小学语文人教部编版三年级下册19 剃头大师教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版三年级下册19 剃头大师教学设计及反思，共4页。教案主要包含了童谣导入，激发兴趣，初读课文，学写字词，chāi，再读课文，理清思路，布置作业，延伸拓展等内容，欢迎下载使用。

导学案设计


课题
剃头大师
课型
新授课
教学目标
1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等15个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。


2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。


3.能运用多种方法理解难懂的句子。


4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学重点
1.理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。


2.能运用多种方法理解难懂的句子。


3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
课前准备
1.准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)


2.预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、童谣导入，激发兴趣(用时：3分钟)
1.播放童谣《剃头大师手艺高》音频：


剃头大师手艺高，


不用剪子，不用刀，


一根儿一根儿往下薅，


疼得小二叫姥姥！


2.师：哈，童谣中的这位剃头师傅的手艺真不高。今天老师也要带大家见识一位“剃头大师”，看看文中“大师”的手艺高不高。同学们，让我们一起走进课文吧。(相机板书：剃头大师)


3.引导学生质疑：读了课题，你想知道什么？
1.欣赏童谣《剃头大师手艺高》，朗读童谣。














2.齐读课题：剃头大师。











3.小组交流，解答质疑。


(1)文中的“剃头大师”指的是谁？


(2)为什么这样称呼她？


(3)课文为什么用“剃头大师”做题目？
1.读童谣时要配乐屏显童谣文字内容，然后让学生试着读读。

















2.学生针对课题质疑时，教师有选择地引导学生提出有价值的问题。
二、初读课文，学写字词(用时：20分钟)
1.指导读文。


2.课件出示含有生字的词语，引导学生读准生字和会写字。学习多音字“差”。将要求会写的字按结构分类。


引导学生读准这些词语。


3.出示含有“夺门而逃”“受刑”“处置”等这些词语的句子。相互指点朗读，并理解这些词语。


4.针对难写字进行范写。重点讲解结构代表字。


骂：上下结构，两“口”并拢，“马”字变扁，托住两“口”。


差：半包围结构，斜尾羊下加个“工”。


5.指导学生临摹并书写。
1.学生分段读课文。


2.拼读含有生字的词语，再圈画生字，对照音节去读课文。小组交流识记会写字。“差”本课读chà，还读chā(差错)、chāi(出差)。


会写字按结构分类学习：


左右结构：胆 理 仇 付 倍 泡 件


上下结构：表 夺 骂 虽


半包围结构：差


独体字：鬼


3.朗读词语，并选择自己理解的词语在小组内说一说，组内点评。


4.认真倾听教师的讲解并观察范写。


5.学生观察字形，认真临摹并独立或合作完成书写。
1.学生在拼读圈画时教师要注意倾听，及时纠正学生的读音，也要引导学生间及时正音。





2.要鼓励学生多种方法识记生字，不要过分追求方法的新颖而忽略其实效性。





3.学生在解读词语意思时，教师可在一旁相机点拨。





4.生字书写时，重点讲解左右结构、上下结构、半包围结构这三种结构的生字的特点。然后以点带面，写好一类字。
三、再读课文，理清思路(用时：15分钟)
1.理清课文思路：


读课文，边读边想：哪些自然段写了老剃头师傅给小沙剃头的过程？哪些自然段写了“我”给小沙剃头的过程？


2.指名读第1自然段。思考：“我”的表弟小沙是个怎样的人？


引导学习：


(1)他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。从中能看出什么？


(2)你遇到过让你特别害怕的事情吗？你会像小沙这样吗？


(3)指导朗读。突出小沙胆小的特点。
1.先自读课文，边读边思考，然后组内交流，最后小组派代表汇报。可把课文划分部分：


第一部分(1～6自然段)：主要讲述了老剃头师傅给小沙剃头的经过。


第二部分(7～18自然段)：主要写“我”给小沙剃头的过程。


2.小组内请一名学生读第1自然段，其余学生静心思考。


(1)从“他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头”中可以看出表弟天生胆小。


(2)小组合作交流，抓住四个“怕”字，体会小沙的胆小。回忆自己的生活经历。


(3)自由练读，指名读，齐读，重点读好四个“怕”。
1.教师要注重学生思维的过程。提示学生：你是怎么想的？教师可相机教授学生分段的方法，一般写人的文章，可以按事物的内容来分段，将同一方面的内容归为一段。





2.引导学生结合生活经历来谈“怕”，凸显出小沙的“怕”的程度，“怕”的与众不同，从而感悟“我”眼中小沙天生胆小的特点。





3.在学生充分表达的基础上教师再相机导学，引导学生抓住关键词语，品读文本。
四、布置作业，延伸拓展(用时：2分钟)
1.练写生字词。


2.朗读课文，思考：为什么“我”敢说，世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？
完成作业。
学生根据自己的阅读去思考，去理解。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习旧知，导入新课(用时：4分钟)
1.板书课文题目，学生齐读课题。


