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人教部编版三年级下册第六单元19 剃头大师教案设计
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这是一份人教部编版三年级下册第六单元19 剃头大师教案设计，共4页。教案主要包含了播放视频，导入新课，简介作者，开阔视野，初读课文，学习生字，再读课文，梳理结构，三读课文，理解词语，识记生字，指导书写，布置作业，巩固所学等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1.会认“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字，正确读写“大师、表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
3.能运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学重点
1.学习生字词，朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
2.能运用多种方法理解难懂的句子。
教学难点
能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 收集作者秦文君的资料;回忆自己理发的过程
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
一、播放视频，导入新课
1.多媒体课件播放小朋友理发的视频，学生认真看后，教师问：“同学们，你们喜欢理发吗？”今天，我们来见识一位“剃头大师”，看看他是怎么给别人理发的。
2.板书课题，学生齐读课题。（板书：剃头大师）
3.教师导言：看到这个题目，大家想一想，一个人被称作“剃头大师”，说明了什么？（指名说）
4.学生质疑课题：看到课文的题目，你想知道什么？
教师根据学生具体情况，预设以下几种答案：
（1）为什么以“剃头大师”为题目？
（2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？
二、简介作者，开阔视野
1.学生交流收集的作者资料。
2.课件出示作者资料，学生自由读。
三、初读课文，学习生字
1.初读课文。
（1）课件出示要求：
①读准字音，读通句子。
②画出不认识的字，借助拼音多读几遍，正确朗读课文。
③标出自然段的序号。
④边读边思考，在不理解的地方做上记号。
（2）学生自由读课文。
2.听课文范读录音，要求学生听准字音。
3.学生试着读课文。
4.检查生字、词语学习情况。
四、再读课文，梳理结构
1.学生再读课文，要求读得正确、流利，并思考每一个自然段主要写了什么内容？
2.引导学生给课文划分结构。
预设：
按照故事情节的发展，可以分为两个部分。
第一部分（第1~6自然段）主要讲述了老剃头师傅给小沙剃头的经历。
第二部分（第7~18自然段）主要写“我”给小沙剃头的经过。
（板书：老剃头师傅给小沙剃头的过程“我”给小沙剃头的经过）
五、三读课文，理解词语
1.与同桌合作轻声朗读课文，要读准字音，查字典或联系上下文理解词义。
2.学生交流对词语的理解。
3.课件出示词语意思，学生“开火车”读。
4.指名分自然段朗读课文。
六、识记生字，指导书写
1.课件出示田字格中的生字：
2.学生自由读，指名读，教师纠正读音。
3.指导学生写生字。
七、布置作业，巩固所学
1.读课文，在不理解的地方作上标记。
2.练写本课的生字、词语。
第二课时
一、认读词语，复习旧知
1.课件出示词语，指名读。
2.谈话导入：通过上一节课的学习，我们了解了“我”给小沙剃头的事情，现在，我们继续探究“我”是怎么当“剃头大师”的。
二、研读课文，交流感悟
1.自由读课文，从文中找出剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同的语句，和同学交流。
（1）剃头师傅给小沙剃头的过程：（课件出示语句）
“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。”
思考、交流：老师傅剃头，小沙的感受是怎样的？（跟受刑一样）为什么会这样？（板书：害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样）
（2）“我”是怎样给小沙剃头的？（课件出示语句）
①“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”
②“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀……因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。”
③“我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”
④而我剃完头发之后，小沙“一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样”。
（板书：剃头大师：熟练 随意乱剪 见了鬼）
2.“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？
预设：
在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，老师傅给他理发，弄疼他，让他很不舒服。
“剃头大师”是“我”对自己的称呼，自己以为会理发，特别有“剃头大师”的架势。
3.为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？
预设：
因为当“我”把小沙的头发剪坏了之后，小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。小沙的宽容大度，让“我”不禁产生这种想法。
4.其实谁才是真正的“剃头大师”，谁才是“害人精”？
（老剃头师傅是“剃头大师”，“我”不会剪发而乱剪才是“害人精”。）
5.学生读最后一个自然段，教师小结：
我们发现，“剃头大师”其实名不副实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。
三、总结全文，拓展延伸
1.自由读文，读出感情。
2.讨论、交流：这篇课文有意思吗？为什么？
3.教师归纳：
童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！
《剃头大师》小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”。
4.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？
5.指名交流。
6.这个有趣的故事选自秦文君《调皮的日子》。推荐学生读秦文君的儿童文学作品。
四、布置作业，巩固知识
1.把这个故事讲给家长听。
2.请你把生活中发生的有趣的、好笑的事情说出来，与同学分享快乐。
板
书
设
计
教
学
反
思
成功之处：学生能读准字音，联系已有的知识辨析字形。在读课文的基础上，能抓住重点句子，联系上下文，弄明白课文的主要内容，为后续学习奠定了较好的基础。
