人教部编版五年级上册牛郎织女一教案设计

牛郎织女(一)

教学目标

1.认识“嫂、恳"等11个生字，读准多音字“落”,会写“郎、爹”等14个字，

会写“嫂子、剩饭”等13个词语。

2. 能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 (教学重点)

3. 展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。(教学重点)

教学准备

与课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。

教学课时

2课时

第一课时

1.认识“嫂、恳"等11个生字，读准多音字“落”,会写“郎、爹”等14个字，

会写“嫂子、剩饭”等13个词语。

2.能用较快的速度默读课文，说说牛郎和老牛是怎样相处的，牛郎和织女是怎么

认识的。

 教具准备

诵读经典，导入新课

1. 经典诵读。 师诵读宋代秦观的《鹊桥仙》。师生合作诵读。

这首词中提到了一个什么民间故事? (牛郎织女)

过渡： 今天，让我们走进由叶圣陶先生整理的大家非常熟悉的民间故事—— 《牛郎

织女》。这节课，我们来学习故事的前半部分—— 《牛郎织女(一)》。

师板书课题，学生齐读课题。[板书：牛郎织女(一)]

了解相关知识。

2.课件出示作者相关资料。小组交流、展示自己对叶圣陶的了解。

【设计意图】 诵读经典，不仅激发了学生学习的兴趣，更让学生感知到《牛郎

织女》这个故事产生、发展的年代悠久，感受到民间文化的源远流长。

学习字词，梳理文脉

1. 学习要求： 快速默读课文，想想课文讲了一个什么故事。 小组合作：(1)轮读生词，识记生字，交流词义。

(2)根据故事内容绘制情节发展导图。

2.自由读文，小组识字。

(1)学生初读。要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

(2)检查认读情况。

嫂子  恳求  筛子  好歹  稀罕  梭子  监狱  酿酒  瞌睡  结婚

小组内认读词语，正音。小组成员互考认读生字。

指导：歹(字源识字)

内  点  点  歹

甲骨文  金文  小篆  楷书

拓展识字：带有“歹”部的字：殊 残 歼 殉  殆

3. 学习多音字： 落。回归教材，在语境中读准字音。

4.学习写字。

(1)组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。

(2)引导学生关注易错字的书写。

①形近字比较：嫂—搜，辆—俩，纱—沙，托一宅，挨—唉，歹—夕，郎—狼、

浪、朗。其中需要注意“郎”的左半部分不要写成“良”,左半部分的最后一点稍向左

收，避让“β”。

②本课涉及人的称谓的词语较多，可在长辈参与的情况下，用“祖、爷、爹、妈、 妻、子、哥、嫂"等表示辈分的字，整理自家辈系图谱。用“婚”表示儿孙的婚姻状  况，可进一步了解称谓词的实际意义。另外，书写时要强调“辈”字上部“非”的笔顺

是“竖、横、横、横、竖、横、横、横”。

(3)重点指导：

爹：上宽下长。上面的父字头要写得扁一点、宽一点，撇捺要舒展。下面的“多”,

注意上下两个“夕”字竖着叠在一起，上面一个比较窄小，下面一个比较宽大。

嫂：左窄右宽。女字旁第一笔是“撇点","撇”长“点”短。右面的“叟”关键  一笔是上面的“竖”,从右面上半部分的正中穿过，下面出头。下半部分“又”的“撇”

穿插到女字旁的“点”下。

歹：独体字，第一笔“横”要长，收笔稍向上扬。第二笔“撇”短。第三笔“横

撇","横”短“撇”长。第四笔“点”从“撇”的后端起笔会比较好看。

妻：上窄下宽。上面部件略收，“横”画之间等距，下边“女”字的最后一笔“横”

要写长一点儿，稳稳地托住上面的部件。

5. 语境中理解词义。课件出示词语“美中不足、眼中钉”,理解词语的意思。 6.再读课文，理清顺序。

(1)用上个单元我们学习的快速阅读的方法，默读课文，说说故事里的人物关系，

用自己的话讲讲故事的主要内容。

① 快速阅读。②指名学生列出故事中的人物。③学生自由说这些人物之间的关系，

想一想课文主要讲了什么事。④根据牛郎的成长经历，理清思路，完成思维导图。

指导：人物众多的故事中，先找出主要人物，再理清主要人物之间的关系，串联起

来，就是故事的主要内容。

(2)小组交流。汇报整理，理清脉络。

(板书：童年：身世凄苦  老牛相知  长大：被赶出门  相依为命  老牛说话

指点迷津  成年：结识织女  喜结良缘)