2.复习词语。


3.导入：通过上节课的学习，你认为小沙是个怎样的孩子？(胆小)
1.齐读课题。





2.开火车朗读词语，再次正音。


3.回忆上节课所学的内容。



学生在回忆上节课的内容时，课件出示第1自然段。
二、学习师傅给小沙剃头(用时：10分钟)
1.过渡：遇到像小沙这样胆小的顾客，剃头师傅可真是要大伤脑筋了！


2.下面请同学们默读课文第2～6自然段，看看老剃头师傅是如何给小沙剃头的。


(1)大家细心读一读，并画出老剃头师傅给小沙剃头的句子。


(2)结合学生的回答，相机出示课文语句。


3.这样的剃头方式让小沙感到非常痛苦。你是从哪些词句中感受到小沙的痛苦的？


4.指导朗读：一会儿痛一会儿痒的，还真是让小沙受尽折磨呀！谁愿意来读一读？读出小沙的痛苦。


5.引导学生感受小沙的“痛苦”。


(1)每次剃头都让小沙受尽折磨，但为什么还总是由一位老剃头师傅来做小沙的冤家呢？小沙嘴里骂的“害人精”是谁？你从小沙“骂谁‘害人精’”“怒视对方”中看出了什么？


(2)如此理发，让原本害怕剃头的小沙受尽折磨，而最让小沙耿耿于怀的是什么？


(3)每次剃头让小沙受尽痛苦，可为什么又非要那老师傅剃头不可？


6.看到姑父付双倍价钱给“害人精”，小沙会怎么想呢？
1.默读第2～6自然段，一边读一边画出老剃头师傅给小沙剃头的句子。





2.找出文中语句读一读：


老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。


3.抓住“咬住、掉在、痒得、一会儿痛一会儿痒”等关键词句读出小沙的痛苦。





4.请二到三位学生比赛读，读出小沙的痛苦。








5.再次默读第2～6自然段，在找到了老剃头师傅给小沙剃头的句子的基础上，细读这段话，找到表现小沙痛苦的词语。


(1)因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。





(2)每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。





(3)因为老剃头师傅有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。


6.转变角色，把自己当作小沙，走进小沙的内心世界。
1.教师要给予学生充足的时间品读文本，思考、体会。














2.教师在学生朗读的时候要提醒学生注意倾听，听出最能表现“痛苦”的感情点，然后加强朗读指导。














3.在交流中，教师要相机渗透解决课后习题中所提的“害人精”是谁？为什么这样称呼她？














4.教师在引导学生理解“耿耿于怀”一词时，可引导学生结合上下文来理解。
三、学习“我”给小沙剃头(用时：20分钟)
1.每次剃头总是受尽痛苦，而姑父还要付双倍价钱给“害人精”，这件事令小沙耿耿于怀。那小沙又是怎么做的呢？请同学们快速阅读第7～18自然段。


2.小沙天生怕剃头，为什么还央求“我”替他剃头？相机理解“央求”的意思。


3.“我”是如何给小沙剃头的？画出“我”给小沙剃头的句子。引导学生抓住“先”“再”这两个表示顺序的词，通过“嚓嚓两剪刀”和“一堆”的对比，以及“纷纷飘落”“这儿一剪刀，那儿一剪刀”“不一会儿”等词句，感受“我”的剃头手艺的“熟练”，从而体会童年的天真。


4.再出示老剃头师傅给小沙剃头的句子读一读。看看老剃头师傅给小沙剃头和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。








5.读到这儿，大家交流一下，文中的“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？
1.自由地快速阅读第7～18自然段。


2.通过找近义词，课前预习，相互交流等方式理解“央求”是“恳求”的意思。


3.默读第10～16自然段，画出相关句子，朗读句子，表现出“我”的天真、可爱。


句1：我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。


句2：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。


4.寻找“我”给小沙剃头和老剃头师傅给小沙剃头的不同，同学之间相互补充。


(1)老剃头师傅给小沙剃头，小沙骂他“害人精”，用仇视的目光怒视对方。而小沙却央求“我”给他剃头，表示只要不剪破耳朵就行，还要付“我”五块钱。


(2)老剃头师傅替小沙剃头，弄得小沙又痛又痒的，小沙觉得受尽折磨。而“我”给小沙剃头，剪下一堆头发时，小沙无比高兴。


5.读课文相关段落，结合上下文理解：虽然“我”随意乱剪，使小沙头发长长短短，但是在小沙看来，“我”剪得非常流畅，不痛也不痒，也没伤及耳朵，比老剃头师傅强多了，他对发型是否漂亮不太在意，所以“我”认为“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。
1.在学生小组合作交流时，教师要给予适当的学习方法点拨。














2.汇报交流时，学生如果说得不到位，教师要相机点拨引导。














3.在寻找不同之处时，哪怕学生说的只是其中的一点，教师也要就这方面内容补充完整，进而把预先设计的内容学完。














4.教师要侧重引导学生抓住小沙的不同表现，从而感悟儿童间的信任与天真无邪。
四、拓展延伸，锻炼表达(用时：6分钟)
1.小结：现在你知道“剃头大师”是指谁了吗？她真的是“剃头大师”吗？为什么这样称呼她？








2.汇报交流为什么用“剃头大师”做题目。





3.朗读课文。
1.同桌间相互探讨，得出答案。“剃头大师”是文中的“我”。“我”不是真的剃头大师，是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。


2.汇报交流。“剃头大师”是一种调侃，用“剃头大师”做题目，能引起读者的阅读兴趣。


3.有感情地朗读课文。
学生说得不到位的地方，教师再补充。