语文三年级下册19 剃头大师教学设计

19 剃头大师

【核心素养目标】

文化自信：能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

语言运用：能运用多种方法理解难懂的句子。

思维能力：理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。

审美创造：默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

【课前解析】 

关注课题：文中的“我”其实并没有剃头经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈的反差，从而产生了戏剧性的表达效果。以“剃头大师”为题，既吸引了读者的眼球，又激发了学生阅读故事的兴趣。

关注语言：课文中语言风趣幽默，略带调侃的意味。如“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于怀”，表达了小沙对进理发店理发的强烈不满和抗拒；“害人精、冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。在写“我”给小沙剃头的过程时，用“摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师”写出“我”的得意……

关注句子：课文中的有些句子表面意思不难理解，却有着内在的含义。可以引导学生运用多种方法惊醒理解体会。如“每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精’。”“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”

【教学目标】

1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。                 

2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

3.能运用多种方法理解难懂的句子。

4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

【教学重点】

能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

【教学难点】

能运用多种方法理解难懂的句子。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

2课时

第一课时

【教学目标】

1. 认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课（出示课件3）

1.教师导入新课：出示图片：同学们，大家看一看图片上的小朋友在干什么？

2.师生交流：正在理发店理发，可是他们的脸上出现了不同的表情。

3.教师提出问题：同学们，你们喜欢理发吗？请说说你的理由。

预设1：喜欢理发。理完发可以让自己变得漂亮精神。

预设2：不喜欢理发。理发的时候心里感到很害怕。

4.教师导入：同学们，理发时大家的感觉各有不同，你们喜欢理发吗？今天，我们一起去见识一位“剃头大师”是怎样给别人理发的。教师出示课题并板书：剃头大师，学生齐读课题。

4.教师提出问题：看到这篇课文的题目，你想知道什么？（出示课件4）

根据学生具体情况，预设以下几种答案：

（1）为什么以“剃头大师”为题目？

（2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？

5.师生交流：大师是指在学问或艺术上有很深造诣，被大家尊敬的人。“剃头大师”应该是理发技艺高超的人。

（设计意图：出示理发店情景图创设情境，把学生引入生活中去，激发学生的学习欲望，提出问题，质疑问难，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入课文描写的情境之中。）

二、初读课文，扫除障碍

1.（出示课件5）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：文中的“剃头大师”指的是谁？

学生活动：自由读课文，并思考文中的“剃头大师”指的是谁？

2.学习字词

（1）教师出示词语（出示课件6）出示词语：剃头  执行  否则 骂人  仇人 习惯  受刑  替代  厘米  摸头

教师指导读音翘舌音“仇、执”，前鼻音“惯”。

（2）教师组织学生进行游戏识字：走迷宫。

学生活动：开火车读，一字组一词。（出示课件7）

（设计意图：字词的学习，放手给学生，只需出示要求即可，训练学生的自主、合作、探究能力。）

三、通读课文，整体感知。

1.教师提出问题：文中的“剃头大师”指的是谁？（出示课件8）

学生汇报交流：“剃头大师”指的是文中的“我”。

2.（出示课件9）教师出示要求：自由朗读课文，说说课文可以分几部分，分别写了什么？

3.学生汇报交流

预设：第一部分(1-6自然段)主要讲述老剃头师傅给小沙剃头的经历。

第二部分（7-18自然段）主要写“我”给小沙剃头的过程。

（设计意图：以自然段为单位把课文拆分，在概括每个自然段的内容的同时理清课文的顺序。）

4.教师提出问题：（出示课件10）老师傅和“我”给小沙剃头的经过有什么不同？让我们走进课文去比较一下。

（1）教师提出要求：朗读课文第1-6自然段，体会小沙的胆小和剃头时的感受。

①教师提出问题：说说“我”的表弟小沙有什么特点？（出示课件11）

预设：我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。

由此可知，表弟小沙的性格特点是“胆小害怕”。

②教师提出问题：说说老师傅是怎么给表弟小沙剃头的？小沙感受如何？在文中找出相关语句。

③交流句子：小沙每次都是被姑父押进理发店里，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。还用看仇人一样的目光怒视对方。

预设：“押进”“夺门而逃”“怒视”这几个词语表达小沙对进理发店的强烈不满和抗拒。

④交流句子：他有一把磨得锃亮的剃刀   老师傅习惯用一把老掉牙的推剪

  师生交流：老剃头师傅的工具非常传统。

⑤交流句子：它常常会咬住一绺头发不放  总把碎头发掉在小沙的脖子里

预设：老剃头师傅的技术不让人满意。

⑥教师提出问题：老师傅剃头这样给小沙理发，小沙的感受怎么样？

预设：跟受刑一样，难受。教师板书：受刑

（2）教师提出问题：小沙为什么称老师傅为“害人精”？

学生交流汇报。（出示课件12）

预设1：老师傅耳朵不好使，听不清小沙的抗议。

预设2：老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，总是“咬”小沙的头发。

预设3：老师傅习惯把碎头发掉在小沙的脖子里，弄得他跟受刑一样痛苦。

预设4：每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给老师傅。

4.教师总结：（出示课件13）这节课我们通过联系上下文、抓住关键词想象画面等方法感受到了小沙剃头时如同受刑的痛苦，可头发长了不剃不行，怎么办呢？一位剃头大师来了，大师表现怎么样呢？我们下节课去学习。

