小学语文人教部编版四年级上册18 牛和鹅教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版四年级上册18 牛和鹅教学设计及反思，共9页。教案主要包含了设计理念，教学目标，教学过程，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

《牛和鹅》是第六单元“童年生活”人文主题下的首篇文章，是一篇精读课文，写大家都相信“牛怕人，鹅不怕人”，后来“我”在放学回家的路上被鹅追赶，最后在金奎叔的帮助下赶走了鹅从此“我”改变了对牛对鹅的看法和态度，不再怕鹅，也不再欺负牛。作者以孩子的眼光写了自己小时候的故事，语言生动，趣味十足，能引发儿童强烈的阅读欲望，产生情感共响。本单元文章要落实“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的要求。如一开始对“牛怕人，鹅不怕人”这句话大家都相信，文章的末尾两次出现金奎叔的话，让“我”的想法完全改变，这是抓住人物的语言;又如文章第3、第4自然段，表现“我”对牛和鹅的不同态度，对人物的神态有入木三分的描写，对牛是肆无忌惮地摆布，作者用了“敢”“甚至敢”“还敢”“虽然不敢”“还是敢的”这些前就是一个“酒瓶子”。文章描写“我”被鹅追赶的部分尤为精彩，在作者的笔下，这只老公鹅神鹅的动作的传神描写，人鹅大战的画面活灵活现地展现在读者面前。这个故事也蕴含了一定的哲理，告诉我们看待周围的事物，如果角度不同，结果也会随之不同。
【教学目标】
1.抓住“我”与“鹅”、金奎叔与“鹅”的不同态度，学习批注角度。
2.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
3.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
【教学过程】
板块一：谈话导入，质疑激趣
1.著名作家冰心曾说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”每个人的童年是不同的，又是相同的。你的童年有没有发生过什么令你记忆深刻的事情呢？
设计意图：
点明本单元的主题，为本单元的习作做铺垫。由身边的事情导入可以更好地激发学生的学习兴趣。
2.童年的你有没有害怕的人或物？你是怎么处理的？
预设：我害怕狗，因为我被狗咬过。每次见到狗，我都会远远地躲开。
3.今天我们来学习两种截然不同的动物（多媒体呈现牛和鹅的图片）：牛和鹅。（板书课题）
4.对于牛和鹅你有什么了解？
预设：牛：体型庞大、老实、任劳任怨。
鹅：与牛相比，体型较小，傲慢、聒噪。
5.那么牛和鹅你更害怕哪一个呢？原因是什么呢？（生答）
6.我们一起来看一下文中是怎样写的。
板块二：初读课文，理清脉络
一、1.请同学们大声朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
预设：课文先记叙“我”在回家的路上被鹅追赶，接着写了在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。
2.再读课文，读准字音，认清字形。
3.检查生字词掌握情况，适时教读。
（1）课件出示词语：
甚至 顽皮 故意 脖子 扑打
忙乱 大概 助威 昏乱 结实
汉子 可笑 无缘无故 平白
①指名读、开火车读。
②男女生赛读。
（2）课件出示生字：
摸 甚 跪 捶 绕 顽 脖 脱
概 惹 昏 握 摔 凭 掐
①找同学读生字，及时评价、纠正读音。
预设：“甚、捶、摔”是翘舌音，“凭”是后鼻音。
②同学之间说一下哪些字容易写错，应该怎么记。
预设：“捶”用加一加的方法记，提手旁加“垂”，注意：“捶”的右边“垂”有四横，每个横的长短不一，末横最短。“掐”注意右边下面“臼”的写法。
设计意图：
生字词教学相对于四年级的学生来说，可以不必那么详细，但是对于一些难写的字也需要做提示、做示范，使学生养成认真识记的习惯，生字可以在课堂上记住，提高学习效率。
浏览课文，试着给课文划分段落层次，在小组里交流、汇报。
1.第一部分（第1～4自然段）：写由于听信了他人的话，所以“我们”不怕牛却怕鹅。
2.第二部分（第5～12自然段）：写“我”被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。
3.第三部分（第13～15自然段）：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅的态度和做法都改变了。
设计意图：
☆ 设计意图: 课文内容相对较长，分段可以让学生整体感知课文内容，了解课文的结构层次，使得学生可以对文章有一个初步的认识。
板块三：深入文本，学习作批注角度
师：同学们读课文时有没有发现这篇课文与之前的课文有所不同？
预设：课本的侧面出现了一些红色的标注。
师：是的，同学们真会观察，课本的侧面出现了一些红色的标注，这叫什么？这叫批注，俗话说：不动笔墨不读书。这就是让我们在读书时多作批注，这样有助于我们理解课文的内容。下面我们就一起走进课文，学习在适当的地方作批注的阅读方法。
（一）抓住“我”对鹅的态度，体会描写“我”害怕鹅相关句子，引导学生梳理出作批注的一个角度；写法式批注----即写下自己在阅读时对课文的认识。
