高中化学人教版 (新课标)必修1第二节 几种重要的金属化合物优质教学设计

《补铁剂中铁元素价态的确定》教学设计

     一、指导思想与理论依据

    本节课以生活生产为背景的教学，旨在使学生掌握元素化合物知识与自然界和社会的密切联系，使学生从生活走进化学，从化学走向社会，同时关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。在设计的过程中运用了建构主义的思想也体现了新课程的理念。

建构主义：学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，学习者据此开展的合作学习可以使理解更加丰富和全面。教师应努力创造适宜学生学习的环境，鼓励学生自己分析他们所观察到的东西，使他们能自主建构自己的知识。

    化学新课程的理念：（1）突出科学探究的学习方式，给学生提供充分的科学探究的机会，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究的能力并增进对科学探究的理解。（2）注重合作学习，让学生在学会合作。   

     二、教学内容分析

    在第一章从实验学化学和第二章化学物质及其变化的基础上，本章开始学习具体的元素化合物知识。元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后生活中需要了解和应用的基本知识。通过这些知识的学习，既可以为前面所学的实验和理论知识补充感性认识的材料，又可以为在化学2中下册学习物质结构、元素周期律等等理论知识打下重要的基础；还可以使学生认识科学研究的一般方法。

    本节课“铁的重要化合物”是第二节“几种重要的金属化合物”中的一部分。铁是中学阶段需要重点学习的唯一的变价金属元素，其化合物种类较多，实验易于开展且现象丰富，既可以增强学生的学习兴趣，又可体现化学思维方法——分类法和价态观的运用。对铁的重要化合物的学习有助于学生更好地学习其它元素化合物知识。

    三、学生情况分析

    在知识上，学生已经有了物质的分类、氧化还原反应原理等相关知识，并对铁盐和亚铁盐、氧化铁等铁的化合物有一定的认识，这是对于掌握铁的重要化合物的支持；在能力上，学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能力；情感上，乐于探究物质变化的奥妙。学生可以应用第二章学习的物质分类和氧化还原的方法，去认识铁的重要化合物所属的物质类别；并从化合价角度对铁的化合物进行分类，通根据亚铁盐和铁盐的性质去预测并过实验探究Fe2+和Fe3+的鉴别方法。但由于学生刚刚开始元素化合物的学习，加上实验能力有限，导致他们在实验探究Fe3+、Fe2+的鉴别时会遇到困难，需要在教师的引导下开展探究活动。

    四、教学目标设计

    （一）基本目标

    [知识和技能]

    1、掌握Fe2+和Fe3+的检验方法

    2、了解未知物检验的一般思路和程序

    [过程和方法]

    1、通过对实验现象的分析、推理与归纳，培养思维能力，分组实验中培养合作学习的能力。

    2、在探究Fe2+和Fe3+的鉴别方法的过程中，初步了解未知物检验的一般思路和程序。

[情感、态度和价值观]

学生通过观察和探究，发展学习化学的兴趣与热情，感受化学变化的奇妙与和谐。同时通过实验学生也感受到了化学与社会的密切联系，使学生从生活走进化学，从化学走向社会。

    （二）教学重点难点分析

     教学重点：Fe2+和Fe3+鉴别方法的设计

     教学难点：通过模拟实验选出最佳实验方案

    （三）教学用具

     8×10-3mol·L－1 FeSO4 溶液、8×10-3mol·L－1 FeCl3 溶液、1mol·L－1 NaOH溶液、KSCN 溶液、KMnO4溶液、淀粉-KI试纸、补铁口服液、试管、玻璃片。

（四）教学方法

 实验、分析及对比法。以建构理论和布鲁纳的发现学习法为指导思想设计教学过程，利用多媒体教学。

（五）教字用时

 一课时(45分钟)

五、教学过程

    六、学习效果评价设计

    本节课学生学习的积极性得到了充分的调动，在教师的帮助下主动建构知识，了解了科学探究的基本方法及未知物检验的一般思路和程序。教师的课堂驾驭能力得到了体现和提高。

    学生自我评价方式：谈谈本节课自己最大的收获，了解学生在知识的获得、学习兴趣、合作精神等方面目标的达成情况；

    学生相互评价方式：在小组合作中同组成员的作用评价。

    学生评价教师：学生评价教师的教学设计意图是否得到实现。

教师评价：

1．观察学生在课堂中回答问题、参与讨论的积极程度，关注学生的表现性评价；

    2．编制习题检测知识技能目标的达成。

    3．提供补铁剂让学生制定方案探究其中铁的价态，评价学生对知识的理解程度及知识的应用能力。

    七、教学反思

在化学教学中，教师应该以实际生活为背景，以知识建构为目标，以问题解决为核心，以科学方法为灵魂，以自主探究为依据大胆结合教材知识开发探究资源，为学生创造更多的科学探究机会，让学生亲身体验科学探究的过程，培养学生良好学习和思维习惯。

    1.情境诱发，问题引路

课的设计中，不只是把情景作为引入的手段，而是把情景作为与问题相匹配的教学线索。

本节课以补铁剂中铁元素价态的确定，这个现实生活中真实的情景为引入并以此为问题为主线来组织和调控课堂教学。问题情境引发学生的认知冲突，给学生造成心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解。从教学实践来看，学生参与的兴趣和活跃程度明显提升。

    2.实验探究，注重生成

    化学是以实验为基础的一门学科，实验是进行科学探究的一种重要方式。学生通过实验，亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，学会科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。在这一思想的引领下，本节课便以现实生活的问题为情境，给学生创造一个积极、活泼的探究情境。在实验探究过程中学生思维活跃，讨论热烈，对培养学生的创新思维能力及培养学生分析问题、探讨问题、解决问题的严谨求实的科学态度都起到了很大的作用。

    3.协作交流，智慧共享

    教师组织学生以小组形式开展活动。在合作过程中，学生可以取长补短，取得高质量的成果。学生间相互交流与合作，增进学生间相互了解，培养学生合作意识和合作探究的能力。在完成探究实验时，分组完成(6人1小组)，在提出一个较为复杂的问题后，组织学生分组讨论，然后由小组代表展示本学习小组学习成果。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

本节课不足之处是，在“预设亚铁离子与铁离子检验方案”阶段，学生交流表达不够充分。这个环节如果处理更加合理，学生对铁及其化合物知识的理解程度会得到更好的提升识，对于知识的应用能力会的到更好的发展，教学实效性会更好。