【设计意图】 利用主要人物关系图和关键词来梳理故事的主要情节，根据主要 情节，我们可以用自己的话把故事的主要内容讲给别人听。可见，从人物入手，这

也是简要复述课文的一个好途径。

品析词句，学习写法

1.浏览课文，画出能体现牛郎、织女美好品质的词句，写写批注。

2. 小组交流： 叶圣陶是如何将故事情节讲具体、讲生动的。 “牛郎老牛相处”部分。

(1)朗读课文第3~4自然段，感受作者是怎么把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。

(2)课件出示第3自然段。

①勾画关键句：牛郎照看那头牛挺周到。

②梳理内容：围绕关键句，第3自然段写了哪些细节? ( 吃  喝  热  冷  住 )

③对比朗读两个写牛郎照顾老牛周到的原因的句子。

a.一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎

么对得起它呢?

b.因为牛跟他很亲密，而且牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢?

朗读比较两个句子在语言表达上的特点。

提示：民间故事的语言非常朴素，就像拉家常一样，娓娓道来。

引导：这些能表现“亲密相处”的词句就是这一情节的重要信息，讲故事时应保

留，但不必与课文一模一样。

④ 根据提示，请你像拉家常一样，生动地讲一讲牛郎是怎么照看老牛的。

⑤同桌合作讲这一情节，并上台展示，教师评价是否保留了重要信息。

“牛郎织女相识”部分。

(1)根据提示，请你像拉家常一样，生动地讲一讲牛郎与织女相识的部分。

(2)“牛郎织女相识”的哪个情节让你感到很神奇? (老牛相助牛郎和织女相见)

3.学生展开想象，复述故事。

小组采取故事接龙的形式复述故事，练习用神秘的语气复述好这部分，要求讲述时

不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把当时看到什么、说了什么、怎么做的讲具体。

【设计意图】 课文在讲述牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节时，写得详细、 生动，可以组织学生先练习讲述这些情节，学习如何把一个简单的情节说具体。通  过展示、评价，进而引导学生体会到：只有通过这些具体的事例、丰富的细节才能

把故事讲具体、讲生动。

第二课时

课时目标

1.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。

2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。

复习生字新词，感受口语化表达

1. 导入： 上节课我们一起读了民间故事《牛郎织女(一)》,现在请大家一起来读

一读课文里有趣的词语。课件出示相关词语。

2. 请大家一边朗读一边体会，这些词语读起来什么感觉? (很容易理解，像平时

说话。)

3. 师总结： 老百姓说话、聊天的语言就是口语化语言，用这样的方式讲故事，自

然、生活化，生动易懂。这节课，我们接着学习这一课。

【设计意图】 在复习巩固这些口语化的词语的同时，让学生知道用口语化语言

讲故事，自然、生活化，生动易懂。

关注时间，完整复述

1.快速默读课文，发现时间顺序。

提问：故事中哪几个自然段是以表示时间的词开头的?你能把这些词找出来吗?

第1自然段，“古时候”;第5自然段，“一年一年过去”;第9自然段，“一天晚

上”;第14自然段，“第二天黄昏时候”。

2.借助表示时间的词语，梳理故事脉络。

提示：这些表示时间的词语，提示了牛郎的成长经历。请围绕牛郎“童年一成人-

成家”的过程，用小标题概括故事的主要情节。

3.大家对这个故事比较熟悉了，试着不借助课本，看着这些词语把这个故事简单

地讲给大家听一听。

4.学生自由练习，全班交流。

5. 师总结： 同学们围绕着这些主要情节讲述得很完整，这样就能让没听过这个故 事的人，很快地了解这个故事讲了哪些内容。但是，要想把故事讲精彩，我们还得讲得

再详细一些。

【设计意图】 抓住表示时间的词语，能迅速理清文章脉络，感知故事大意， 以

便有条理地复述故事，而且这些时间线索可以让故事更加口语化，有益于口耳相传。

发挥想象，自由创编

1.教师示范创编故事。

(1)同学们，要想把故事讲得吸引人，可以进行合理创编。课文第4自然段中有什

么是你想知道，却写得不详细的地方吗?