师：课文中怎么写“我”对鹅的态度？请同学们默读课文第4自然段，找出相关的语句。学着书中批注的样子在书旁写上自己的话。
设计意图：
四年级的学生已具有了一定的独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中，学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀。这篇课文中的批注给了学生一个很好的示范，给学生提供了一个进行阅读实践的更好的历练机会。
师：相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。在那难忘的经历中，“我”对鹅抱有怎样的态度呢？（怕鹅）你从哪里感受到的？
1.“我”怕鹅。
（1）读课件出示的句子，说说从哪些词语中可以体会到“我”害怕的心理。
课件出示1：
要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
要是在路上碰到鹅，就不敢走过去。
让学生对比这两句话，体会“绕个大圈子”可以把“我”的害怕写得更具体 更形象。（板书）
让学生把批注写到旁边。
课件出示2：（运用方法，体会动作描写、语言描写可以使“害怕”更具体、更生动）
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
预设：“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语，可以看出“我们”怕被鹅发现的，这样写使“害怕”更具体、更生动。
师：“我”对鹅的态度发生了哪些变化。出示表格
师：同学们，你是读了哪儿知道，作者不怕鹅了。
预设：第十三自然段。我记住了金奎叔的话，从此不怕鹅了
写批注：“我”之前怕，现在不怕鹅了。（板书）
总结：在读了某句话或者某段话后，我们对课文的感受与理解发生了变化，我们可以把它称之为“感受式批注”
练习“感受式批注”
师：鹅态度前后发生了哪些变化
师：同学们，你是读了哪儿知道。
预设：第6、7、8、9 自然段。
（1）指名学生读课件上的句子，说说你眼前出现了一只怎样的鹅？你还能从课文中哪些地方感受到？
（教师提示：抓住表示鹅的动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气十足、目中无人。）
课件出示：
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
预设：这是一只趾高气扬、目中无人的鹅。
（2）面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？
学生找出相关语句，教师指名学生回答。
预设：这时，你看到了一只怎样的鹅？（落荒而逃……）
（3）学习到这里，鹅对我和金奎叔的态度分别是怎么样的，请你写下来？
写感受批注：鹅之对我多神气，对金奎叔多狼狈啊。
设计意图：
这篇文章虽然故事的确是浅显生动，但文章并没有具体阐释出作者所要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点、关键、含义深刻段落，进行对比分析，透过现象看本质，有利于学生对文章主题的理解。
让学生边读边作批注，逐渐养成不动笔墨不读书的阅读习惯。
（三）.金奎叔说的话和大家说的话进行对比，认识启发式批注。
为什么“我”对鹅的态度发生了变化
先出示第12自然段中金奎叔说的话，作者从金奎叔的话中悟出了什么道理？
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！
我之前为什么怕鹅，再出示课文第1自然段。
认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？
预设：①“我”之所以怕鹅，是因为“我”很相信大家的话，自己没有去思考。
②金奎叔是因为他有自己的想法。
凭什么作者相信金奎叔的话？
预设：“我”看到了金奎叔把鹅摔到半空中，有事实依据。
（3）启发式批注：我们不能一味地听信他人的说法，多思考，要从事实出发，正确地看待问题。所以说，鹅有什么可怕的！
设计意图：
☆ 设计意图: 文章一波三折，令读者读起来也充满了趣味，在这里做个小对比，对于后文的理解有更好的铺垫，使学生更好地理解“从多角度看问题”这一说法。
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板块四：深化主旨，拓展延伸
1.从这篇课文中，我们明白了从各个不同的角度去看生活中的事物，会得到不同的结果。
2.课外拓展：推荐课外阅读《牛的写意》，练习批注。
板块五：作业设计
【作业设计】
必做：知能训练18课课内读。
必做：推荐课外阅读《牛的写意》，练习批注角度
选做：作者的童年真的是与众不同啊，你的童年又是怎样的呢？相信你的童年也有不一样的精彩，选取自己童年生活的一个小片段，仿照课文中动词的运用，写一写。
☆ 设计意图: 课文故事生动，含义深刻，令人回味，是对学生进行习作思维训练，仿写语言的好教材。
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【板书设计】
态度
对鹅
前
怕
后
不怕
态度
鹅对我
前
神气
态度
鹅对金奎叔
后
狼狈