2021学年12 桥教学设计

这是一份2021学年12 桥教学设计，共4页。教案主要包含了导入新课,激发兴趣，初读课文,扫清字词障碍，走近洪水,学习环境描写，再读课文,探究课题深意，体会课文表达上的特点等内容，欢迎下载使用。

1.会写“咆、哮”等8个字。会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文,能读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子,初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.同学们,今天我们来学习一篇感人至深的课文,题目叫“桥”。(板书课题)
2.《桥》是一篇短篇小说,全文只有约五百字,由于篇幅短小也叫小小说,它曾获得全国优秀短篇小说奖,它到底有什么魅力能获得如此佳绩呢?请同学们打开课本,读读课文,去寻找这篇小小说的独特魅力。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自读要求。
(1)自由朗读课文,把字音读准,把课文读通顺、流利。
(2)想一想:课文主要写了什么内容?
2.检查生字词学习情况。
(1)学生找出易错的字,教师正音、指导书写。
(2)出示词语:
咆哮 狞笑 放肆
拥戴 清瘦 沙哑 揪出 党员
(3)教师把这些词语分成了两行,上面一行是写洪水的,下面一行是写老汉的。
(4)请同学们在上面一行每个词语的前面,添上“洪水”两个字读一读,你觉得这是一场怎样的洪水?
3.谁来说说文章主要讲的是什么内容?
(1)交流反馈。(黎明,当洪水袭来时,老支书冒着生命危险,不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水吞没了。)
(2)师点拨:你们说的主要是故事感人的情节,故事中的主人公“老汉”为了让村民顺利过桥,自己和儿子却被洪水吞没了。那么,故事是在怎样的环境中发生的呢?
三、走近洪水,学习环境描写。
1.小组合作学习:(1)快速浏览课文,画出描写大雨和洪水可怕的句子。
(2)抓住关键词理解句子。
(3)有感情地朗读句子。
2.交流汇报,教师分析,指导学生有感情地朗读句子。
交流汇报:
(1)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(3)水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。
(4)水,爬上了老汉的胸膛。
3.适时解疑:“像泼。像倒。”为什么独立成句?(两个短句,只有四个字,却字字千钧,短促、有力,更突出了雨水之大,来势之猛。)
4.体会“跳舞”一词的表达效果:当时的情形是(无比紧张的,令人恐惧的),就是在这样一种状况下,作者为什么用了“跳舞”这个词语?(“跳舞”形象地表现了洪水疯狂肆虐的恐怖形象。)
5.这与下文的哪个词语是呼应的?(狞笑)洪水在跳舞,死亡在狞笑,此时你有什么感受?
6.再次通过朗读来感受句子的独特魅力及洪水的可怕。
7.小练笔:同学们,作者运用大量比喻、拟人的修辞手法和短句的形式写出雨水之大及洪水的可怕,烘托出当时紧张的气氛。你们能用这样的环境描写方法来写写咱们这里下大暴雨时,同学们上学的情景吗?先说一说,再写下来。
8.面对突如其来、势不可当的洪水,人们作出了怎样的反应?你从中感受到了什么?从哪儿感受到的?用一个词形容人们的表现。(惊慌失措/胆战心惊/惶恐不安)勾画、朗读句子,感受情况的紧急和人们惊慌失措的心情。
师范读:“村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。/东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。/死亡在洪水的狞笑声中逼近。/人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”
是的,求生是人的本能。面对疯狂袭来的洪水,人们几近疯狂崩溃,几乎失去了理智,一起冲向了北面一座窄窄的木桥。
9.不结实的木桥,平日里或许在山村里极不起眼,可就是这样一座又窄又不够结实的桥,成了洪水突然袭击时唯一的生命通道。它是否能轻松、顺利地救老百姓的性命呢?下节课我们接着学。
- 第二课时 -
一、回顾课文主要内容。
课件出示“桥”的图片:这座窄窄的木桥是村民们唯一的生命通道,面对肆无忌惮的洪水冲击,它随时都有倒塌的危险。惊慌失措的人们一起涌向了这座桥,如果没有人指挥,后果将不堪设想。课文中的主人公——老汉就是在这样的背景下出场的。
二、细读文本,感悟老汉高大的形象。
(一)再读课文,画出描写老汉动作、语言、神态的句子,批注对老汉的印象。初步感受老汉的形象。小组交流:老汉是个怎样的人?哪些地方令人感动?(勾画课文中描写老汉的句子)
(二)交流汇报。
1.外貌:“清瘦的脸”“像一座山”——为什么作者把老汉比作一座山?(老汉屹立如山、责任如山,面对危险,沉着、镇定,是慌乱的人们获得生的希望的“靠山”。)
2.语言:
(1)从老汉的语言中你们感受到了什么?(老汉是一位心系群众、临危不乱、先人后己、不徇私情的好支书。他还是一位舐犊情深的好父亲。)
(2)老汉的语言为什么非常简洁?——是呀,形势危急,真可谓“十万火急”“迫在眉睫”。老汉就站在滔滔的洪水之中。
(3)上节课我们已经学习了课文的1~6自然段,现在请大家再好好读读这几段文字,想象老汉就站在这样的洪流之中的情景——个别读、示范读、配乐齐读。
师总结:看来写作文时,人物的语言描写是要结合特定的环境的,不能一味地说语言要具体生动。
3.动作:
(1)还有哪里也令你们深深地感动?——揪
(2)你们能给“揪”换一个词吗?——可以换成“叫”吗?可以换成“拉”吗?可以换成“扯”吗?
