人教部编版三年级下册习作：身边那些有特点的人教案及反思

习作《身边那些有特点的人》

【核心素养目标】

文化自信：能给习作取一个表现人物特点的题目。

语言运用：能抓住身边的人的特点进行写作。

思维能力：积累表现人物特点的词语。

审美创造：通过合作交流归结习作标准，对照习作要求自我修改和互助修改习作。

【课前解析】 

关注文本：习作“身边那些有特点的人”呈现出两个特点。第一，内容贴近生活。首先，教材呈现了一系列表现人物特点的词语。其次，给习作取题目时，教材引导学生用上表示特点的词语。第二，习作任务明确。“上面的词语让你想到了谁？为什么会想到他？”“你还想到了哪些这样的词语，这些词语可以用来形容哪些人？”习作导语引导学生聚焦人物特点，让学生明确本次习作要写什么。那怎么写清楚人物的特点呢？教材又以小泡泡的形式，为学生提供习作范例，引导学生通过具体事例或者日常行为把人物的特点说清楚，让学生知道可以怎么写。

关注习作过程：基于对教材编写意图的理解和习作起点的把握，教师应当遵循三年级学生的认知规律，借助可视化的支架，指导学生写好“身边那些有特点的人。”教师可以借助表格、思维导图等工具，直观地将习作的内容呈现出来，帮助学生打开习作思维。首先通过交流，让学生说说这些词语让自己想到了谁，为什么会想到这个人。接着引导学生聚焦“意见具体的事例”，并以此为参照，设计自己的习作导图。教师还可以借助习作例文，开发通俗易懂的“习作知识”，让“写清楚”的要求看得见、摸得着、用得上。

【教学目标】

1.写一个人，尝试写出他的特点。

2.运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点，体现个性的写法。

3.能给习作取一个表现人物特点的题目。

4.通过合作交流归结习作标准，对照习作要求自我修改和互助修改习作。

【教学重点】

写一个人，尝试写出他的特点。

【教学难点】

能给习作取一个表现人物特点的题目。

【课前准备】

教师：准备范文。

学生：观察自己身边有特点的人。

【课时安排】 

2课时

第一课时

【教学目标】

1.能抓住特点，介绍自己熟悉的一个人，用上表示特点的词语。

2.运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点，尝试写出他的特点。

3.能给习作取一个表现人物特点的题目。

【教学过程】

一、谈话导入，引出文题

1.教师提出问题（出示课件2）：说一说：下面这些词语都表现了人物的什么特点？

教师出示表现人物特点的词语：小书虫、乐天派、智多星、运动健将、故事大王、幽默王子、热心肠、昆虫迷、小问号......

2．学生交流汇报。

预设1：（出示课件3）热心肠：对人热情、乐于替别人办事。

预设2：（出示课件4）智多星：头脑灵敏、主意很多。

预设3：（出示课件5）小问号：喜欢问问题。

预设4：（出示课件6）乐天派：遇到什么事都不会烦恼、不会忧愁也不会焦虑。

预设5：（出示课件7）小书虫：爱看书,喜欢书。

预设6：（出示课件8）故事大王：喜欢给别人讲故事。

预设7：（出示课件9）昆虫迷：特别喜欢各种各样的昆虫。

预设8：（出示课件10）幽默王子：说话很幽默，爱逗别人笑。

预设9：（出示课件11）运动健将：喜欢运动，爱好运动。

3.教师出示课题并板书（出示课件12），学生书空：身边那些有特点的人，学生齐读课题。

（设计意图：谈话导入，使学生能够兴趣浓厚的投入到写作的学习中。））

二、审题指导，明确内容

（一）审题指导（出示课件13）

1.教师过渡：请同学们将课本翻到82页，自由读一读习作提示，看着一次习作对我们都有哪些要求？

2.教师引导学生观看课本气球上的词句，教师提出要求（出示课件14）：这些词语让你想到了谁？为什么想到他？选一个人写一写。

学生活动：同桌之间自由交流。

（二）明确内容

1.教师提出问题：关于这次习作，你从中了解到了哪些习作信息？

2.学生讨论汇报。

预设1：（出示课件15）我知道了这次习作内容是写人的记叙文。

预设2：（出示课件16）从“我们的日常生活中有很多有特点的人?你发现了吗？选一个人写一写。要写出他的特点。”这段话中我知道了重点要写出人物的特点。

教师板书:抓住人物特点写

（设计意图：出示课件，展示写作要求，让学生在习作时有章可循，有据可依。）

三、拓宽思维，丰富选材

1.（出示课件17）教师提出问题：你还想到了哪些这样的词语？

学生讨论交流。

预设：飞毛腿、神算子、美食家、小雷锋、百灵鸟、开心果、百事通、小诸葛。

2.教师追问（出示课件18）：这些词语可以形容哪些人？

    学生交流汇报:

