小学人教部编版语文园地示范课课件ppt

语文园地

1.了解寓言这种文体及其作用。

2.认识两种格式的词语，练习仿写人物神态、动作的句子。

1.通过对读过的寓言故事的交流，总结提升对寓言的认知。

2.引导学生观察、仿写，积累特殊词语，学会把句子写具体、生动。

一、交流平台

导语：一个单元的学习又接近尾声了，在这个单元里，我们学习了很多寓言故事，体会到这些寓言故事中蕴含的一些深刻的道理。

1.出示“交流平台”第一句话，引导学生交流自己读过的寓言故事。

·许多寓言故事给我留下了深刻印象。《乌鸦喝水》《狐假虎威》《揠苗助长》……，这些故事我读过以后就不会忘。

（1）请以四人小组为单位，围绕上面一句话进行交流，探究自己对这些故事中哪些人物形象印象最深，不仅仅局限这几个故事，你还可以结合你读过的其他寓言故事说一说。

（2）小组派代表做汇报发言。

  示例：《乌鸦喝水》中，我印象最深的是乌鸦，因为乌鸦很聪明，遇到困难会想办法解决。

《狐假虎威》中，我最讨厌的是狐狸，因为它太狡猾了，竟然连老虎都敢骗。

《揠苗助长》中，我印象最深的是种田人，因为他太愚蠢了，竟然做违背禾苗生长规律的事。

2.出示“交流平台”第二句话，引导学生交流自己从故事中领会的道理。

·寓言故事蕴含着道理。读了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理。

（1）引导学生回忆课文所揭示的道理。

示例：《陶罐和铁罐》告诉我们：要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

《鹿角与鹿腿》告诉我们：事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。

《池子与河流》告诉我们：不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。

（2）拓展延伸：你一定还读过很多别的寓言故事，它们分别蕴含着怎样的道理？

3.出示“交流平台”第三句话，引导学生联系实际生活谈体会。

·寓言故事能让我想到生活中的许多人和事。

过渡：联系生活实际，说说读了寓言，让你想到了哪些人和事。小组内交流，然后派代表做汇报发言。

示例：·读了《守株待兔》，我想到了许多身体健康的人不劳而获，每日蓬头垢面，沿街乞讨。

·读了《池子与河流》，我想到生活中有很多成功人士，像河流一样，创造了人生的一个又一个的辉煌。

4.教师小结。

小结：学习寓言，可以使我们明白道理，弄清什么是对的，什么是错的，还教育我们长大后，成为什么样的人。

二、词句段运用（一）

（一）词语仿写。

1.出示两组词语，指名认读，不认识的字可借助拼音认读。

源源不断    津津有味    ________    ________

无忧无虑    无边无际    ________    ________

◆正音：

注意读准“虑”的字音。

2.引导学生观察并思考：这两组词语有什么特点？

明确：第一组词语的前两个字一样，后两个字不一样，可表示为“AABC”式。

第二组词语是“无×无×”式。

3.仿照例词写词语。学生自主填写后，全班交流反馈。

像第一组这样的词语还有：依依不舍、滔滔不绝、孜孜不倦、头头是道、斤斤计较……

像第二组这样的词语还有：无牵无挂、无声无息、无时无刻、无形无色、无穷无尽……

（二）句子仿写。

1.出示两个例句，学生自由读，一边读一边注意加点的部分写的是什么。

•鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

•“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。

2.指名学生读句子，再说一说这两句抓住了小鹿和人物的什么方面写的。

3.学生交流，师生评议。

明确：第一句加点的词语“噘起了嘴、皱起了眉头”分别写了鹿的动作和神态。第二句加点的词语“高兴地叫起来”也是抓住了人物的神态和动作写的。

加点的部分是带有动作和神态的提示语，这样写能使读者更清楚地了解人物说话时的心情、语气。

4.引导学生再次有感情地朗读句子，读出人物的语气，可以一边读一边加上合适的动作、表情。

5.回顾本单元课文，找一找课文中还有哪些这样的句子，再读一读，读好人物的语气。

6.照样子，给要求补充填空的句子加上表示神态、动作的词语。

·他_________________________________：“你真是急死我了！”

·“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐____________________

（1）填写之前，先把句子多读几遍，读懂句子的意思，体会人物的心情、语气。

（2）根据人物的心情、语气给人物加上合适的动作、神态。

（3）补充完整后，将整句话连起来读一读，看补充的部分是否恰当。

（4）学生自行在书上完成填空，再全班交流，评一评谁补充得好。

示例：他攥起拳头，大声吼道：“你真是急死我了！”

“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐手舞足蹈，兴奋地说。

7.拓展练习：你能仿照这些句子再写几句吗？

示例：他撑着脑袋，愁眉苦脸地说：“这事太难了，我一点儿办法也没有了。”

