9 短诗三首 优质教案

第三单元

【单元内容概述】

【单元核心目标】

1.能通过朗读，体会诗人情感和诗歌的韵味，初步体会现代诗的一些特点。

2.多途径收集现代诗，与同学交流自己收集的诗歌，能根据合作编小诗集的分工要求，对自己收集或自己写的现代诗分类整理。

【单元任务群目标】

【单元任务群设计】

9  短诗三首

【核心素养目标】

文化自信：感受现代诗歌的魅力，产生对现代诗的喜爱之情。

语言运用：在反复朗读的过程中，让学生想象画面，初步感受现代诗的语言特点。

思维能力：能理解关键词句的含义，体会诗歌韵味，熟读成诵。

审美创造：根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

【课前解析】

关注诗集:《繁星》是冰心的第一部诗集，冰心创作《繁星》时，曾受到印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响。冰心曾自述她创作《繁星》仿用《飞鸟集》的形式，通过这种类似“小杂感一类的东西”，来收集自己“零碎的思想”。《繁星》反映了诗人对童年的回忆，对人生真谛的辛勤探索。本课三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。

关注作者:冰心(1900 一1999 年) 原名谢婉，现代诗人、翻译家、儿童文学作家被称为“世纪老人”。主要作品有《繁星》《春水》《寄小读者》等。冰心信奉“爱的哲学”她认为“有了爱便有了一切”。受“五四思潮”和《飞鸟集》的影响，冰心将探索人生过程中的灵光闪动汇合，抒发了她对人生哲理的思索，对母爱、人类之爱和大自然的歌颂，在“五四”新诗坛上别具一格，很有影响。

关注蕴含情感:冰心的文字清澈简洁，意蕴深远。她说，“有了爱便有了一切”。在冰心的诗歌中，我们读到了诗人对母亲浓郁的思念以及对母爱、童心和自然的赞美。诗歌是对情感的充分表达，这些诗句所蕴含的情感和作者的经历有关，那个依恋母亲和在海边长大的冰心，把我们带到了美好而真挚的诗歌情感中。

关注表达特点:通过朗读体会现代诗歌的节奏感和蕴含的丰富想象，诗歌语言对于情感的充分表达，初步体会现代诗歌的韵律。

【教学目标】

1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。

2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。

3.能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。

【教学重点】

通过反复朗读，体会诗歌韵味。背诵课文。

【教学难点】

能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识生字“漫”，会写“繁”字，会写词语“繁星”。

2.学习《繁星》（七一）（一五九），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。

3.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。

【教学过程】

一、情境导入

1.教师点拨，明确学习任务，这个单元是综合性学习单元，我们能读到许多现代诗歌，它真挚而优美。下面就让我们一起跟随冰心老人的《繁星》，走入这美好而真挚的诗歌世界。（出示课件2）

板书：繁星

2.出示星空组图，天上繁星点点，照耀着辽阔的大地，繁星如诗，生命如歌，让我们走进冰心的诗集《繁星》，走进她的内心世界吧！引入“繁星”。（出示课件3）

3.简介作者及诗集。（出示课件4）

冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，诗人，儿童文学作家、翻译家。笔名取自“一片冰心在玉壶”。 代表作：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》《春水》等。（出示课件5）

4.观察标题，明确括号中的序号的含义。（出示课件6）

要点：序号表示诗在诗集中的位置。

（设计意图：由充满幻想、意境优美的星空导入，顺势介绍诗人创作《繁星》的由来，既为本课诗歌学习奠定了浪漫诗意的基调，又较好地激发了学生的阅读兴趣。）

二、引导学生初读感知课文

1.朗读小知识：结合语境，指导“啊”的字音变化。（出示课件7）

要点：“啊”在“大海啊”中读yɑ；在“母亲啊”中的“啊”应该读作nɑ。

2.让学生自由朗读三首诗，要求读准字音，正确停顿。（出示课件8）

       教师引导一边听范读一边画朗读停顿，注意诗中的破折号表示“声音停顿、延长”。

       提示“啊”的读音：大海啊读ya ，母亲啊读na。

2.学认字：漫灭 màn    波涛 tāo  指导“漫”字换偏旁，组成“慢”结合图片理解词语。（出示课件9）

3.词语解释：出示《繁星》（七一）。

点拨方法，理解“漫灭”。点拨：“漫灭”一词在生活中不常用到，可以结合上下文猜猜意思，换词理解。（磨灭）在诗中是指这些地方发生的这些事，是永远不会被磨灭的回忆。（出示课件10）

三、整体感知

1.自由朗读三首诗，感受它们与古诗的不同，找韵脚，体会诗歌的韵味。（出示课件11）

2.（出示课件12）对比三首诗。要点：相同：三首诗都格式不一；不同：《繁星》（七一），没有韵脚；《繁星》（一三一）圈画出“光  香  响”韵脚ang；《繁星》（一五九）圈画出“了  里”同字成韵。

