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小学语文人教部编版三年级下册剃头大师教学设计
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这是一份小学语文人教部编版三年级下册剃头大师教学设计，共6页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，识字记词，再读课文，整体感知，课堂回顾，交流收获等内容，欢迎下载使用。
1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.理清课文层次，把握故事情节，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同，初步体会人物感情。
一、激趣导入，揭示课题
1.师生交流童年趣事，引出课文。
导语：同学们，你们有做过一些有趣的“傻”事吗？我听说有同学在冬天的时候因害怕鱼缸里的金鱼被冻坏了而往鱼缸中加开水，也有同学将鸡蛋放进暖烘烘的被窝里想孵出小鸡。大家仔细回忆回忆你们有过这些经历吗？（学生自由交流。）今天我们要学习的课文，描述的也是这样一件有趣的“傻”事。
2.出示课题，齐读课题，思考：你们的头脑中产生了哪些想法呢？
预设：剃头大师是谁？课文为什么要以“剃头大师”为题目？
二、初读课文，识字记词
1.介绍作者。
秦文君 1954年生于上海，儿童文学作家。出版了《男生贾里全传》《女生贾梅全传》《宝贝当家》等50多部作品。
2.出示自读要求，引导学生自读文章。
（1）自由朗读课文，借助拼音读准生字，圈画出不懂的词语。
（2）挑选自己觉得比较难读的句子，同桌之间互相指点朗读。
（3）了解小沙、“剃头大师”和“害人精”三个人物，尝试概括全文内容。
3.检测自读情况，教学生字新词。
（1）课件出示生字新词，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字“表、鬼、差”等，指导生字书写。
4.学生再读课文，将课文读通顺。教师指导学生抓住题眼，将“剃头大师”与“害人精”两个人物进行初步对比，理解这两个词语。
5.出示文中的重点词语，学生开火车朗读并讨论理解难懂的词语。如：
·最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。（“耿耿于怀”是什么意思？“害人精”还可以换成什么词？）
·可他又怕再去理发店受折磨，就央求我替他剪头发……（为什么说理发是“受折磨”？）
6.学生自由读，同桌或小组合作读。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，相机指导难读的长句子，尤其注意中间的停顿。引导学生再次跟着朗读节奏把握全文内容。
2.全文可以划分成哪两个部分？
3.出示填空，引导学生整体感知全文。
填空：胆小的小沙十分害怕剃头，他每次都是被姑父押进理发店的。每次都是一位老师傅给小沙剃头，剃头的过程十分痛苦；为了逃避老师傅，小沙央求“我”给他剃头，结果，“我”随意乱剪，给他把头发剃得坑坑洼洼。
4.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事。可以独自读，也可以和同桌合作读。
5.文中有哪些你比较难懂的句子或者比较吸引你的句子？做上记号与同桌交流。
6.集体汇报交流，体会重点句子。
句1：你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
预设：可以结合自己平时理发的体验来感受，被推剪夹住头发很疼，碎头发掉进脖子里、落进衣服里很痒，所以说跟受刑一样。
句2：我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
预设：可以结合上文进行理解。“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”，体现出“我”完全不会剃头，“哎呀”“坏了”两声惊叫体现出“我”的慌张，而小沙“连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了”。在小沙看来，“我”剪得十分流畅，不痛不痒，也没有伤到他的耳朵，比老师傅强太多了，同时小沙对造型的美观程度是没有要求的，所以“我”说他是世界上最优秀的顾客。
7.小组合作，列出其他难懂的词句，再共同探讨解决。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师小结，引导学生自主回顾本次教学内容。
小结：今天，我们一起读了一个有趣的故事，认识了两位可爱的朋友。下节课我们将继续品读课文，解决另外一些问题。
2.布置作业。
（1）复习生字，抄写词语。
（2）自主阅读课文，思考课后习题。
1.理解课文内容，体会小沙前后不同的表现，体会课文表达的童趣童真主题。
2.明确课文为什么要以“剃头大师”为题目，体会“反语”的表达效果。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，引导学生开火车朗读，教师进行指导。
2.指名说说故事的主要内容。
二、研读课文，重点探究
（一）老剃头师傅给小沙剃头。（第1～6自然段）
1.学习第1自然段，了解人物设定。
（1）小沙是一个什么样的孩子呢？（小沙天生胆小。）
（2）小沙的胆小是如何表现出来的呢？（怕……怕……怕……还怕……）
2.学习第2～6自然段，梳理老剃头师傅给小沙剃头的过程。
（1）小沙对剃头表现出了哪些抗拒？
（2）“害人精”“冤家”指谁？老师傅给小沙剃头的过程有什么特点？
