第4课《古代诗歌四首》课件+教学设计+同步练习

《古代诗歌四首》教学设计

《古代诗歌四首》之《观沧海》《天净沙·秋思》

教学目标

1.朗读诗歌，能够读准字音，读出节奏，读出韵律。

2.借助注释，在朗读中展开合理的想象，能够生动形象的描绘诗中的画面。

3.结合诗中描写的景物，能够准确概括诗人寄寓的情感。                       

【导入环节】

为了提高同学们的学习兴趣，营造学习诗词的氛围，设计诗词游戏“飞花令”【含有秋的诗句】导入新课。本环节也可以在课前预习时布置同学们搜集整理，通过“开火车”的形式在课堂上进行交流展示。诗词海洋中【含有秋的诗句】还是非常多的，可以整理一部分经典名句让同学们记录下来。

一、师生共同学习《观沧海》

【评价任务1及评价量规】

评价任务：朗读诗歌，读准字音，掌握音的高低、轻重、停连，读出节奏和韵律。

【教学活动】

活动一：请同学们借助注释和幻灯片，自由朗读诗歌，读准字音，读出节奏。

（幻灯片）：

东临/碣石，以观/沧海。

水何/澹澹，山岛/竦峙。

树木/丛生，百草/丰茂。

秋风/萧瑟，洪波/涌起。

日月/之行，若出/其中；

星汉/灿烂，若出/其里。

幸甚/至哉，歌以/咏志。

活动二：认真听范读，纠正朗读，读出韵律美。

1．教师范读，要求字正腔圆，感情饱满，读出韵律美。（或播放朗读录音）。

2．根据范读纠正自己的朗读，然后同桌互读，组内竞读。

3．男女生分读，全班齐读，要求准确整齐，有节奏感。

【评价任务2及评价量规】

评价任务：借助注释，在朗读中展开合理的想象，能够生动形象的描绘诗中的画面。

【教学活动】

活动一：再读诗歌，借助注释，疏通诗意。

1．借助注释，自己先将全诗的意思疏通一遍。

2．有疑问的地方组内交流，小组解决不了的提交班级解决，学生答疑。

活动二：在朗读中展开合理的想象，生动形象的描绘诗中的画面。

1．再读诗歌，将自己想象成诗人，边读边想象诗中的情境。

2．同桌之间互相描绘诗中的画面，可以合理的填补画面中未写明的内容，语言要生动形象。

【评价任务3及评价量规】

评价任务：结合诗中描写的景物及写作背景，能够准确概括诗人寄寓的情感。

【教学活动】

活动一：再读诗歌，围绕“观”字，找出诗人所观看到的景物，然后勾画出实写和虚写的诗句。

活动二：结合诗中景物描写及写作背景，思考全诗表达了诗人怎样的情感，然后组内交流。

1．了解写作背景，学习借景抒情的写作手法。

《观沧海》是曹操的名篇，是他北征乌桓途中经过碣石山时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，并取得决定性胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他挥戈南下，以期实现统一中原的宏愿。在途中身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又正值秋风萧瑟之际，面对洪波涌起的大海，他触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

借景抒情：是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的自己的心情寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。

2．将自己想象成诗人，代入诗中情境，深入体会诗人所寄寓的情感，然后组内交流。

3．补充曹操诗词名句，同学们积累背诵。

老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。----《龟虽寿》

山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。----《短歌行》

二、小组互助学习《天净沙•秋思》                                   

【评价任务4及评价量规】

评价任务：参考《观沧海》的学习方法，小组互助学习《天净沙•秋思》。

评价量规：

【教学活动】

活动一：小组互助学习，有疑问的地方小组不能解决的，提交班级解决，学生答疑。

活动二：通过自荐或全班推荐的方式，由两个小组对组内互助学习成果进行展示，其他小组进行评价，教师点评指导。

活动三：歌曲欣赏“经典咏流传”《观沧海》和《天净沙•秋思》，学唱两首诗歌。

活动四：比较阅读两首诗，小组合作，完成下列表格。

三、个人自主学习《天净沙•秋》

【教学活动】

    活动一：朗读诗歌，边朗读边展开合理的想象，然后用生动形象的语言描绘诗中的画面。

活动二：结合诗中的景物描写，能够概括出诗人寄寓的情感。

活动三：个人自荐展示，学生评价，教师点评指导。

【布置作业】

阅读曹操的《短歌行》和刘禹锡的《秋词》，任选其中一首，朗读诗歌，展开合理的想象，用生动形象的语言描绘画面，并写下自己的阅读感受。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》