预设1：飞毛腿：跑得特别快的人。

预设2：神算子：预言过的事情发生了，说话很准的人。

预设3：（出示课件19）美食家：喜欢做饭，而且做的饭很好吃的人。

预设4：小雷锋：喜欢做好事，爱帮助人的人。

预设5：（出示课件20）百灵鸟：喜欢唱歌，而且唱的歌很好听的人。

预设6：开心果：天天乐呵呵，爱别逗人开心的人。

预设7：（出示课件21）百事通：爱打听事情，知道的事很多的人。

预设8：小诸葛：喜欢动脑筋，主意多的人。

3.（出示课件22）教师提出问题：想一想：我们可以从哪些方面来写这个人呢？

学生集体交流汇报。

预设1：（出示课件23）可以写一件具体的事例，通过这事例表现出人物的特点。比如，“看见‘热心肠’我就想起了同桌，我给你们讲一件事……”

预设2：（出示课件24）我们可以通过人物一系列的日常表现来体现这个人的特点。比如，“‘昆虫迷’？这不是在说我表哥吗？他在家里养了各种各样的昆虫……”

4.教师追问（出示课件25）：想一想：还可以用哪些方式来表现人物的特点？

师生交流：还可以通过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。

（设计意图：出示词语，引导学生确定题目，并让学生进一步思考描写人物特点的词语，唤醒学生的生活经验，引导了学生善于发现生活中有特点的人，为习作打下基础。）

四、回顾课文，习作指导

1.教师提出问题（出示课件26）：你想重点介绍哪个方面？怎样把重点部分写具体呢？

2.教师引导学生回顾本单元《我不能失信》一文中描写人物的语句，感悟描写人物的方法。（出示课件27）

3. 教师过渡：（出示课件28、29）我们一起来看看《我不能失信》是怎样具体描写小庆龄诚实守信的。

4.教师小结（出示课件30）：这段话通过具体描写爸爸、妈妈和宋庆龄的对话，表现了宋庆龄的诚实守信。

5.教师出示要求（出示课件31）：仿照课文，通过人物的对话和动作来体现人物的内心世界和性格特点。

学生活动：进行小练笔。

预设：（出示课件32、33）小春兰眨巴眨巴大眼睛，歪着头，神秘地说：“爷爷，你把耳朵凑过来……再近点。”爷爷点点头，把耳朵凑到了小孙女的嘴边。“告诉您，爷爷，我被评为三好生啦！保密！可不能对人说呀！”

爷爷一听，也像个小顽童似的，对着小春兰的耳朵，压低声音，竖起了大拇指，有点儿激动地称赞道：“了不得，爷爷祝贺你！”越说声音越大，一下子被小春兰捂住了嘴巴：“小声，小声！”他们两人都像小偷得逞那样，窃窃地笑成一团……

6.（出示课件34）教师过渡：我们一起来看看下面这段话是怎样把捉蝴蝶描写得栩栩如生。

丽丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。小丽高兴得又蹦又跳。

师生交流：找出文中表现人物动作描写的词语或句子。

预设（出示课件35）：抿着嘴、弓着腰、蹑手蹑脚、一步一步慢慢地靠近、将右手伸向、张开的两个手指一合，夹住。

7.教师小结（出示课件36）：小作者观察仔细，把捉蝴蝶的动作写得栩栩如生。

8.教师出示要求（出示课件37）：仿照这段话，写一写奶奶是怎样做饭的。

（1）教师引导：奶奶做饭的过程有哪些动作呢？

（2）学生交流汇报。

预设（出示课件38）：站起来、用袖子拂了拂脸、双手抓着锅盖向上揭、摇摇头、吃力地揭了几次、自言自语......

（3）学生活动：进行小练笔。

（4）教师出示范文(出示课件39）

她看见奶奶站起来，双手抓着锅盖向上揭。吃力地揭了几次，才稍稍揭开一条缝。一股浓烟从灶口冲出来，差点熏着奶奶的脸。奶奶随便用袖子拂了拂布满皱纹的脸，又摇摇头，自言自语地说：“老了，不中用啰！”

    学生齐读范文，体会这段话好在哪里。

9.教师小结(出示课件40）：这段话描写的是一位老奶奶怎么做饭的。用“站起来、揭、拂、摇”等动词，准确而恰当地写出了老人干活动作的特点。

10.教师提出问题(出示课件41）：关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？

学生交流汇报。(出示课件42）

预设1：习作开头，我想开门见山，直奔主题。

预设2：过程中，我要加入外貌、动作、语言等描写，让我的作文更生动！教师板书：写出人物的神情、动作、心理、语言

预设3：我要按照一定的顺序来写，这样习作才能表达得清楚、有条理。

（设计意图：让学生通过交流，明确如何写好身边的人，培养学生自主学习的能力，引导他们多方面的观察人物特点。）

四、习作提纲，再做指导

1.写作提纲（出示课件43）

教师过渡：（出示课件44）你想要写你身边的哪个人呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。

2.教师出示要求（出示课件45）

（1）你想写谁？想表现他/她的什么特点？

（2）你打算从哪几方面介绍？

（3）哪一部分作为重点将要进行具体介绍？

（4）打算拟定什么题目？

3.教师指导学生写习作提纲（出示课件46-48）

4.水到渠成，完成初稿（出示课件49）

教师过渡：提纲列好了，接下来请同学们借助提纲，快来介绍你身边那些有特点的人吧！

（1）学生借助提纲，独立完成习作。

（2）写好之后，和同桌交换一下，看看谁写的最好。（出示课件50）

【板书设计】

身边那些有特点的人

抓住人物特点写

                          写出人物的神情、动作、心理、语言

第二课时

【教学目标】

1.通过合作交流，梳理习作要求。

2.对照标准，自我修改和互助修改习作。

【教学过程】

一、回顾旧知，谈话导入

上节课我们选取身边特点鲜明的人，借助生动鲜活的具体事例，运用外貌、动作、神态、语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法完成了自己的习作，这节课我们围绕同学们的习作情况进行交流，并进一步修改我们的习作。（出示课件51）

