大雨，我仿佛看到雨很大，像天上往下倒水是的，像是要把人淹没了一样。

师:像是要把世界吞没。

生：大雨好像天上往下泼水，好像天河决口，那个雨特别大，可以把人给淹死。

师:这个雨太大了，天地之间仿佛只能听到雨声。好的，你再来读——

生（投入地）:黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

师（竖大拇指）:你声音响亮！但是要读出气势，还要有速度——黎明的时候，雨突然大了——（急促有力）

生（急促有力）:黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

师:好的，大家一起来读一读——

生:（齐，投入地）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

师:好，非常棒，我们继续来联想。有这样一句话——

PPT： 

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

品析词句时，教者用了下述方法：先删去比喻句“像一群受惊的野马”，让学生比较异同；再聚焦此句加以想象，体味山洪像电视剧《西游记》里孙悟空放天马的场景一样，不受控制，乱冲乱撞，势不可挡的力量；最后指导学生将四句话连起来，读得快一点。

紧接着，教者出示下列句子，引导学生品析、想象：

PPT：     

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

想象，主要围绕下述词语展开：

跳舞——生1：“雨很活泼，就一直在那蹦，跳。”教者启发学生：“这个感觉，对吗？我问你们——洪水的舞是活泼的舞蹈吗？还是快乐的广场舞？到底是什么舞蹈？”学生恍然大悟，生2：“是快要逼近死亡的舞蹈。”生3：“是要命的舞蹈。”师:“对啊！是死亡之舞。是魔鬼的舞蹈啊！一米高的洪水在跳着魔鬼的舞蹈逼近你，就是死神在逼近你。”

狞笑——一般都指坏人、恶人、魔鬼、妖魔发出的笑声，这样的笑声——其实也就是洪水的声音，让人不寒而栗。

放肆——显得洪水很狂。

舔——生1：“我想象到洪水在我的腰间水一漾一漾的，就像蛇的舌头，一舔一舔的，马上就要下口了……”生2：“我仿佛看见洪水爬上了老汉的胸膛，水是一个魔鬼，它好像马上就要咬老汉的喉咙了……”教者引导学生感受可怕的场面，水越来越狂的特点，并让学生读出这个特点。

（二）朗读，感受人“乱”

师：好的，刚才我们研究的是水，用想象的方法学习“水”。下面，我们来看看水中的“人”——

PPT：

村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踩进水里，是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤的往南跑。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：两个同学来读——你来读黑体字的的句子，你来读楷体字的的部分。

（两个学生对读）

师:先给这两位同学鼓掌！我由衷地佩服他们，学语文最重要的是感觉，他们两个有特别好的感觉——洪水来临，千钧一发，所以他们两个读的速度比较快，特别好的感觉！你有什么发现？

学生发现有二：1.洪水越来越狂妄；2.越来越惊慌。教者引导学生抓住“惊醒”“翻身下床”“一脚踏进水里”等词语，具身感知人们的慌乱，继而引导学生用加快语速的方式读出“惊慌”的感觉，教师读描写洪水的语句以渲染气氛。

师:为我们自己鼓掌！刚才我告诉你们读这种特别紧张的描写不一定非要读停顿，要是每一个都停顿，就没有这种气势。朗读，主要是要把情感表达出来。我们通过朗读，仿佛看到了洪水来临时村民们慌不择路的场面。

二、朗读，体会细节

（一）朗读“过桥”，聚焦老支书的“定”