【学习目标】

1.朗读诗歌，读准字音，读出节奏和韵律，说出两首诗韵律的不同。

2.借助注释，在朗读中展开合理的想象，能够生动形象的描绘诗中的画面，说出两首诗意象、意境特点的不同。

3.结合意象和背景，能够准确概括两首诗中寄寓的不同情感。

                        韵律——比异

【导入】

同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习两首脍炙人口的诗篇。

【评价任务1及评价量规】

评价任务1：朗读诗歌，读准字音，读出节奏和韵律，说出两首诗韵律的不同。

评价量规：

【教学活动】

1.请同学们借助注释和以下助读资料，自由朗读诗歌，读准字音，读出节奏。

助读资料：五言、七言诗节奏划分有两种情况：（1）单音节在末尾，五言诗为二二一，例如：潮平/两岸/阔；七言诗为二二二一，杨花/落尽/子规/啼。（2）单音节在句中，五言诗为二一二，如：江春/入/旧年，七言诗为二二一二，如：闻道/龙标/过/五溪。

2. 听范读，纠正朗读，读出韵律美。

（1）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满，读出韵律美。（或播放录音）。

（2）根据范读纠正自己的朗读，然后同桌互读，组内竞读。

（3）全班齐读，要求准确整齐，有节奏感。

明确：

《次/北固山/下》     王湾

客路/青山/外，行舟/绿水/前。

潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

海日/生/残夜，江春/入/旧年。

乡书/何处/达，归雁/洛阳/边。

闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄

李白

杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。

我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。

3. 请同学们根据刚才的朗读，尝试比较两首诗歌在韵律方面的不同,小组讨论，完成下表。

助读资料——韵律：诗歌中的声韵和节律。在诗歌中，音的高低、轻重、长短的组合，匀称的间歇或停顿，

句中句末或行末用同韵同调的音相和谐，构成韵律。它能加强诗歌的音乐性和节奏感。

景——求同比异

【评价任务2及评价量规】

评价任务2：借助注释，在朗读中展开合理的想象，能够生动形象的描绘诗中的画面，说出两首诗意象、意境特点的不同。

教学活动1、2评价量规：

教学活动3评价量规：

【教学活动】

1. 再读课文，借助注释，同桌之间互相疏通诗歌的含意。

2.在朗读中展开合理的想象，生动形象的描绘诗中的画面，小组之内展示。

3.比较两首诗歌意象、意境的不同特点，完成下表。

情——求同比异

【评价任务3及评价量规】

评价任务3：结合意象和背景资料，比较两首诗分别表达的情感有何异同？小组合作完成下表。

评价量规：

【教学活动3】

1.结合意象和背景资料，比较两首诗分别表达的情感有何异同？小组合作完成下表。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》背景资料：

王昌龄在仕途上屡遭挫折，曾被贬放岭南，又被降职到江宁，后因为生活小节不够检点再贬到龙标。李白在东南地区漫游期间，听说王昌龄这次不幸的遭遇，当即写下此诗，遥寄给他。

《次北固山下》背景资料：

王湾“文翰早著”，但长期得不到提拔。他于唐玄宗在位初年考中进士，五六年后得到一小官荥阳主簿。又过了五六年，才得以进入宫廷编撰，然后得到了洛阳令这个官职。作为开元初年的北方诗人，他曾经远离故乡，长期在风景秀丽的吴楚一带游玩，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品。本诗就是其中最为著名的一篇。

【评价任务4及评价量规】

评价任务4：小组合作比较两首诗歌完成以下表格中的任务。

评价量规：

【教学活动4】

小组合作，分别比较以下两首诗歌在意象和情感方面的异同点，然后班级展示。

渡荆门送别

李白
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。

暮春浐水送别

韩琮

　　绿暗红稀出凤城，暮云楼阁古今情。

　　行人莫听宫前水，流尽年光是此声。

作业布置

尝试比较《送柴侍御》（王昌龄）与《章台夜思》（韦庄）意象使用和情感表达的异同点。