（3）课文形容小沙剃头是在“受刑”，那么小沙在剃头过程中经历了哪些痛苦呢？
预设：学生在讨论解决这些问题时，教师可提示学生从重点词语进行引申，例如利用“害人精”一词可引申出老剃头师傅给小沙剃头的过程。老师傅耳朵不好，他听不清小沙的抗议，让小沙痛苦的是，老剃头师傅习惯用一把老掉牙的推剪，总是“咬”小沙的头发。这还不算，老师傅还总把碎头发掉在小沙的脖子里，弄得他跟受刑一样痛苦。每次剃完头，姑父还要付双倍的价钱给老师傅，这更让小沙“耿耿于怀”，所以他把老师傅称为“害人精”。
（二）“我”给小沙剃头。（第7～18自然段）
1.自由读课文，思考：“我”给小沙剃头的过程和老师傅给小沙剃头有哪些不同的地方？
2.集体汇报交流，梳理“我”给小沙剃头的过程。
（1）“我”为什么会给小沙剃头？
（2）“我”和小沙在剃头过程中的心情分别是什么样的？
预设：引导学生关注“我”和小沙的心情变化。刚开始给小沙剃头时，“我”因为小沙的信任而信心满满、倍感自豪；当“我”发现自己闯了祸后，有一些慌张；发现小沙对剃头的要求是“耳朵还在”，“我”又回归了那份开心、自豪。同时，小沙的心情也经历了“慌张—高兴—无所谓—惊吓”的变化过程。
（3）“剃头大师”指的是谁？为什么会有这样一个称呼呢？
预设：“剃头大师”是“我”。引导学生关注重点词句，了解“我”是怎样给小沙剃头的，比如，抓住“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”和“这儿一剪刀，那儿一剪刀……”体会“我”剃头动作的随意；再抓住“可我好像有剃头的天分”“再摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”等语句，体会“我”自我感觉良好的心理；再抓住后面“闯了祸”“层层梯田”“倒霉”来体现出“我”糟糕的剃头技术，引出“剃头大师”这一词在现实和想象中的对比。
3.按要求找出描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子，引导学生对比阅读，体会儿童之间的信任以及天真无邪的童真童趣。
（1）面对不同的人给自己剃头，小沙有何不同表现？
（2）在剃头时，对于老师傅和“我”的操作，小沙分别是持怎样的态度？（痛苦受刑——无所谓。）
（3）老师傅和“我”的理发效果分别是怎样的？（理得好——糟糕。）
4.这件事的结局怎样？你觉得有趣吗？说一说。
预设：抓住“倒霉”这个关键词理解最后一段，由小沙、姑父的倒霉经历，体会“我”糟糕的剃头技术。
三、总结升华，作业设计
1.引导学生思考：课文为什么要用“剃头大师”作题目？
预设：“剃头大师”本义是指在理发方面富有经验的行家，读了课文后，我们发现，所谓的“剃头大师”其实就是一个毫无理发经验，只能凭借兴趣乱剪一通，造成表弟小沙只能剃光头发的“捣蛋鬼”，和原本“大师”的意思刚好相反。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的效果。课文以“剃头大师”为题，其实是一种调侃，能引起读者的阅读兴趣。
2.引导学生回忆自己习作时是怎么起题目的，能从本文起的题目中受到一些启发，再与小组同学交流心得。
3.分组分享自己的童年趣事，用一段话写下来，并起一个题目，再全班传阅、交流。
4.教师小结。
小结：这篇课文实在是一个有趣的故事，同学们可以课后把这个故事分享给自己的父母、朋友，同时也鼓励大家将自己童年中发生的这些趣事记录下来，变成一份宝贵的文字记忆。
根据文章的内容、语言特点及三年级的教学重点，围绕本课教学目标，我重点引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。
1.标题是一篇文章的眼睛。我首先指导学生抓住题眼，把握全文，关注“剃头大师”和“害人精”两个人物并将两者进行初步对比，使学生对文章形成整体印象，同时理解了“剃头大师”“害人精”这两个词的意思。
2.关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。我据此设计了两个教学过程：（1）初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”和“害人精”。（2）细读、深读——从内容到语言。这一过程中，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。
3.教授方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生联系上下文、结合文章内容等方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；运用展开合理想象、进入课文情境等方法学习语言，均收到了比较好的效果。
教学过程中也略有不足。比如在概括两段剃头经历，对比体会人物不同心情的环节中耗时过多，留给学生自主诵读体会的机会就不多了，影响了对重点词句更为深入和扎实的品读。如果重新上这节课，我会让学生自读自悟，最大限度地还给学生交流讨论、独立思考、合作学习的时间，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。
总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间，放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。教学目标
1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。（重点）
2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。（重点）