师:“水”越来越大，“人”越来越慌，可是木桥前却站着这样一个人——

PPT：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

师:老支书的表现和其他人一样吗？哪里不一样？

生：大家都特别乱，但是老支书很镇定。

生：村民很慌张，老支书不慌张。

接下来，教者引导学生抓住“站着”“不说话”“盯着”“一座山”，谈阅读感受。

生1：我觉得老支书站在水里这个镜头很有冲击力——他应该是发现洪水比较早的，本来可以先走的，可是现在他却站在这里等着大家。

生2：我觉老支书“不说话”，显示了他的镇定，也很有威严。

生3：老支书受到人们拥戴，他肯定做了很多好事，大家都敬佩他。

生4：老支书“盯着”人们，他是在用眼睛说话。

教者趁机追问：“眼睛在说什么？”“为什么把老支书比作‘一座山’？”感受老支书的沉稳、镇定、伟岸、可以依靠。

接下来，指导学生有感情朗读描写老支书的语句。为了让学生读出情势，读出老支书的个性，教者故意快读。等学生明确该如何读之后，才进入更精细的指导——

师：老支书特别的定，特别的稳。好，请一个同学来读生:木桥前。

生（语气坚定）:木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他，像一座山（一字一顿）。

师:好的。我们来对比一下，就会发现——当洪水来临的时候，人们的表现是——

生（齐）:惊醒，惊慌，你拥我挤。

师:后来，当水在路面上跳舞的时候。人们的表现是——

生（齐）:疯了似的。

师:当水在狞笑声中逼近的时候，人们的表现是——

生（齐）:跌跌撞撞。

师:老支书的表现只有几个字，第一个是——

生（齐）:站着。

师:第二个——

生（齐）:不说话。

师:第三个——

生（齐）:盯着。

师:用一个字来说，人们的表现是越来越——

生（齐）:乱！

师:老支书的表现却和他们完全不同，显得那么——

生（齐）:定！

师:所有刚才我们的这些描写，我们看——不管是关于水，还是人；不管是关于人们，还是关于老支书，其实我们都是在学习这个小说的——

生（齐）:细节。

师板书：细节

（二）朗读“冲突”，聚焦动作，想象内心

1.情节一：冷冷回“怼”

师:我们研究了环境，水，我们又研究了人物，都在研究细节。其实小说特别重要的还有一个叫什么？

生（齐）:情节。

师:好的，我们下面来看，情节有什么发展？我请三位同学来读。第一位同学读第一个情节，你认为读到哪里第一个情节结束，你就停下来。第二个同学接着读，读到第二个情节结束，然后第三个同学接着读，好吗？我就看你知不知道每个情节到到哪里结束？谁来读？

学生读对了文字，教者引导学生总结情节发展的第一个节点：怼。然后指导学生有感情诵读这部分文字：第一句话，老支书沙哑地喊；第二句话，那个人偷偷的一句话；第三句话，老支书“怼”他。好，请一个同学来“沙哑地喊”——