3.结合标点读三首诗，读出诗韵。（出示课件13）

4.出示《繁星》（七一）《繁星》（一五九）《繁星》（一三一），按顺序读三首诗。（出示课件14）

提问：你有什么发现？引导前两首都有一个相同的词：“母亲”。

预设：《繁星》（七一）《繁星》（一五九）都是写“母爱”，《繁星》（一三一）写大海。

四、深入揣摩

1.出示《繁星》（七一）（出示课件15）

（1）“这些事——”后的破折号：注意停顿、声音延长（出示课件16）

（2）“这些事”说明不止一件事，有很多事值得作者回忆。

（3）“永不漫灭”强调印象十分深刻。

（4）联想想象，丰富意象。

     提问：“这些事”是哪些事呢？诗人具体写了吗？她写了什么？

     要点：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。（出示课件17）

     引导逐行想象，诗人会和母亲做什么事情？丰富脑中意向。

     预设：“月明”，天上有——（一轮皎洁的明月）

那明亮的月光洒在——（园中）。那郁郁葱葱的藤萝你看到了吗？藤萝的树影随风摇曳。闻一闻，空气中还弥漫着藤萝花的清香。

再往下看，一把小小的竹椅，椅子上坐着一个人，她是——（妈妈）。这样的画面里，还会有谁？——（一个小女孩，也就是“我”）

一轮明月，一座小园。藤萝叶下，树影婆娑。听，笑语盈盈，看，那是母亲和“我”。

（设计意图：带领学生品味诗歌的韵味，离不开反复朗读。在一次次地朗读中，学生体会到整齐的句式能带来节奏感；破折号将人的思绪引向作者回忆的过往。同时，在诗句分行形成的空白里有无穷的想象空间，此时依托情境、联系生活、发挥想象，引导学生去补白母女俩在月夜小园中的美好时光。）

（5）引导学生想象孩子和母亲的活动并练说。（出示课件18）

预设1：我给母亲讲白天发生的趣事。

预设2：母亲给我讲月亮中嫦娥的故事。

预设3：母亲给我讲星星的故事。

（6）引发情感，你能用一个词来形容这个画面吗？

预设：童年的美好   母亲的慈爱

自由讨论，教师小结。

预设：当诗人打开记忆的闸门，远远看去，看到了——（月明的园中）。轻轻移步，慢慢靠近，我们看到了园子里那株郁郁葱葱的——（藤萝的叶下）。近一些、再近一些，我们的目光最终落在了——（母亲的膝上）。那是作者记忆中最想要去的地方啊！你现在知道，作者最不能忘怀的是什么吗？（对母亲的爱）（出示课件19）

板书：爱母亲

（7）再次配乐朗读，带着对母亲深深的爱，体会诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。（出示课件20）

（8）背诵指导。（出示课件21）

繁星（七一）

这些事——

是（       ）的回忆：

月明的（     ），

藤萝的（     ），

母亲的（     ）。

2.过渡：三首诗中，还有一首也在表达诗人对母亲的爱。

出示《繁星》（一五九）。（出示课件22）

（1）理解关键词句。

 提问：诗中有两处“风雨”，你理解它们的含义吗？（出示课件23）

要点：天上的风雨（狂风暴雨等恶劣天气）  心中的风雨（现实生活中遇到的挫折与苦难）提问：你遇到了什么困难是母亲帮你解决的？（出示课件24）

预设：一次考试中没考好，心里很难过，母亲耐心的开导我。

（设计意图：品味不同语境下同一个词语的不同含义，除了有助于理解诗句的意思，更能帮助学生走进诗人的情感世界，体会冰心对母亲的眷眷深情。）

（2）整体朗读。

（3）引导出示冰心的补充资料，关注“啊”，表现作者呼唤母亲时的情深意切。（出示课件25）

（4）可以让学生边读边想象生活中母亲为孩子遮风挡雨、尽力保护的场景；也可给出典型画面，引导学生把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢。当“风雨”来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚靠，母亲永远是自己心灵的温暖港湾。（出示课件26）

（5）配乐朗读《繁星》（一五九）联系生活中母亲为孩子遮风挡雨的画面，朗读诗句，体会作者对母亲的依恋与赞颂吧！（出示课件27）

（6）背诵指导。（出示课件28）

五、小结

1.（出示课件29）主题概括。

《繁星（七一）》通过回忆园中 藤下，“我”在母亲膝上的情景，体现出了诗人对母亲的依恋，和母爱的温馨。

《繁星（一五九）》通过鸟儿归巢比喻“我”躲到母亲怀里的情景，表达了诗人对母亲的依恋。

2.课堂演练。（出示课件30）

第二课时

【教学目标】

1.认识“涛”字，会写“漫、灭”等7个字，会写词语“藤萝、波涛”。

2.学习《繁星》（一三一），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。

3.理解短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。

【教学过程】

一、复习导入

1.导入：前两首都是表达对母亲的爱，那另一首短诗诗人在表达什么呢？（大海）（出示课件31）

板书课题：《繁星》（一三一）（出示课件32）

2.出示《繁星》（一三一），指导朗读。（出示课件33）

（1）关注ɑ的读音：借助语音变化体会诗人的直抒胸臆，快意倾吐。

（2）关注标点，圈画三个反问句：注意反问句的特殊语气。

（3）关注句式：划出“哪一颗   哪一朵  哪一次”排比句

3.感悟情感。

（1）提问：三个反问句如何变成陈述句？（出示课件34）

    预设1：所有的星都有光。

   预设2：所有的花都有香。

   预设3：在我所有的思潮里都有你波涛的清响。

（2）师提问：为什么作者用三个反问句？

要点：起到了强调或突出情感的作用。

（3）引导学生朗读“哪一颗星没有光？”“哪一朵花没有香？”“哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”抓住“大海”“星”“光”“花”“香”“清响”，体会诗人对大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。