“你不知道爸爸妈妈为了这个家是多么辛苦啊！”奶奶摇了摇头，叹息着说。

1.学会写通知。

2.学会使用钢笔写字，注意握姿和坐姿，练习写好横画和竖画，注意横画、竖画多的字的写法，把字写规范、端正、整洁。

3.积累关于寓言故事的成语。

1.逐步明确并熟练掌握写通知的格式、要素。

2.在书写练习中进一步巩固汉字的书写规范。

3.讲故事，听故事，引导学生联系实际生活理解寓意，有意识地搜集、积累源于寓言故事的成语。

一、词句段运用（二）

1.出示课本上的通知样例，引导学生读一读。

2.与同桌交流讨论，了解通知的格式。

（1）标题：“通知”写在第一行中间。如果事情紧急或重要可以写“紧急通知”或“重要通知”。

（2）正文：另起一行，空两格写。

（3）落款：包括署名和日期，分两行写在正文右下方。署名表示是谁发的通知，在上一行；日期指发通知的时间，在下一行。

3.再读一读样例的正文部分，说一说你从中知道了哪些信息。

明确：正文要写清楚时间、地点、通知对象和具体要做什么事。遗漏任何一点关键信息，就不可能将需要传达的信息传达到位。

4.引导学生根据书中提示的两种情况，补充通知必不可少的要素。

时间：________        地点：________

通知对象：________    具体任务：________

5.学生任意选择其中一个内容，写一个通知。

6.教师巡视检查，挑选学生写的通知进行投影展示，让学生自行对照检查格式是否正确，内容是否清晰流畅。

7.拓展练习：结合学校、班级活动，创设真实的任务情境，布置学生练写通知。

二、书写提示

1.出示课本上列出的8个生字，引导学生仔细观察，找出这些汉字的字形特点。

（1）汉字各部分的占格情况。

明确：左右结构的字：偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在左侧，整个字就要写得左窄右宽，比如“艳、静、植”这三个字。

上下结构的字：同样是偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在上方，就要写得上小下大，比如“霜、最、需”这三个字。

（2）找一找这些汉字主要由哪些笔画写成。

明确：这些汉字都是横画或竖画较多的字。横画或竖画较多的字，书写时要先考虑这些笔画的长短比例和距离，避免拥挤。

（3）学生根据总结的书写规律和注意事项进行写字练习。

2.教师巡视，强调写字姿势和握笔姿势，个别指导。

提示：注意这些字笔画较多，有的横画多，有的竖画多，要注意每个字的横画和竖画的长短不同，写好间距。比如“艳”三个横不一样长，中间的最短，最后一笔最长。

3.优秀作业，投影展示，师生评议。

在书写中特别需要注意的三点：

（1）一是笔画要写规范、正确、整洁。

（2）二是字的大小要适中。

（3）注意横画、竖画的间距、比例、长短不一样，不要写得太拥挤。

三、日积月累

1.出示“日积月累”中的9个成语。指导学生读准成语，不认识的字借助拼音读准字音。

2.引导学生说说在哪里读到过或听到过这些成语，简单说说成语背后的故事。

明确：这些都是寓言故事成语。

3.小组交流，把自己知道的故事讲给同学听。其他同学可以适当补充。

4.师生合作，汇报交流搜集的寓言故事资料。

邯郸学步：出自《庄子·秋水》，故事讲的是战国时期，一个燕国人听说赵国邯郸人走路的姿势很漂亮，便来到邯郸学习邯郸人走路。结果，他不但没有学到邯郸人走路的姿势，还把自己原来走路的姿势也忘记了，最后只好爬着回去。比喻仿效别人不成，反而丧失了原有的本领。

滥竽充数：出自《韩非子·内储说上》，故事讲的是齐宣王让人吹竽表演，每次一定要三百人一起吹。不会吹竽的南郭处士请求为齐宣王吹竽，齐宣王很高兴。官府给他的待遇和那几百人一样。齐宣王死后，他的儿子齐湣王继承了王位。齐湣王喜欢听人一个一个地吹竽，南郭处士只好逃走了。比喻没有真正的才干，而混在行家里面充数。

掩耳盗铃：出自《吕氏春秋·自知》：有个人想偷一口钟，要背着它逃跑，但是这口钟太大了，背不动。于是这个人想用槌子把钟砸碎，刚一砸，钟锽锽的响声很大。他生怕别人听到声响，来把钟夺走了，就急忙把自己的耳朵紧紧捂住。他以为捂住自己的耳朵别人就听不到了。比喻自己欺骗自己，明明掩盖不了的事情偏要设法掩盖。

自相矛盾：出自《韩非子·难一》：楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的盾，说：“我的盾特别坚固，什么矛都戳不穿”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，什么盾都戳得穿。”市场上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，它们将怎么样？”，那个人无法回答。比喻言行不一或互相抵触。

刻舟求剑：出自《吕氏春秋·察今》：楚国有个渡江的人，他的剑从船里掉到水中，他立即在船边上刻了个记号，说：“这儿是我的剑掉下去的地方。”船停了，这个人从他刻记号的地方下水寻找剑。 船已经前进了，但是剑不会随船前进，像这样找剑，不是很糊涂吗？比喻拘泥成法而不讲实际。

