浙教版八年级下册第1节 指南针为什么能指方向优秀教学设计

《指南针为什么能指方向》教学设计

教材分析

本节是八下科学第一章《电和磁》的第一节内容，第一章使学生初步建立起电和磁的联系，第一节是本章的基础。磁性是磁体相对抽象的性质，磁化也是相对抽象的科学过程。因此利用探究实验和演示、师生共同分析深入展示科学现象，探究磁体的基本性质，帮助学生构建科学概念，也为磁场的学习做好铺垫。

学情分析

磁体是生活中很常见的物体，学生对磁体已经有了初步认识，但除了磁体能吸引铁这个性质之外，缺乏本质上的认识，有学生认为磁体能吸引所有金属。学生不清楚磁性强弱的探究实验为什么这样设计，学生对磁极间的相互作用有所了解，但对磁化和消磁还不清楚。同时学生经过近两年科学的学习，已具备了一定实验探究和分析归纳能力。

设计思路

本节课将磁性和磁化确定为重点，将探究性学习作为主要方法，学生独立思考与小组合作学习相结合，通过实验、观察，总结归纳，让学生领悟磁的有关知识，获得情感体验。渗透对照试验、转化法，同时把握学情，关注学生的差异化和多样化的学习方式，培养学生的科学思想和思维方法，达成教学的深层次目标。

教学目标

知识与技能

（1）知道磁性、磁体、磁极和磁化的概念，了解磁现象在生活中的应用。

（2）通过对磁性和磁化的实验探究，能设计、完成实验。

（3）通过实验分析归纳，说明磁体磁极的判断方法。

过程与方法

（1）学生经历探究实验的过程，提高实验设计和操作能力。

（2）在探究磁性强弱和磁化实验中体验“对照实验”“转化法”。

（3）经历通过实验发现磁极间相互作用规律，感受用科学术语表述的过程。

情感态度与价值观 

（1）通过实验，培养学生的观察能力和从现象中分析出事物本质的能力。

（2）初步学会小组合作与交流，提升合作的能力和意识，养成严谨的科学态度。

教学准备

条形磁铁、蹄形磁体、小磁针、铁棒、剪刀、各种硬币、镁条、铁片、铜片、回形针等。

教学过程

创设情境，引入新课

实验：小铁球通过长线悬在铁架台上，下端用一强磁体靠近小铁球，结果发现小铁球左右晃动，直接吸引，最后静止。

教师依据学生猜想提出问题：磁铁能吸引什么？不能吸引什么？

活动一 探究磁铁能吸引哪些物体

学生实验：让磁铁靠近不同硬币、镁条、铁片、铜片。

教师展示各种硬币的成分，分析哪些物质能被磁铁吸引。

小结：磁性和磁体的概念。

介绍各种常见的磁体，学生补充。

活动二 探究磁体磁性强弱分布

师：磁体有磁性，各个部位的磁性强弱是否一样？

生：用磁体吸引回形针或大头针的数量来判断。

师：这里要研究的问题是磁性强弱，同学们想到的是吸引回形针的数量。像这样将难以测量的物理问题变成了可观察的、可测量的具体问题，这种方法称为转化法。

师：转化法哪里用过的？

生：通过弹簧伸长长度来判断弹力大小；通过灯泡亮暗来判断电流大小。

学生实验：利用回形针、条形磁体实验。

教师先不作指导，很多小组都是用磁铁的一端直接去吸引回形针。

师：要比较磁体各个地方的磁性强弱，用条形磁体的一端直接去吸引回形针，符合对照实验吗？应该怎么做？

生：回形针不放成一堆，要平铺在桌面上，条形磁体平躺着慢慢靠近。

学生实验并展示：用条形磁铁平放着去吸桌面上的回形针，充分接触。

学生汇报：磁体磁性并不均匀，两端磁性最强，中间最弱，几乎没有。

师：能不能用条形磁体的磁性扩展到天底下所有的磁体？怎么办？

生：换用其他磁体。

学生演示：用蹄形磁体和小磁针吸引回形针。

师：科学家做了大量实验证明磁体都有两个磁性最强的部位，科学上把磁体上磁性最强的部分叫磁极，分别叫南极和北极。为什么叫南北极不叫东西极？

活动三 磁极的命名

学生实验：小磁针拨动，静止时观察方向。

教师展示：条形磁体悬挂，观察静止指示方向。

拓展：环形、圆形磁体的南北极。

活动四 磁极间的相互作用

教师演示：一辆装有磁体的小车N极向另一辆小车的N极靠近。

学生分析：小车之间没有接触，但小车由静止到运动，运动状态发生改变，是受到力的作用。

学生演示：两辆装有磁体的小车S极与S极、N极与S极互相靠近。

生：同性互相排斥，异性互相吸引。

教师强调：科学语言强调严谨，同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

活动五 学生讨论分析

问题：磁体不小心摔成两段或几段，断的这部分有没有磁性，是不是变成只有一个磁极？

小组讨论分析。

生：看吸引回形针的数量或用条形磁体的一端检验，看排斥还是吸引。

学生实验验证。

活动六 探究磁化和消磁

教师演示：铁棒单独不能吸引回形针，磁体一端靠近铁棒时，铁棒能吸引回形针。

引导得出磁化的概念。

问题：是不是磁体直接吸引回形针，而不是磁化？

生：可以将铁棒换成木块进行对照实验。

学生观察并说出实验现象。

师：铁棒被磁化后能吸引回形针，除了铁棒被磁化，还有什么被磁化？

生：回形针也被磁化，下面的回形针能吸引其它的回形针。

师：被磁化的铁棒有磁性，有两极，铁棒的下端是哪一极？

学生分析：用条形磁体的N极或小磁针，靠近铁棒下端，若相互排斥，则铁棒下端为N极。

师：为什么不用条形磁体的S极来检验？

生：若互相吸引，则铁棒下端可能为N极，也可能没有磁性。

学生实验验证。

教师演示：紧捏两枚一元硬币并靠近条形磁体的磁极，松开双手硬币会怎样？

学生讨论，实验验证。

分析得出磁体吸引铁钴镍的本质：磁体将铁磁化为异名磁极，互相吸引。

教师演示：将条形磁体从铁棒上端移开。

学生观察分析：回形针大量掉落，铁棒的磁性不能保留，磁性消失。

引导得出消磁的概念。

教师演示：换用剪刀（钢棒）演示磁化和消磁，与铁棒进行对照。

提出软磁体和永磁体。

学生观看资料：铁为什么会被磁化。

学生了解磁在生活中应用：磁石门、司南、磁卡、磁带、消磁仪、磁悬浮等。

板书：有关磁的思维导图

思考：一根钢棒不知道它是否有磁性，能有几种方法判定？

教学反思：

在学生学的基础上，我们应该怎样教？笔者认为要合理确定教学起点，要在学生暴露出的问题的基础上来教。学生尝试实验，针对学生在实验中的问题，分析纠正，使学生的认识由感性上升到理性，注重学科知识的落实。同时要注重科学思想的渗透和思维方法的培养，不仅仅是记住知识，更要增加思维的深广度，学生的思维在动手操作、自主探索、合作交流中得到提升。