不足之处：交流学习时，少数学生不能够大胆发表自己的见解，今后还得教给学生理解课文的方法，重视学法的指导。
教学建议：引导学生理解课文时，要注意贴近学生的生活创设情境，循序渐进让学生有感而发。
教学目标
1.会认“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字，正确读写“大师、表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
3.能运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学重点
1.学习生字词，朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
2.能运用多种方法理解难懂的句子。
教学难点
能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 收集作者秦文君的资料;回忆自己理发的过程
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
一、播放视频，导入新课
1.多媒体课件播放小朋友理发的视频，学生认真看后，教师问：“同学们，你们喜欢理发吗？”今天，我们来见识一位“剃头大师”，看看他是怎么给别人理发的。
2.板书课题，学生齐读课题。（板书：剃头大师）
3.教师导言：看到这个题目，大家想一想，一个人被称作“剃头大师”，说明了什么？（指名说）
4.学生质疑课题：看到课文的题目，你想知道什么？
教师根据学生具体情况，预设以下几种答案：
（1）为什么以“剃头大师”为题目？
（2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？
二、简介作者，开阔视野
1.学生交流收集的作者资料。
2.课件出示作者资料，学生自由读。
三、初读课文，学习生字
1.初读课文。
（1）课件出示要求：
①读准字音，读通句子。
②画出不认识的字，借助拼音多读几遍，正确朗读课文。
③标出自然段的序号。
④边读边思考，在不理解的地方做上记号。
（2）学生自由读课文。
2.听课文范读录音，要求学生听准字音。
3.学生试着读课文。
4.检查生字、词语学习情况。
四、再读课文，梳理结构
1.学生再读课文，要求读得正确、流利，并思考每一个自然段主要写了什么内容？
2.引导学生给课文划分结构。
预设：
按照故事情节的发展，可以分为两个部分。
第一部分（第1~6自然段）主要讲述了老剃头师傅给小沙剃头的经历。
第二部分（第7~18自然段）主要写“我”给小沙剃头的经过。
（板书：老剃头师傅给小沙剃头的过程“我”给小沙剃头的经过）
五、三读课文，理解词语
1.与同桌合作轻声朗读课文，要读准字音，查字典或联系上下文理解词义。
2.学生交流对词语的理解。
3.课件出示词语意思，学生“开火车”读。
4.指名分自然段朗读课文。
六、识记生字，指导书写
1.课件出示田字格中的生字：
2.学生自由读，指名读，教师纠正读音。
3.指导学生写生字。
七、布置作业，巩固所学
1.读课文，在不理解的地方作上标记。
2.练写本课的生字、词语。
第二课时
一、认读词语，复习旧知
1.课件出示词语，指名读。
2.谈话导入：通过上一节课的学习，我们了解了“我”给小沙剃头的事情，现在，我们继续探究“我”是怎么当“剃头大师”的。
二、研读课文，交流感悟
1.自由读课文，从文中找出剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同的语句，和同学交流。
（1）剃头师傅给小沙剃头的过程：（课件出示语句）
“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。”
思考、交流：老师傅剃头，小沙的感受是怎样的？（跟受刑一样）为什么会这样？（板书：害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样）
（2）“我”是怎样给小沙剃头的？（课件出示语句）
①“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”
②“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀……因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。”
③“我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”
④而我剃完头发之后，小沙“一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样”。
（板书：剃头大师：熟练 随意乱剪 见了鬼）
2.“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？
预设：
在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，老师傅给他理发，弄疼他，让他很不舒服。
“剃头大师”是“我”对自己的称呼，自己以为会理发，特别有“剃头大师”的架势。
3.为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？
预设：
因为当“我”把小沙的头发剪坏了之后，小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。小沙的宽容大度，让“我”不禁产生这种想法。
4.其实谁才是真正的“剃头大师”，谁才是“害人精”？
（老剃头师傅是“剃头大师”，“我”不会剪发而乱剪才是“害人精”。）
5.学生读最后一个自然段，教师小结：
我们发现，“剃头大师”其实名不副实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。
三、总结全文，拓展延伸
1.自由读文，读出感情。
2.讨论、交流：这篇课文有意思吗？为什么？
3.教师归纳：
童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！
《剃头大师》小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”。
4.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？
5.指名交流。
6.这个有趣的故事选自秦文君《调皮的日子》。推荐学生读秦文君的儿童文学作品。
四、布置作业，巩固知识
1.把这个故事讲给家长听。
2.请你把生活中发生的有趣的、好笑的事情说出来，与同学分享快乐。
板
书
设
计
教
学
反
思
成功之处：学生能读准字音，联系已有的知识辨析字形。在读课文的基础上，能抓住重点句子，联系上下文，弄明白课文的主要内容，为后续学习奠定了较好的基础。
不足之处：交流学习时，少数学生不能够大胆发表自己的见解，今后还得教给学生理解课文的方法，重视学法的指导。
教学建议：引导学生理解课文时，要注意贴近学生的生活创设情境，循序渐进让学生有感而发。
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