第一课时

一、背诵古诗，导入新课。

1.课件出示孟郊的《游子吟》，学生齐读或背诵。

2.教师导言：同学们，《游子吟》描写的是一个平凡母亲的平常故事，但平凡的细节却折射出母爱的光辉，因此成了千古绝唱。母亲的怀抱是温暖的，母爱是伟大的、无私的。今天，我们就借冰心的《短诗三首》一起去感受母爱，体验母爱，理解母爱吧！

3.课件出示诗题，学生齐读。

二、简介诗人，听读诗歌。

1.学生展示搜集的作者资料，教师相机补充。

冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，作品有《寄小读者》《繁星·春水》等。

2.介绍《繁星》，范读诗歌。

（1）教师：《繁星》是冰心的第一部诗集，大致包括三个方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂；二是对大自然的崇拜和赞颂；三是对人生的思考和感悟。

（2）课件出示《短诗三首》，教师范读后问：听了这三首诗，大家感受到了什么？

（3）学生在小组内自由说感受。

三、初读诗歌，学习生字。

1.教师：接下来，同学们就用喜欢的方式自由读诗。

2.检查自学生字情况。

（1）指名认读生字。

（2）相机纠正字音。

“繁”读“fán”，“漫”读“màn”，“藤”读“téng”，“膝”读“xī”。

3.辨析字形，指导书写。

“繁”上部是“敏”，下部不要写成“系”；“藤”“膝”的右下部不要写成“水”。

4.展示学生书写的生字，师生共同评价。

四、再读诗歌，读出节奏。

（一）朗读《繁星（七一）》

1.学生自由朗读，边读边思考这首小诗的特点。

2.学生说说《繁星（七一）》的特点，教师归纳小结：这是一首无韵诗，具有句式相同、节奏相仿的特点。

3.指导朗读：读出节奏，引发思考。

4.过渡：读着读着，大家不仅发现了现代诗的节奏，还发现了现代诗的什么特点呢？

（二）朗读《繁星（一三一）》

1.学生自由读，读后比较思考：现代诗与古诗有什么异同，发现诗“韵”。

2.指名读，读出节奏：感知“光”“香”“响”押“ɑnɡ”的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。

3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……？”的排比句式，理解“思潮”。

（三）朗读《繁星（一五九）》

1.自由朗读，发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。

2.读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。

五、布置作业，巩固所学。

1.朗读《短诗三首》。

2.抄写生字词语。

第二课时

一、谈话导入，引入新课。

1.教师导言：同学们，上节课我们朗读了《短诗三首》，初步感受了现代诗的特点。现在让我们再次走进诗歌，去感受诗中浓浓的情感吧！

2.课件出示《短诗三首》，指名读读。

二、有声有色，读出想象。

（一）想象《繁星(七一)》

1.教师示范朗读，学生展开想象。

2.指导朗读时破折号和“中”“下”“上”的停顿，并增加音长，仿照朗读。

3.想象在“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，作者在做什么。

4.理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。

5.情境朗诵：教师引导学生想象诗中的情境，并背诵。

（二）想象《繁星（一三一）》

1.指导朗读，注意节奏，学生展开想象。

2.读出感叹号、问号的不同语气。

3.理解：星与光、花与香、“我”的思潮与大海波涛的清响有什么相似之处。

4.情境朗诵：教师引导学生想象诗中的情境，并背诵。

（三）想象《繁星(一五九)》

1.指导朗读，注意节奏和重音，把握亲切、舒缓的语调。

2.引导想象“风雨”：想象“天上的风雨”是怎样的景象。引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。

预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……

3.想象经历“风雨”：想象“心中的风雨”指的是什么。

预设：困难、挫折、痛苦……

4.过渡：现代诗除了蕴含丰富的想象外，你又发现了现代诗的什么特点？

三、有情有思，读出情感。

（一）悟情《繁星(七一)》

1.品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，“举头望明月”，月明时分又寄托着作者怎样的情感？

2.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大……你从母亲的膝上感受到了什么？

3.学生交流：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”唤起了自己怎样的感受？

（二）悟情《繁星(一三一)》

1.情境朗读：播放海浪的声音，在情境朗读中体会作者对大海的挚爱之情。

2.体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。

◎“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”——《冰心自传》

◎ “每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》

3.小结：大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海充满眷恋与感激……大海在诗中可以指母亲、故乡等有关思乡的东西，它对于作者而言是尤为重要的事物。就像光之于星，香之于花。但是这里却说，星没有光，花没有香，这说明在作者远离家乡的日子里，作者的思想因为远离家乡而失去了与家乡的共鸣，作者犹如失去了光的星，失去了香的花，自己的思想失去了灵魂。这句话表达了作者家乡对于自己的重要，也说明作者想念家乡。

4.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，尝试背诵。

（三）悟情《繁星(一五九)》

1.学生自由读诗，思考：“我只躲到你的怀里”中的“只”在这句诗中有什么样的表达效果？“躲”字表达了诗人怎样的情感？

预设：“只”强调了唯一性，表达了作者对母亲的信赖及依赖，从而更能突出母爱的力量。诗人巧妙地借前一个“躲”字引出后一个“躲”字：如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，女儿的心灵、精神或感情受到打击时，总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人寻求母爱保护的心态，以及对母亲的依恋之情，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。

2.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。

（1）学生再读诗歌，讨论交流：诗中的两个“风雨”有什么不一样？

（2）体会情感：补充资料，结合作者的经历，理解“心中的风雨”的内涵，通过朗读体会情感。

◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……

◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些，冰心有些害怕，她会说，母亲啊……

◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊……

（3）教师适时点拨：第一个“风雨”主要指大自然中真实的风雨；第二个“风雨”主要指在生活中遇到的不顺、挫折，“心中的风雨”指由此引起的不愉快乃至痛苦的心情，所以说

是“心中的风雨”。可见，风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。

3.学生谈谈在自己的生活中类似的情感体验。（提示：遇到困难或挫折时，你会怎样向母亲倾诉，从母亲身上寻找温暖？）

4.学生再次有感情地朗读。

四、拓展延伸，积累运用。

1.学生再读诗句，唤起自我感受。

2.学生仿写诗句。

3.教师巡视，相机评价。

4.朗读仿写的诗歌，分享自己创作的“繁星”。

5.背诵《短诗三首》。

6.布置作业，拓展延伸。

朗读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的现代诗，写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。