3.能运用多种方法理解难懂的句子。（重点）
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。（难点）
1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.理清课文层次，把握故事情节，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同，初步体会人物感情。
一、激趣导入，揭示课题
1.师生交流童年趣事，引出课文。
导语：同学们，你们有做过一些有趣的“傻”事吗？我听说有同学在冬天的时候因害怕鱼缸里的金鱼被冻坏了而往鱼缸中加开水，也有同学将鸡蛋放进暖烘烘的被窝里想孵出小鸡。大家仔细回忆回忆你们有过这些经历吗？（学生自由交流。）今天我们要学习的课文，描述的也是这样一件有趣的“傻”事。
2.出示课题，齐读课题，思考：你们的头脑中产生了哪些想法呢？
预设：剃头大师是谁？课文为什么要以“剃头大师”为题目？
二、初读课文，识字记词
1.介绍作者。
秦文君 1954年生于上海，儿童文学作家。出版了《男生贾里全传》《女生贾梅全传》《宝贝当家》等50多部作品。
2.出示自读要求，引导学生自读文章。
（1）自由朗读课文，借助拼音读准生字，圈画出不懂的词语。
（2）挑选自己觉得比较难读的句子，同桌之间互相指点朗读。
（3）了解小沙、“剃头大师”和“害人精”三个人物，尝试概括全文内容。
3.检测自读情况，教学生字新词。
（1）课件出示生字新词，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字“表、鬼、差”等，指导生字书写。
4.学生再读课文，将课文读通顺。教师指导学生抓住题眼，将“剃头大师”与“害人精”两个人物进行初步对比，理解这两个词语。
5.出示文中的重点词语，学生开火车朗读并讨论理解难懂的词语。如：
·最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。（“耿耿于怀”是什么意思？“害人精”还可以换成什么词？）
·可他又怕再去理发店受折磨，就央求我替他剪头发……（为什么说理发是“受折磨”？）
6.学生自由读，同桌或小组合作读。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，相机指导难读的长句子，尤其注意中间的停顿。引导学生再次跟着朗读节奏把握全文内容。
2.全文可以划分成哪两个部分？
3.出示填空，引导学生整体感知全文。
填空：胆小的小沙十分害怕剃头，他每次都是被姑父押进理发店的。每次都是一位老师傅给小沙剃头，剃头的过程十分痛苦；为了逃避老师傅，小沙央求“我”给他剃头，结果，“我”随意乱剪，给他把头发剃得坑坑洼洼。
4.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事。可以独自读，也可以和同桌合作读。
5.文中有哪些你比较难懂的句子或者比较吸引你的句子？做上记号与同桌交流。
6.集体汇报交流，体会重点句子。
句1：你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
预设：可以结合自己平时理发的体验来感受，被推剪夹住头发很疼，碎头发掉进脖子里、落进衣服里很痒，所以说跟受刑一样。
句2：我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
预设：可以结合上文进行理解。“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”，体现出“我”完全不会剃头，“哎呀”“坏了”两声惊叫体现出“我”的慌张，而小沙“连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了”。在小沙看来，“我”剪得十分流畅，不痛不痒，也没有伤到他的耳朵，比老师傅强太多了，同时小沙对造型的美观程度是没有要求的，所以“我”说他是世界上最优秀的顾客。
7.小组合作，列出其他难懂的词句，再共同探讨解决。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师小结，引导学生自主回顾本次教学内容。
小结：今天，我们一起读了一个有趣的故事，认识了两位可爱的朋友。下节课我们将继续品读课文，解决另外一些问题。
2.布置作业。
（1）复习生字，抄写词语。
（2）自主阅读课文，思考课后习题。
1.理解课文内容，体会小沙前后不同的表现，体会课文表达的童趣童真主题。
2.明确课文为什么要以“剃头大师”为题目，体会“反语”的表达效果。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，引导学生开火车朗读，教师进行指导。
2.指名说说故事的主要内容。
二、研读课文，重点探究
（一）老剃头师傅给小沙剃头。（第1～6自然段）
1.学习第1自然段，了解人物设定。
（1）小沙是一个什么样的孩子呢？（小沙天生胆小。）
（2）小沙的胆小是如何表现出来的呢？（怕……怕……怕……还怕……）
2.学习第2～6自然段，梳理老剃头师傅给小沙剃头的过程。
（1）小沙对剃头表现出了哪些抗拒？
（2）“害人精”“冤家”指谁？老师傅给小沙剃头的过程有什么特点？
（3）课文形容小沙剃头是在“受刑”，那么小沙在剃头过程中经历了哪些痛苦呢？
预设：学生在讨论解决这些问题时，教师可提示学生从重点词语进行引申，例如利用“害人精”一词可引申出老剃头师傅给小沙剃头的过程。老师傅耳朵不好，他听不清小沙的抗议，让小沙痛苦的是，老剃头师傅习惯用一把老掉牙的推剪，总是“咬”小沙的头发。这还不算，老师傅还总把碎头发掉在小沙的脖子里，弄得他跟受刑一样痛苦。每次剃完头，姑父还要付双倍的价钱给老师傅，这更让小沙“耿耿于怀”，所以他把老师傅称为“害人精”。