（设计意图：学习课文，抓住重点句子，对比阅读，训练了学生理解分析能力，文本主观体验能力。学生回答内容，课件出示出来，更加具体可感，易于分析和理解。）

四、学习写字，书写指导

学生明确本课要求会写的生字，注意读准：平舌音“虽”，翘舌音“差、仇”，前鼻音“胆、件”。（出示课件14）知道“胆、理、仇、付、倍、泡、件”等 左右结构，左窄右宽，书写时注意右半部分要舒展，左右两部分要安排得紧凑一些。

重点指导“表、差、鬼”等容易写错的字。（出示课件15、16、17）

五、课堂演练（出示课件18、19）

第二课时

【教学目标】

1.有感情的朗读课文，能运用多种方法来理解句子，体验情感。

2.能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。

3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

【教学过程】

一、复习回顾，导入新课（出示课件20）

教师导入：通过上堂课的学习，我们知道在小沙的嘴里，“害人精”是理发店的剃头师傅，因为他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。

（设计意图：复习导入，引入课题，引起学生学习的兴趣。）

二、课文研读，重点感悟

1.（出示课件21） 教师提出要求：自由朗读课文第7-18自然段，画出描写剃头大师理发的有关句子。

（1）交流句子：（出示课件22）虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

学生汇报交流。

预设1：“我以前没有干过这一行”说明“我”不是理发大师。

预设2：“摆出剃头师傅的架势”可以看出“我”装模作样。

预设3：“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”写出了“我”的剃头动作随意，很得意。

（2）交流句子：（出示课件23）我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

师生交流：“这儿一剪刀，那儿一剪刀”也写出了“我”的剃头动作随意，很得意。

  （3）交流句子：（出示课件24）很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。

   “哎呀！”我叫起来，“坏了！”

预设1：头发理得乱糟糟。

预设2：理发技术糟糕。

预设3：我的心情变得紧张起来了。

（4）交流句子：（出示课件25）我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

 ……可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。教师板书：见了鬼

师生交流：理发技术糟糕。

三、体会不同，感受趣味

1.教师提出问题：（出示课件26）想一想：“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？

师生交流：因为上文“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”可以看出“我”完全不会剃头，“哎呀、坏了”更是体现了我的惊慌，而小沙只是摸摸耳朵还在就无所谓了，也不在意发型，所以“我”才这么说。教师板书：随意乱剪

2.教师提出要求：（出示课件27）小组学习，说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程有什么不同。

学生活动：完成表格。

学生交流汇报，教师相机指导：

3.教师提出问题：（出示课件28）“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？

预设1：在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。教师板书：害人精

预设2：“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。教师板书：剃头大师

4.（出示课件29）教师提出问题：实际上，谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？为什么呢？

师生交流：从过程来看，老剃头师傅带给小沙是痛苦，而“我”剃头时，小沙是非常愉快的；从结果来看，恰恰相反，老剃头师傅总是可以给小沙一个合理的发型，而“我”却害小沙剃光头。

（设计意图：学习课文，抓住重点句子，对比阅读，训练了学生理解分析能力，文本主观体验能力。学生回答内容，课件出示出来，更加具体可感，易于分析和理解。）

5.（出示课件30）教师提出问题：本文为什么以“剃头大师”为题？交流一下自己的看法。

预设1：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。

预设2：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。

师生交流：单看题目以为是介绍一位非常擅长剃头的人，让读者非常有兴趣读下去，读完课文才发现这是一篇充满童趣的文章，让我们觉得这个题目非常有意思。

6.（出示课件31）教师总结：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！

（设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。）

四、总结全文，拓展延伸

1.主题概括（出示课件32）

这篇课文写的是小沙怕剃头，刚开始是老剃头师傅给她剃头，由于推剪老，眼神差，所以小沙吃尽了苦头，后来“我”给他剃头，结果小沙像见了鬼一样。教师板书：小沙吃尽苦头

2.拓展延伸（出示课件33）

教师安排学生阅读《爷爷朱老汉》

五、课堂演练，课后作业

1.课堂演练（出示课件34、35）

2.课后作业（出示课件36、37）教师布置作业：文中写了作者的表弟小沙的两次理发经历，现实生活中你理过发吗？有什么感想或感受？试着写一写。

（设计意图：通过读写结合巩固学习，激发学生的学习兴趣，将课内外有机结合，锻炼学生书面表达的能力。）

【板书设计】

                    19 剃头大师

害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样

剃头大师： 随意乱剪 见了鬼

【教学反思】

《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。这篇课文围绕童年，让我们感受到了童年生活的多姿多彩。

上课伊始，我通过让学生观看图片导入新课，并让学生质疑课题，调动学生学习本课的兴趣。在识字教学过程中，让学生通过自读课文、开火车、走迷宫等方法解决生字词。并且抓

住重点词语，引导学生把这些词语放到具体的语言环境中去学习，让学生在学习词语的过程

中达到正确朗读课文的目的，还要通过关键词的理解，加深对课文内容的理解。

根据本课的特点，我采取了半扶半放的方法，以学生为主，教师为辅。始终是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。例如：“我”的表弟小沙有什么特点？老师傅是怎么给表弟小沙剃头的？小沙感受如何？“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样  称呼他们？等等。在学生充分读文以后进行交流。

本节课的教学还有很多遗憾，对学生自主学习的积极性调动不够，老师“导”的太多。学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。今后的课堂教学中，要多放手给学生，让学生很好地表达自己的观点，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生。