2021学年课文 39 明天要远足优质课件ppt

课题

《明天要远足》第二课时

教学目标

1.认识“睡、那”等生字和“目字旁”;会写“才、明”等生字。

2.正确流利地朗读课文,注意句子语气的变化。

3.联系生活实际,结合插图,感受即将远足的快乐和期盼之情。

教学重点

正确地朗读课文,感受即将远足的快乐和期盼之情。

教学难点

会写“同、学”等生字。

教学准备

教师准备：制作多媒体课件,准备生字词卡片

学生准备：预习课文,拼读生字,自主朗读课文

教学过程

一、复习引入,温故知新

1.上节课我们了解了《明天要远足》这首儿歌的主要内容,并学习了儿歌的第1小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片,指名认读:睡、那、海、真、老、师、吗。

2.小作者除了想到大海外,还想到了什么呢?这节课我们继续学习课文。

二、细读课文,悟文识字

1.学习第2小节。

指名读,思考:

(1)小作者还想到了什么?(那地方的云。)

(2)你见过的云都是什么样的?

(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的?(洁白柔软。)

①课件出示(蓝蓝的天空中,白云朵朵。)

师问:“洁白”是什么意思?(很白很白。)

“柔软”是什么意思呢?(软软的,摸上去很舒服。)

②同学们,看到图片你认为那个地方的云怎么样?(美丽、洁白……)

(4)相机指导朗读。

小作者和你们有一样的感受,一样的心情。这么美丽可爱的白云,太吸引她了!你能读出这种兴奋的心情吗?

(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢?(听同学说的。)

学习“同”字,认识“冂”(同字框)。组词:同学。“同”字是半包围结构。

学习“学”字,上下结构,下面是“子”,组词:学习。

2.学习第3小节。

指名读,思考:小作者越想越兴奋,此时她的心情怎样?(着急。)

(1)你是从哪两行诗看出来的?(到底什么时候,才天亮呢?)

学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻+十=什),用“数笔画”的方法记住“才”,用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。

引导学生找出“亮”的反义词,从而理解“亮”的意思。

(2)从这两行诗中你感受到了小作者有多着急?(特别着急。)那你能读出这种急切之情吗?

(3)除了着急,你还感觉到了什么?(无奈。)从哪个词语看出来的?(唉。)

(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”,它叫破折号。你们知道它有什么作用吗?(学生交流。)

老师告诉你,这个破折号表示声音的延长,我们在读“唉”的时候,要把声音拉长,这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。

(5)在前面的两个小节中,也出现了这个“唉——”,同学们也试着读一读。

(生读文。)

老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。

(6)小作者是这样急着天亮去——(远足),她太高兴了,所以她翻过来翻过去,睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。

(7)你觉得她的心里还会想些什么?

(8)指导学生有感情地朗读全文。

三、指导书写

1.指导书写本课的生字“才、明、同、学”。

(1)课件出示字的笔顺,学生书写。

(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。

比如“明”是左右结构的字,左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置,两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字,引导学生观察“学”字在田字格中的位置,要上宽下窄,结构紧凑,上下不分家。

(3)教师范写,学生书写。

(4)学生临写。

(5)反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。

2.布置作业。

小作者的想象力多么丰富呀!希望同学们也能像小作者一样,多发挥你们的想象力,也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听,让他们也感受到你的快乐。

板书设计

明天要远足

翻过来,唉——睡不着　　

翻过去,唉——睡不着　　

 翻过来,翻过去,唉——

教学反思

[成功之处]　

本节课的教学由释题引入新课,让学生从自己的生活、体验中激发学习兴趣。识字教学仍是本节课的教学重点,自主识字,培养学生自学的能力;小组合作识字,培养学生小组合作学习能力,相互学习,相互帮助,共同提高。在全班展示交流识字时,教师更多地关注学生,给他们更多的发言与表现的机会,增强克服困难的信心和勇气。

[不足之处]　

第一,在教学中,朗读能力的培养,没有达到教学目标。

第二,在指导学生识记生字时,对于字老师只是一味地讲解,忽略了要教给学生识字方法。

[再教设计]　

第一,正确、流利、有感情地朗读和识字是小学一年级语文教学的重点,这一阶段必须切实加强朗读和识字教学,以帮助学生培养语感,形成积累,为日后运用语言文字打下基础。老师在教学中既要注重培养学生的朗读能力,同时又要注重识字教学。

第二,在指导学生识记生字时,要注意教给学生多种识字方法。教学不是枯燥地讲解,而是通过扩词和练习说话以及教师创设情境,自然而然地教会学生学习。