生（读，声音不大）:桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边。

师:你这样的声音，如果在风雨之夜来下达这个命令的话，肯定没有任何一个人可以听到。风雨交加的时候，要喊的，再喊——

生（大声喊）:桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边！

师（模仿那个人）:党员也是人。

生:可以退党，到我这报名。

师:你应该冷冷地看我一眼，一脸不屑的样子——

生（先看一眼，冷冷地）:可以退党，到我这儿报名。

师:好的，给他鼓掌！（生鼓掌）学语文一定要朗读，朗读，就能让故事中的角色、形象都站在我们面前。“人”，就站起来了，对不对？好的，我们再来看后面——

2.情节二：愤怒一揪

生读情节发展第二个节点的文字:水渐渐蹿上来……小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

师:写了什么？

生：一个小伙子想混在队伍里先走，被老汉抓了出来。

生：老汉把一个想逃走的党员揪了出来，让他走在后面。

师：如果说刚才那个情节，是老支书在回怼那个人，用一个“怼”字可以概括，那么，这个情节用一个字概括，就是——

生：揪。

师：对！冷冷地回怼，愤怒地一揪！我们来读读老支书的怒火——

PPT：

    老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

     小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

生（读）:你还算是个党员吗？排到后面去！

师（摇头）:不过瘾！不过瘾！

生（大声）:你还算是个党员吗？排到后面去！

师（看着学生）:你看着我——我就是那个准备混走的党员啊，那个小伙子！重说！

生（声色俱厉）:你还算是个党员吗？排到后面去！

师:你们班哪个同学脾气最火爆？让他来试一试！

生（愤怒地）:你还算是个党员吗？排到后面去！

【全场鼓掌】

3.情节三：焦急一推

师:看，我们在体会老汉的情绪，有人说风凉话的时候，老汉冷漠地回怼他；有人要混走的时候，老汉特别愤怒。当最后情节又有了变化——

生（读）：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟……一片白茫茫的世界。

师：当有人说风凉话的时候，老支书一“怼”；当有人想混进群众队伍先走的时候，老支书一“揪”；那么现在，当只剩下他和小伙子的时候，他却是——

生：一“推”！

师：紧急关头，小伙子让他先走，老支书只是说了一句——

生:少废话，快走。

师（扮演小伙子）:你先走。

生（老支书，比较平缓）:少废话，快走。

师:生死关头，你还慢吞吞的？

生（急促）:少废话，快走。

师:不够味道。这五个字，是在催他，吼他，为他着急——

生（大声地吼）:少废话，快走！

师（对大家）:你先走。

生:（齐）少废话，快走！

师:冷冷地回怼，愤怒地一揪，焦急地一推——三个情节，三句话，三种情感。体会得太棒了！让我们再次回到那个风雨交加的夜晚吧——（音乐声起，紧迫的音乐夹杂着风雨声）

师生合作诵读“木桥前……一片白茫茫的世界”这部分文字。师读叙述文字以及描写他人的文字，学生读描写老支书的语言。

读至最后一句前，有较长时间的停顿，师再缓读——一片白茫茫的世界。

三、朗读，体会悬念

师：有时候，一篇小说最最震撼的往往还不是情节，甚至也不是细节，而是它的结尾——

（悲伤的音乐声中，朗读）

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着来这里祭奠。

她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。

师：细心的作者没有说“她的丈夫和儿子”，而特意说“她丈夫和她儿子”。两个“她”字，这是在告诉我们老太太心中的双重的悲伤。直到看到这个结尾，我们才知道——

生:原来那个小伙子就是老汉的儿子。

（一）排顺序，感受人物的崇高

师:那个被揪出的小伙子竟然就是老汉的儿子！这个结果像一记重锤，击打在我们每个人的心上！我们再次回想这个风雨交加的夜晚，老汉的所有表现我们都看到了——坚定地站着，冷漠地回怼，愤怒地一揪，焦急地一推……但是你们知道吗？在这个夜晚，全村所有的人都装在老汉的心里，可是他们是有先后顺序的。排在第一位的是谁？在老汉的心里应该第一个走的是谁？

生:应该第一个走的是村民。

师:是村民，那些不是党员的村民，你们懂吗？我们管他叫——群众。群众后面排的是谁？

生:党员。

师:但是，在所有的党员里最后走的应该是谁？

生:老汉。

师:还有一个人，也应该在党员的后面走，是谁？

生:小伙子。

师:是自己的儿子。排在最后的才是——

生：老汉自己。

师：我们梳理一下，老支书的心中排第一的是——

生（齐）:群众。

师:排第二的是——

生（齐）:其他党员。

师:排第三的是——

生（齐）:儿子。

师:排在最后的才是——

生（齐）:自己。

师:这——就是那个风雨交加的夜晚，老汉心里做出的生死抉择！

（二）聚焦“桥”，感受悲剧的力量

师：洪水过后，村里的人们回来了。他们要在这里建一座纪念碑，来纪念洪水中牺牲的这一对父子。让我们来帮他们写一写碑文吧——

PPT：

一座木桥，一头是（        ），一头是（        ），它是（        ）桥。

师：一座木桥，一头是此岸，一头是彼岸，它是通达桥。这是洪水之前的小木桥。这场生死攸关的洪水过后，这座木桥有了新的意义。谁来说？

生:一座木桥，一头是生，一头是死，它是生死桥。

师:生死抉择，它是生死桥。

生:一座木桥，一头是群众，一头是党员，它是……（思索）

师（接）:它叫爱民桥，群众和党员，鱼水之情，它叫爱民桥。

生:一座桥，一头是党员，一头是儿子，它是……（沉思）

师:他舍去了自己的儿子，救了党员，这是人间大义啊！我们管它叫——

生：大义桥！

生:一座木桥，一头是儿子，一头是自己，它是父爱桥。

师:是啊，爱儿子胜过爱自己，它是爱子桥。

生:一座木桥，一头是别人，一头是自己，它是大爱桥。

师:同学们说得真好啊！它是生死桥，它是爱民桥，它是大义桥，它是父爱桥，它是大爱桥……

（学生感动，沉默。）

（三）梳理“法”，明了表达的秘密

师：同学们，这节课，这篇小说的学习，我们学了它的——

生（齐）:细节。

师:又学了它的——

生（齐）:情节。

师：最后还有一个问题——为什么，作者直到最后，才向我们揭示了谜底——小伙子的身份。这是为什么？

生：我觉得是制造悬念，这样文章更吸引读者。

生：最后揭开谜底，文章从头到尾都有吸引力。

生：最后揭开真相，我们很震撼。

师：这就是悬念的力量，曲折的情节，出人意料的结局，课文的情感跌宕起伏，读者的心情波澜起伏。这就是真正的好小说。

这节课，我们用了两种学习方法，第一种叫——

生（齐）:朗读。

师:第二种叫——

生（齐）:想象。

师:特别棒，谢谢你们，同学们再见。

生（齐）:老师再见！