(3)结合当时的环境:此时洪水已经齐腰深了,死亡正一步步逼近——朗读
(4)教师确认:这一“揪”是果断的一揪,是坚定的一揪,写出了老汉的果断与愤怒,因此不能用“叫”“拉”“扯”替换。
(5)此时,再读这个句子,你们觉得这还是怎样的一“揪”呢?(痛心的一揪、万不得已的一揪)假如你是老汉,你会这样做吗?那可是自己的儿子,自己的骨肉啊!
(6)同学们,既然骨肉情深,老汉那么爱自己的儿子,那为什么还要把他从人群里揪出来呢?别急,请大家再次默读全文,联系当时的情形,好好在“揪”字旁边写写批注。
(7)同学们,“揪”这个简单的动作背后蕴含的是老汉怎样的品质呢?(不徇私情的高贵品质)
4.儿子违反纪律时,老汉的一“冲”,一“揪”,一“吼”,让你们感受到了一位怎样的共产党员的形象呢?生答。(板书:大公无私 高风亮节)
师:的确,作者用准确生动的语言为我们塑造了一个大公无私、高风亮节的共产党员的形象。
5.一位舍己为人的老汉,一位无私的老共产党员,就这样被无情的洪水吞没了……
(1)出示课文结尾:
五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
(2)当你们第一次读到课文的结尾时是什么感受?
(3)同学们,为什么作者直到最后才点明老汉和小伙子的关系呢?如果第15自然段就交代老汉从队伍里揪出的是他的儿子;最后一段直接写“五天以后,洪水退了。老汉的妻子,被人搀扶着,来这里祭奠她的丈夫和儿子。”你们觉得怎么样?自己体会一下,再和同桌交流一下,然后总结作答。
(4)总结:文章结尾才点明老汉和小伙子的关系,与前文照应,出乎人们的预料,却也在情理之中,这是设置悬念的写作方法,增强了故事的悲壮色彩,达到了震撼人心的效果。(板书:情节)
三、抓住典型事例,再次感悟人物形象。
1.老汉是一名党员,难道就不是一位普通的父亲吗?从课文中找找哪些地方流露了一位父亲对儿子深深的“爱”。(喊)
读悟:老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
想一想:老汉想喊什么?学生发挥想象,畅所欲言。
2.老汉希望自己的儿子能活着,我们也希望,但是老汉和他的儿子一起被无情的洪水吞没了。
四、再读课文,探究课题深意。
思考:这个感人至深的故事为什么要以“桥”为题目?
(课文题目“桥”蕴含着丰富而深刻的含义:一方面指那座危险的木桥;另一方面象征着在生死攸关的时刻,老汉把生的希望留给别人,而自己却直面死亡的威胁,用血肉之躯筑起了一座不朽的“桥”。这座桥是跨越死亡的生命之桥,是以老汉为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。这正是以“桥”为题目的深刻内涵。)
五、体会课文表达上的特点。
1.师:就是这座“山”,敢于同无情的洪水做斗争,将村民们送上了跨越死亡的生命之桥。然而,令人痛心的是,洪水吞没了这对父子,只留下一片白茫茫的世界。这篇课文感人至深,震撼人心。除了内容的原因外,还因为作者在表达方法上独具匠心。
2.请同学们再来认真读读课文,看一看本文在写作手法上有哪些特点,比一比谁的发现多。
(1)构思新颖别致,设置悬念,前后照应。(先写老汉将小伙子从队伍里揪出来,再写两人争着让对方先上桥,最后一句话揭示两人的关系。)
(2)多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。(“像泼。像倒。”两个短句突出了雨水之大、来势之猛,为山洪暴发做铺垫。)
(3)大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。(“老汉凶得像只豹子。”比喻生动形象。“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”拟人句把洪水疯狂肆虐的恐怖形象表现得淋漓尽致。)
桥
环境 大雨 洪水
主要人物 老汉 临危不惧 大公无私 高风亮节
情节 突遇山洪 疏导撤离 桥塌人亡 祭奠英灵
1.在本课教学中,抓住课文重点,以“老汉是一个怎样的人”这个问题贯穿整个教学过程。在学生充分朗读课文的基础上,引导学生分析人物的语言、动作、神态描写和环境描写。
2.在引导学生了解老汉这个人物的过程中,逐渐渗透文章的写作手法。例如,比喻、拟人的修辞手法;前后照应,设置悬念的写作方法等。