（二）“我”给小沙剃头。（第7～18自然段）
1.自由读课文，思考：“我”给小沙剃头的过程和老师傅给小沙剃头有哪些不同的地方？
2.集体汇报交流，梳理“我”给小沙剃头的过程。
（1）“我”为什么会给小沙剃头？
（2）“我”和小沙在剃头过程中的心情分别是什么样的？
预设：引导学生关注“我”和小沙的心情变化。刚开始给小沙剃头时，“我”因为小沙的信任而信心满满、倍感自豪；当“我”发现自己闯了祸后，有一些慌张；发现小沙对剃头的要求是“耳朵还在”，“我”又回归了那份开心、自豪。同时，小沙的心情也经历了“慌张—高兴—无所谓—惊吓”的变化过程。
（3）“剃头大师”指的是谁？为什么会有这样一个称呼呢？
预设：“剃头大师”是“我”。引导学生关注重点词句，了解“我”是怎样给小沙剃头的，比如，抓住“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”和“这儿一剪刀，那儿一剪刀……”体会“我”剃头动作的随意；再抓住“可我好像有剃头的天分”“再摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”等语句，体会“我”自我感觉良好的心理；再抓住后面“闯了祸”“层层梯田”“倒霉”来体现出“我”糟糕的剃头技术，引出“剃头大师”这一词在现实和想象中的对比。
3.按要求找出描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子，引导学生对比阅读，体会儿童之间的信任以及天真无邪的童真童趣。
（1）面对不同的人给自己剃头，小沙有何不同表现？
（2）在剃头时，对于老师傅和“我”的操作，小沙分别是持怎样的态度？（痛苦受刑——无所谓。）
（3）老师傅和“我”的理发效果分别是怎样的？（理得好——糟糕。）
4.这件事的结局怎样？你觉得有趣吗？说一说。
预设：抓住“倒霉”这个关键词理解最后一段，由小沙、姑父的倒霉经历，体会“我”糟糕的剃头技术。
三、总结升华，作业设计
1.引导学生思考：课文为什么要用“剃头大师”作题目？
预设：“剃头大师”本义是指在理发方面富有经验的行家，读了课文后，我们发现，所谓的“剃头大师”其实就是一个毫无理发经验，只能凭借兴趣乱剪一通，造成表弟小沙只能剃光头发的“捣蛋鬼”，和原本“大师”的意思刚好相反。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的效果。课文以“剃头大师”为题，其实是一种调侃，能引起读者的阅读兴趣。
2.引导学生回忆自己习作时是怎么起题目的，能从本文起的题目中受到一些启发，再与小组同学交流心得。
3.分组分享自己的童年趣事，用一段话写下来，并起一个题目，再全班传阅、交流。
4.教师小结。
小结：这篇课文实在是一个有趣的故事，同学们可以课后把这个故事分享给自己的父母、朋友，同时也鼓励大家将自己童年中发生的这些趣事记录下来，变成一份宝贵的文字记忆。
根据文章的内容、语言特点及三年级的教学重点，围绕本课教学目标，我重点引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。
1.标题是一篇文章的眼睛。我首先指导学生抓住题眼，把握全文，关注“剃头大师”和“害人精”两个人物并将两者进行初步对比，使学生对文章形成整体印象，同时理解了“剃头大师”“害人精”这两个词的意思。
2.关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。我据此设计了两个教学过程：（1）初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”和“害人精”。（2）细读、深读——从内容到语言。这一过程中，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。
3.教授方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生联系上下文、结合文章内容等方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；运用展开合理想象、进入课文情境等方法学习语言，均收到了比较好的效果。
教学过程中也略有不足。比如在概括两段剃头经历，对比体会人物不同心情的环节中耗时过多，留给学生自主诵读体会的机会就不多了，影响了对重点词句更为深入和扎实的品读。如果重新上这节课，我会让学生自读自悟，最大限度地还给学生交流讨论、独立思考、合作学习的时间，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。
总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间，放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。教学目标
1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。（重点）
2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。（重点）
3.能运用多种方法理解难懂的句子。（重点）
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。（难点）
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