预设：想知道从“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事”这

句话中，牛郎看见了什么，又听见了什么，牛郎是怎么和老牛商量事情的。

(2)教师进行创编示范：牛郎的邻居是个好心的大娘，经常给牛郎送吃的，可是大 娘的孩子不在身边，没人帮她种地。牛郎看到了，就和老牛商量：“老牛，老牛，邻居大

娘家的地该种了，她自己种不了，大娘对我那么好，老给我送吃的，明天咱们帮帮她，

帮她把地种了吧?"老牛低下头蹭了蹭牛郎，“哞—— 哞—— ”地叫了两声，好像在说：

“好啊，好啊，你真是个好孩子，就听你的。”

(3)请学生评价教师讲述的片段，教师引导学生理解讲故事时可以展开想象，合理

添加情节。

2. 分析哪些地方可以进行创造性复述，并在文章中勾画出来。

故事中有些地方已经写得很详细了，我们就没有必要再详细说了。有些地方写的并

不详细，请同学们默读课文，找一找，画一画。

3.全班交流，明确本节课要进行创造性复述的情节。

预设：牛郎把自己的情形 一五一十地说了。姑娘 ……把自己的情形也告诉了他。

仙女们商量着瞒着王母娘娘到人间看看。

织女想了想，说：“你说得很对，咱们结婚， 一块儿过日子吧。”……

4.小组合作，自由创编。

(1)选择一个情境，发挥想象，把情节讲得更加具体、生动，再小组合作演一演吧!

要求：可以增加人物对话，可以以故事中人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的

情节 …… 既可以讲一讲，还可以演一演。

(2)教师巡视，从想象角度、小组合作方式等方面对学生的讨论给予指导。

预设：如“仙女们商量着瞒着王母娘娘到人间看看”这一部分可以建议小组同学一

起来演一演仙女们是如何商量的 ……

5.全班交流，实践总结。

(1)请两到三个小组汇报表演。其他同学认真观看，进行点评，比如：说说他讲得

有意思的地方在哪里，添加了哪些情节，是否合理，讲得是否生动等。

(2)教师相机引导学生理解创造性复述的方法：

①把自己设想成故事中人物，以他的口吻讲；

②大胆想象，补充合理情节；

③用合适的语气、语调讲故事，还可以加上动作。

【设计意图】 如果说记住故事是创造性复述故事的基础和保证，那么创作故事 则是创造性复述故事的关键。故事的吸引力在哪里?在细节。学生在丰富的想象 中，在合理的添加中，由民间故事的阅读者，变成了民间故事的创作者，细节就这

样丰满起来，故事就这样生动起来，复述就这样精彩起来。

走进传统文化—— 《民间故事》

1. 读故事，品神奇。 课文中很多地方让人觉得不可思议，如，老牛突然会说话了，它

知道仙女们何时下凡……从其他的民间故事中找出你觉得不可思议的情节，和同学交流。

预设： 《孟姜女哭长城》:弱女子哭倒长城。

《白蛇传》:蛇精拥有法力，变成人类 ……

2. 读诗文，传经典。 课件出示与“牛郎织女”相关的古诗词，师生同诵。

3. 结束语： 在阅读中品味。在创造中发展。在分享中传承。

【设计意图】 了解中国传统文化，拓宽视野，让学生爱上阅读。

5.课后作业。

(1)民间流传着不少优美的传说，善于讲故事的同学可搜集《白蛇传》《梁山伯

与祝英台》《孟姜女》《田螺姑娘》等，准备参加故事会。

成功之处：

本文是第三单元的第2篇精读课文，从单元目标和课时目标可以看出，本课在落实

创造性复述这一语文要素中承担着重要任务。本次教学中的成功之处有以下两点：

1.在“发挥想象，自由创编”这一环节，我先示范创编故事，降低难度，引领学

生了解如何合理想象、添加情节，创造性地编故事，再给学生充分的时间创编故事。达

到了较好的效果。

2.我在朗读指导中引导学生感受民间故事口语化的特点，比如“一来是牛跟他很

亲密；二来呢…… ”这样拉家常式的语言，引导学生模仿老牛说话的语气，增加朗读的

趣味性，感受民间故事的语言特色。

不足之处：

评价不及时，驾驭课堂的能力需再提升。