提问：表达了作者对大海的什么情感？（喜爱和赞美）（出示课件35）

（4）补充资料：那为什么作者总是会情不自禁地想到大海呢？这是要从她小时候说起。（出示课件36）冰心的父亲是海军军官，冰心小时候随父迁至海滨城市烟台，她经常到父亲的军舰上参观，她向大海倾诉心事与烦忧，她与大海分享快乐与忧愁。

她曾说：“那时，我的大半个世界是蓝色的。蓝色对于我，永远象征着阔大、深远、 庄严……”（出示课件37）

补充资料：《繁星》（七五）和《繁星》（一一三）诗人都有写“父亲”。（出示课件38）

（5）配乐朗读《繁星》（一三一），带着对大海的热爱再来读这首诗，注意朗读时语气越来越强烈。（出示课件39）

（6）（出示课件40）背诵指导。繁星（一三一）   

大海啊!

哪一颗(  星没有光       ) ？

哪一朵(    花没有香     )？

哪一次我的思潮里，

没有(   你波涛的清响         )？

4.教师小结。

学了三首短诗，你了解了现代诗的哪些特点？

分行排列、格式自由、节奏感强、不拘泥韵律（出示课件41）

二、学写生字

出示本课生字。（出示课件42）

    小组合作学习：说说哪个字难写，在书写时需要注意哪些地方。

    要点：“藤”“膝”的最后一笔都是点。“躲”左下部分撇不能出头。

    重难点字“繁”书写指导（出示课件43）：上部左边的“每”横折钩变成了横折，且不要超出竖折。“攵”第三笔撇要适当收缩，给下半部分留有空间，让布局更紧凑。下部比“系”少一撇。

三、结构梳理（出示课件44）

四、主题概括

《繁星（一三一）》通过描写星光、花香和大海的涛声，表达了作者对大海的 喜爱    之情。（出示课件45）

五、拓展延伸

1.出示《繁星》（二）。（出示课件46）

2.出示《繁星》（五十五）。（出示课件47）

六、课堂演练（出示课件48）

七、综合性学习·活动提示(出示课件49）

1.出示之前学过的两首现代诗《秋晚的江上》《花牛歌》。

2.活动提示。（出示课件50）

诗歌的海洋里有无数珍宝。让我们开展综合性学习，感受诗歌的魅力。

可以通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集喜欢的现代诗。准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处。

要点：收集诗歌，整理资料。

3.交流方法。

①搜集诗歌途径：报纸、电视、书籍、采访。（出示课件51）

②整理诗歌(出示课件52）：收集不同题材的现代诗，如写景、写人、家乡......

                         收集不同国家的现代诗，如中国、德国......

③摘抄诗歌。注意要建立目录、字迹工整、注意格式、注明作者和出处。（出示课件53）

4.活动要求。（出示课件54）

每天收集、摘抄至少三首现代诗。还可以适当摘抄与诗有关的故事或资料，为后续编写小诗集积累素材。

【板书设计】

【教学反思】

《短诗三首》是“综合学习”现代诗歌单元的第一篇精读课文，这三首短诗均出自于冰心的《繁星》，冰心，中国女作家、诗人，原名谢婉莹。代表作《繁星》《春水》《寄小读者》等。“母爱”“童心”“自然美”是其三大创作主题。《繁星》共164首短诗，我们这篇课文主要学习的是其七一、一三一、一五九。那短小隽永的小诗激发了我们真挚的情感和丰富的想象。诗歌内容贴近学生生活，所以在教学的时候，对于诗歌的意象，关于诗歌的知识没有进行过度拓展，没有出现学术化和成人化的讲解评价，而是贴近了儿童的鉴赏水平，激发学生情感和继续学习、摘抄整理诗歌的兴趣。因为本册书的综合性学习活动是对三年级下册的综合性学习“中华传统文化”的承接，尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验，但因为学习内容和具体活动的变化，在教学时，还应当对于学习整理资料的一些方法给出整体规划和适用指导。主要是通过反复的朗读，在读中展开想象和联想。在反复朗读的过程中，引导学生去想象诗歌描绘的画面，作者的思想，体会诗歌的韵味以及蕴含的情感。备课的时候，《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）两首短诗都体现了诗人对母亲的依恋以及母爱的温馨和赞颂，所以我将这两首短诗放在了一起教学。