语文一年级上册课文 39 明天要远足一等奖教案设计

第七单元集体备课

本单元围绕“儿童生活”这个主题编排了《明天要远足》《大还是小》《项链》3篇课文。这些课文题材丰富，内容贴近学生的生活，有远足郊游，有成长点滴，有海边玩耍，不仅描绘了多彩的儿童生活场景，也展现了儿童真实而又丰富的内心世界，以及他们不同的情感体验。

单元语文要素在课文中的梯度序列

9 明天要远足

教学目标

1.认识“睡、那”等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁。会写“才、明”等4个字。

2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。

3.联系生活实际，结合插图，感受一个孩子对远足的向往、期盼之情。

教学重难点

1.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。

2.联系生活实际，结合插图，感受一个孩子对远足的向往、期盼之情。

教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件、目字旁和京字头的偏旁卡片。

教学课时　2课时

第1课时

教学目标

1.认识“睡、那”等7个生字和目字旁，学习书写“明、才”2个字。

2.正确、流利地朗读课文，读好诗歌中的轻声词，读好感叹词“唉”。

3.借助图片展开想象，联系生活实际，初步感受对远足的向往和期盼。

教学过程

板块一　阅读儿歌，理解“远足”

1.阅读儿歌，激趣导入。

播放儿歌《小脚丫走天下》，（出示歌词）老师带着学生轻声读儿歌。

2.联系儿歌，理解远足。

（1）说说儿歌中的小脚丫走到了哪里，干了些什么。提示：走到海边捉鱼虾，走到雪山摘莲花。

（2）指导学生用“走到哪里干什么”的句式说说自己的旅行经历。

3.揭示课题，学写“明”字。

（1）导入课题，理解“远足”。

（2）教师范写，提示：日靠上、月窄长、横画匀、撇穿插。（出示生字卡片）

【设计意图】从学生的生活实际出发，引起学生的兴趣，拉近他们与文本之间的距离，再适时揭示课题，理解“远足”的含义。

板块二　初读课文，整体感知

1.预设：诗歌中的小朋友是不是和同学们一样呢？请同学们自由读一读诗，体会诗歌中小朋友的心情，读准字音。

2.指名分段朗读，指导读准字音。

（1）指导读好翘舌音“睡、真、师、什”，前鼻音“真、什”，平舌音“才”。

（2）指导读好轻声。教师范读第1小节的轻声词，学生自由读。

（3）学生圈一圈第2、3小节中的轻声词，尝试自己读好。

3.同桌互读互评。

4.男生读第1小节，女生读第2小节，全班齐读第3小节。读后初步感受：明天要远足，诗歌里的小朋友怎么了？

【设计意图】识字是语文教学的重点。将识字教学融入文本情境，引导学生将字音、字义与抽象字形建立联系，促进汉字的整体识记。

板块三　品读感悟，体会心情

1.指导读好感叹词“唉”，感受心情。

（1）预设：文中的小女孩想到明天要去远足，在床上翻来翻去睡不着，读一读第1句。

（2）预设：“唉”字后面有条长长的“尾巴”，该怎么读呢？

（3）自由读，指名读（捕捉将叹气声读得长长的、带有无奈情绪的学生的朗读作为示范，教师机动范读，读出长长的叹气声“唉——”），男女生读，齐读。

2.展开想象，体会心情，朗读第1小节。

（1）揣测睡不着的原因，体会小女孩的想法。

 ①过渡：小女孩睡不着，她在想些什么呢？请用波浪线在第1小节中画出。

 ②课件出示第1小节，反馈画出的句子。

　          翻过来，            那地方的海，

            唉——           真的像老师说的，

            睡不着。         那么多种颜色吗？

（2）（出示大海的图片）想象大海的颜色，认读“海、真、吗”3个字。

①提问：在你的印象中，大海是什么颜色的？想象一下，文中那个地方的海，老师可能会说有哪些颜色？

②出示相应颜色的大海图。（因为海底地势高低不同，所以有不同色彩的海水）

③说说大海的各种颜色，识记“海”字。点拨：“海”的三点水，就像泛起的浪花。

④读出心情，复习识记“真、吗”。

（3）预设：老师说的大海居然会有这么多美丽的色彩，怪不得小女孩睡不着了。谁来扮演这个睡不着的小女孩，读读课文中的相关语句？

自由读，指名读。指导读出“真的……”的疑问和“那么多种”的感叹、向往，复现识字。

【设计意图】将语文学习与生活实际相结合，与想象世界相结合，借助图片丰富表象，代入体验，进一步体会文中孩子对大海的向往，对美的憧憬。

板块四　巩固字词，指导书写

1.学写“明”字。

（1）摆放体验。引导：“明”由“日”和“月”组成，小朋友们仔细观察范字，谁能到黑板前在田字格里摆出“日”和“月”两个部件的位置？其他小朋友评评：他（她）摆对了吗？