画蛇添足：出自《战国策·齐策二》：楚国有个搞祭祀活动的人，祭祀完了以后，拿出一壶酒赏给门客们喝。门客们互相商量说：“这壶酒大家都来喝不够，一个人喝则有剩余。我们各自在地上比赛画蛇，先画好的人就喝这壶酒。” 有一个人先把蛇画好了，他拿起酒壶正要喝，却左手拿着酒壶，右手继续画蛇，说：“我能够给它画脚。”没等他画完，另一个人已把蛇画成了，把壶抢过去说：“蛇本来是没有脚的，你怎么能给它画脚呢！”然后他便把壶中的酒喝了下去。比喻做了多余的事反而把事情弄坏。

杞人忧天：出自《列子·天瑞》：杞国有个人担心天塌下来，吃不好饭，睡不着觉，有个智者从天体构成方面对他进行了开导，他终释疑惑。比喻为不必要忧愁的事情而忧虑。

井底之蛙：出自《庄子·秋水》：一只青蛙生活在井里，它很快乐，但是它不知道外面的世界，所以孤陋寡闻。比喻见识短浅的人。

杯弓蛇影：出自《风俗通义·怪神》：应郴请杜宣饮酒，挂在墙上的弓映在酒杯里，杜宣以为杯中有蛇，疑心喝下了蛇，心忧而病。应郴听说杜宣生病后来看望杜宣，杜宣看到墙上的弓后病就好了。比喻疑神疑鬼，妄自惊慌。

5.语境运用。选择合适的成语填空。

（1）我们做事得有自己的方法，不能邯郸学步。

（2）说永远快乐就好像说四方的圆形、静止的动作一样自相矛盾。

（3）在大自然景色中加了一些人工造景，正如画蛇添足，反而不美。

（4）不要杞人忧天，烦恼并不会减少明天的负担，却会失去今天的快乐。

（5）我们不能像南郭先生那样滥竽充数，只有拥有真才实学，将来才能在社会上有立足之地。

6.拓展延伸：你还知道哪些课外的寓言成语？能说一说吗？

示例：揠苗助长  东施效颦  愚公移山  守株待兔  狐假虎威  惊弓之鸟

南辕北辙  鹬蚌相争  叶公好龙  螳螂捕蝉  塞翁失马  曲突徙薪  盲人摸象

画饼充饥  按图索骥

7.再次朗读这九个成语。积累背诵。

四、课堂小结

小结：通过这短短两节课的学习，我们交流了关于寓言的知识，学习了特殊结构的词语，复习运用了人物的动作、神态描写的句子，学习了怎样写好一则通知，练习了书写横画和竖画都很多的字的写法，积累了很多寓言成语。相信大家一定有很多收获！培根曾说，求知是一种快乐。希望大家在今后的学习中始终保持这种积极的学习状态，去探寻更多知识的圣地。

“交流平台”交流的问题是寓言故事学习以后给我们留下的启示。每一个寓言故事本身就是一则哲理的、生动的、鲜活的演绎。学习寓言小故事时，教师要善于引领学生明白这些小故事带给人们的启示。因此在教学时，我先是让学生谈谈自己从各个故事中领会的道理，然后引导学生根据寓言的启示来进行交流。学生进行了小组交流讨论，又经过全班共享，学习氛围比较浓厚。

在“词句段运用”栏目教学中，学生很快能观察出词语、句子的特点，但在仿写环节略微有点波折。第一，可能是学生平时的积累不太够。尽管之前一再要求学生做过相应的摘抄，但显然他们记忆得不够深刻，因而调动不了知识库存，思维比较被动。第二，学生对生活尚缺乏细微的观察，仿写出来的表示神态、动作的语句不能很好地与整句话的情境联系起来，还需加强引导。

“通知”书写的教学比较流畅，我总结了两个原因：第一是步骤分解式教学，先认清格式，再重点明确内容要素，学生自然很快掌握了书写要领。第二是生生互助式教学。除了完成课本上的两则通知任务，我现场下达了一些灵活指令，要求每位同学将指令转达给自己的同桌。两人轮流一说一听，便很好地检验了学习效果。此外，“通知”这种应用文体学生也比较熟悉，因而掌握起来并不是很困难。

教学“书写提示”时，除了要引导学生辨析每个字的结构，认清在这些字中横画或竖画较多，在书写时要把握住这些笔画的长短比例和笔画间隙，避免书写时过于拥挤以外，课后的书写训练也是必不可少的。

“日积月累”栏目的教学是整个“语文园地”教学中最为生动的一环。学生都爱听故事，通过讲故事、听故事，他们很快了解了每个成语的背景及意义。阅读量大的同学还进行了额外补充。教师只需重点引导学生积累并运用成语，让他们明白在不同语境中运用恰当的成语能够增添语句的生动性。

总而言之，在实施开放式教学的过程中，教师需注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学会主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识，这样才能真正让学生体会到语文的魅力所在。