二、出示范文，例文引路

教师过渡：同学们，一位小朋友就写了他身边熟悉的一个人——《我们班的“小书虫”》，咱们一起看看他是怎么描写自己的同学的。

1.教师出示课件例文（出示课件52-54）

2.学生活动：边读、边思考。

3.学生交流汇报。

预设：学生根据文中内容，人物语言、动作、神态、具体事例来说。

4.教师总结（出示课件55）：小作者绘声绘色地描述了“小书虫”读书入迷的样子，使读者身临其境，很不错。同学们还可以参考另外两篇习作例文。

5.教师课件中出示超链接课件。

6.教师进行写作方法指导。（出示课件56）

（1）选对人物：作者选取了很有特点的一个人物：小书虫。爱读书，爱得入了迷，而且喜怒的特征也很明显。

（2）选对事例：读书入迷，对身边的吵闹声充耳不闻；读书入境，连上课了都不知道。这些典型事例表现了小书虫的特点。

（3）选对方法：作者善于描摹人物外貌，让人物栩栩如生，对人物的动作神态描写也非常传神，让人物丰满，情节生动。

（设计意图：出示优秀作品让学生学会在聆听中思考，从听到的内容去说。在说中去把握、去感悟，逐步提高学生的表达欲望和写作水平。）

三、修改习作，学习方法

1.教师提出要求（出示课件57）：下面请和同位交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。

2.教师出示评价标准（出示课件58）

3.（出示课件59）教师出示评改范例

    （1）教师提出问题：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？

    （2）学生自由朗读段落,并思考相关问题。

    （3）学生汇报交流：本段中作者用了多种方法叫醒爸爸，只是写了方法，并没有写出爸爸的反应，所以文章少了些乐趣。

    （4）教师出示修改前和修改后的段落，学生思考：和原段落对比一下，说说为什么这么修改。（出示课件60）

    预设1：作者写出了爸爸针对不同叫醒方式的不同反应，文章生动有趣，也很好写出了“瞌睡虫”的特点。

4.修改自己的习作，并将修改后的自豪地读给伙伴听听。

（设计意图：通过自评寻找精彩内容，让学生找到自己作品的闪光之处，达到培养写作兴趣的目的。一篇好的文章是不断修改而来的，帮助学生树立修改完善的意识，培养正确的修改方法，经理修改的过程，才能让文章博眼出彩。）

四、畅谈收获，总结提升

1.教师提出问题：通过这次习作，大家有什么收获呢？

学生自由畅谈。

2.教师总结（出示课件61）

（1）常见特点：爱吃、爱笑、聪明、幽默。

（2）围绕特点选择事例，可以多写几个。

（3）事例要从几个方面写，中间要做好过渡。

（3）要描写外貌特点，动作和语言。

教师板书：语句通顺 有特点 有重点 有顺序 写出人物的神情、动作、语言、心理

【板书设计】

语句通顺

有特点

身边那些有特点的人          有重点

有顺序

写出人物的神情、动作、语言、心理

【教学反思】

本次作文教学内容《身边那些有特点的人》，让学生通过具体的情境学习作家写人的方法，精选与人物相关的具体事例，并通过对人物的细节描写表现人物个性特征。

本次习作教学中，我从学生最熟悉的、最感兴趣的名著人物的描写入手，引出了习作要求。因为学生的学习基础不一样，在理解习作要求这一环节，我循序渐进地引导学生去想、去说，进而，步步明确本次习作要求，避免了一味地讲解与灌输。

为了让学生有所借鉴，我出示了一篇例文，这篇例文与学生的生活联系紧密，有利于触动学生的习作灵感，唤起学生习作的意识与兴趣。因为担心有些学生缺少素材，我在学生动手写作文之前，再次让学生互相交流、互相启发，这一环节设计的目的，是再次激励头脑中没有可写材料的同学。我想，同龄人的话题会激发后进生的习作热情。在充分说的基础之上，我才让学生动笔写，此时同学们有人可写、有事可说了，本次习作的任务完成得相对轻松。

学生完成习作后采取自评、他评、组评、互评、师生共评等多种方式，激活学生的习作储备，在把握要求、动手实践、反复修改、展示评议等过程中，体会习作方法，感受写作乐趣，提高写作能力，培养合作精神和良好的学习习惯。

在本节课的教学中应该多让学生思考交流，老师只需要扮演一个穿针引线的作用，不能代为揭示答案，要让学生真正成为课堂的主人。