相机小结书写要点和星级评价标准：左低右高、左窄右宽、撇要穿插到“日”下方。

（2）教师范写，提醒“明”的横间距均匀，学生书空。

（3）学生练写，教师提醒姿势。

（4）书写展评，根据需要再次练写。

2.学写“才”字。

（1）学生借助课本笔顺提示，进行书空练习。

（2）自主观察三个笔画的位置，和同桌交流。

（3）指名一位学生做小老师，指导范写，相机小结书写要点和星级评价标准：笔画位置正确，三个笔画都较舒展。

（4）练写展评。

（5）复现识字。

【设计意图】通过让学生摆放“明”字左右两个部件的位置，加深对汉字字体结构特点的印象，强化书写前“读字”的意识。真切的实践体验是知识内化的最佳途径，动手操作的实效远胜于教师单向、琐碎的讲解。

第2课时

课时目标

1.复习巩固生字词，认读“同、什、才、亮”4个字和京字头，会写“同、学”2个字。

2.通过触摸实物和联系生活体验，多种形式朗读课文，体会情感。

3.联系生活实际，展开想象，进一步体会即将远足的期待之情并和同学分享。

教学过程

板块一　复习引入，朗读回顾

1.出示词语：睡不着、那里、大海、真的、老师、好吗。

2.学生挑战读——开火车读——齐读 。

3.回顾上节课学习的内容，朗读第1小节。

【设计意图】复习巩固所学的生字词，为学习下文做好铺垫。回顾课文内容，激发学生品读课文的兴趣。

板块二　品读课文，体会心情

1.过渡：明天要远足，小女孩晚上睡不着，向往着有那么多种颜色的大海，她还在想什么呢？

2.朗读第2小节，理解积累词语。

（1）读准字音，关注轻声。

（2）迁移第1小节中语气词和感叹词的读法，尝试朗读第2小节中的第1句，重点读好“唉——”（自由读——同桌互相读——指名读）

3.理解“洁白柔软”，读好语气。

 （1）引导：老师说的大海颜色有那么多，同学说的云又是怎样的？读一读第2句诗，你能找出描写云的词语吗？ （课件相机放大诗中的“洁白柔软”）指导识记“同”字，组词识记。

（2）联系生活，现场观察和触摸实物，理解“洁白柔软”，读出情感。

①提问：生活中什么东西是“洁白柔软”的？

②实物呈现棉花，请学生观察一下它的颜色，摸一摸，说说感受。

③朗读第2句诗，教师根据需要指导在“洁白”和“柔软”之间稍稍停顿，读得轻柔一些。（自由读——指名读）

④说说印象中或想象中云朵还有什么美丽的样子，再次练读第2句。

（3）朗读第2小节，体会小女孩对云朵的期待。同桌合作读，师生合作读。

（4）小结：明天要远足，那地方在老师和同学口中是那么美，小女孩心中充满向往和期待，怎么也睡不着。让我们一起朗读第1、2小节，再次感受她的心情。

4.指导朗读第3小节，识记生字。

（1）过渡：小女孩满脑子都是美丽的大海和云朵，翻来翻去睡不着，盼着天亮，想快点出发去那个地方。

（2）运用多种方法识记“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”，用“数笔画”的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”（与“高”对比）。引导学习观察京字头中的点和横的相对应位置。

（3）指导朗读。关注轻声词、感叹词“唉”和疑问、急切的语气。

【设计意图】通过联系生活体验和对棉花的现场观察与触摸，帮助学生形象感受云朵的洁白柔软，将抽象的词语转化成真实的感知，将生活体验与情感融入朗读。

板块三　朗读课文，交流心情

1.朗读全诗。

2.过渡：文中的小女孩在远足的前一晚上高兴得翻来翻去睡不着，你有过这样的心情吗？

同桌交流各自的想法。全班交流反馈。

3.用“才”字说句子，进一步体会急切之情。

【设计意图】在充分朗读中体会文中小女孩的心情后，唤起学生类似的经历和情感，激发其交流的欲望，结合课后练习，让其充分交流后再次品读诗句，感受诗歌的美。用“才”字模仿诗歌结尾说话是对文本的再度开发，也能锻炼学生的口头表达能力。

板块四　巩固识字，指导书写

1.巩固生字词。（指名读——分组轮流读——全班齐读）

　　　睡不着　那么　大海　真的　老师　是吗　同学　什么　天才　天亮

2.学写“同”字。

（1）教师范写，引导学生观察“同”在田字格中的位置。

点拨：外框方正宽大，横折钩的横微微向右上斜，横折钩的钩略低于左边竖；中间部件与两边不相接，“口”从横中线起笔。

（2）学生书空、描红、临写。

3.学写“学”字。

（1）观察“学”字，提示书写要点：前三笔方向正确；秃宝盖舒展；第二点和弯钩均位于竖中线位置。

（2）学生练写，教师提醒书写姿势。

（3）展示典型作业，进行评价，根据需要再练提高。

【设计意图】引导学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。在写法教学中注重对学生观察能力的培养。从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。

板书设计

9　明天要远足

睡不着盼天亮

作业设计

见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。

教学反思

这是一首通俗易懂的儿童诗。教学时，我从学生的生活经验入手，唤起他们类似的感受，拉近与文本的距离，学生读后很快能联系生活实际，切身体会到文中小女孩的心情。

同时，我充分利用课文情境，调动学生说的欲望，让学生联系生活实际，发挥想象，仿照课文说句子，通过这样的练习，帮助学生拓宽了视野，增强了他们的学习兴趣。这样做，真真切切地履行了陶行知先生的那句话：“教材无非就是个例子。”