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部编版小学三年级语文上册第4单元大单元教学设计
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这是一份部编版小学三年级语文上册第4单元大单元教学设计，共29页。
三义永小学语文“教学评一体化”单元整体教学设计表
单元名称
第四单元
年级
三年级
单元主题
主题名称：预测
主题解读:本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。阅读策略单元一般安排3到4篇课文，前面的课文进行策略的展示与指导；后面的课文具有练习性质，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略；课后题 与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。
单元内容
整体分析：本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
具体分析：本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。语文园地的”交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。
单元学情
本单元是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。三年级学生初次接触预测，教学时要唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标。要关注学生的起点，依据学生实际的阅读状况开展教学。整个单元不要求学生提前预习，但不排除学生一些学生事先已经读过课文。要充分考虑实际情况，针对读过课文、未读过课文的学生，分别实施教学，使学生的学习真正发生。
单元目标
课标要求
课标要求：
识字与写字：
1. 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2. 写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
3. 能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。
梳理与探究：
1. 尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。
2. 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。
阅读与鉴赏：
1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习略读，粗知文章大意。
2. 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
3. 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
4. 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
5. 阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。
6. 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏读书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。
表达与交流：
1. 能清楚明白地说出自己的感受和想法。讲述故事力求生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交谈，有礼貌地请教，就不同的意见与人商讨。
2. 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、或最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
3. 学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。
单元目标
1.认识 “暴、凑”等8个生字，会写 “洞 、准”等13个字，会写”变成、门板”等13个词语，认识”萝、卜”等5个生字。认识”讨、厌”等11 个生字，读准”吗、担”等5个多音字
2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣；预测能有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
3. 懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性,感受边阅读边预测的乐趣。
4. 能运用预测策略阅读课外书。
单元评价
1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
3.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
4.1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
单元实施
大单元教学设计（二）------ 课时设计
课时
1
课型、课题
单元准备指导课
学习
内容
第四单元所有内容
课时
目标
1.明确单元主题，了解单元内容。
2.识记本单元生字新词，理解词语。认真书写要求会写的生字。
3.正确、流利地朗读本单元课文，整体感知本单元课文内容，学习预测的一些基本方法。
达成
评价
1.80%的学生会认会写本单元要求积累的字词，并能根据老师设计的情境准确填空。
2.根据单元内容制定切实可行的学习计划单。
实施过程
学习活动（任务）
达成评价
活动
过程
教师活动
学生活动
嵌入评价
任务
驱动
活动1：
主题
要素
在心
中
活动2：争当“概况”小能手”
活动3：争做
“识
字晋
级小
达人”
活动4：制定单元学习计划
今天我们开启第四单元的学习，本单元是阅读策略单元，是一个不同于以往的全新单元。围绕“预测”这一阅读策略进行编排，预测是一种自然存在的阅读心理。根据之前我们的学习经验，在单元学习中我们应该学习哪些内容？
下面咱们先一起看看本单元都有哪些内容呢？放微视频
出示活动2
出示识字晋级卡
生字词
评价标准
星级评价
会认40个生字，得三星，会认50个生字得四星，会认全部生字得五星。
☆☆
☆☆☆
会写20个生字词得三星，会写30个生字词得四星，会写全部生字得五星。
☆☆
☆☆☆
三年级下册第四单元学习计划单（一）（二）
（见附件1、2）
认真观看微视频
第一步：自学要求（学法指导设计）
1.观察单元导语页，围绕主问题提取信息。
2.通过目录、课本的翻阅，梳理本单元的内容。
圈出自己认识的生字词，同桌互学不认识的生字词。
板书设计
主 题：阅读策略
语文要素：知道预测有不同的角度，预测的内容跟实际内容可能一样，也可能不一样，初步感受预测的好处和乐趣。
作业检测
生字词，课文内容
附件1：三年级下册第四单元学习计划单（一）
学习
任务
《总也倒不了的老屋》
《胡萝卜先生的长胡子》
《小狗学叫》
呈现
方式
星级
评价
评价者
生字我会认
不达标的继续学习，达标的巩固复习
识字晋级卡、练习册中“自主学习”部分。
☆☆
☆☆☆
同桌
词语我会写
练习册中“基础知识”部分
☆☆
☆☆☆
课前展示
讲故事
前台讲
☆☆
☆☆☆
全班
课文我会读
不错读、不丢字、不加字、不重复地朗读课文，读得通顺、流利。
同桌互读
☆☆
☆☆☆
同桌
附件2：三年级下册第三单元学习计划单（二）
学习
内容
学习
任务
呈现
方式
星级
评价
评价者
第四单元
整体感知单元内容
识字晋级卡，学习单
☆☆☆☆☆
自评互评
《总也倒不了的老屋》
1. 认识 “暴、凑”等8个生字，会写 “洞 、准”等13个字，会写”变成、门板”等13个词语。
2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
学习单
☆☆☆☆☆
自评互评
《胡萝卜先生的长胡子》
1.认识”萝、卜”等5个生字。
2.能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣；预测能有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。
3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。
学习单
☆☆☆☆☆
自评互评
《小狗学叫》
1.认识”讨、厌”等11 个生字，读准”吗、担”等5个多音字。
2.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性,感受边阅读边预测的乐趣。
4.能运用预测策略阅读课外书。
学习单
☆☆☆☆☆
自评互评
口语交际名字里的故事
1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。
2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。
3.能向家人讲述同学名字里的故事。
学习单
☆☆☆☆☆
自评互评
习作：我来编童话
1.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。
2.能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。
学习单
习作评价标准
☆☆☆☆☆
自评互评
师生共评
单元评价
1. 根据字词掌握和梳理情况，评出“识字小达人”；
2.通过“续写故事展演”活动，评出“预测故事创作奖”“预测故事表演奖”“预测故事大王”“预测故事阅读成果奖。
展演
阅读成果作品
☆☆☆☆☆
组评
师生共评
大单元教学设计（二）------ 课时设计
课时
1
课型、课题
精读引领课
学习内容
总也倒不了的老屋
课时目标
1.认识8个生字，会写13个字，理解“准备、偶尔”等词语的意思；
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把喜欢的句子抄下来；
3.完成课后有关预测故事情节的练习。
4.理解课文内容，回答课后问题，弄懂老屋为什么总也倒不了；揣摩角色特点，小组合作，顺着故事情节去预测、猜想，感受阅读的乐趣。
5.学习老屋有求必应、助人为乐的品格，生活中处处为他人着想。
达成评价
1、理解课文内容，了解老屋为什么总也倒不了；
2、工整书写13个生字，揣摩角色特点；
3、学习预测的一些基本方法。
实施过程
学习活动（任务）
达成评价
活动过程
教师活动
学生活动
嵌入评价
环节1
营造情境，导入新课
出示“卡通老屋图画”。师叙述：“老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。孩子们，猜一猜，这老屋现在心里会想什么？”
老屋正准备往旁边倒下去，它意想不到的事情发生了，想知道吗？就让我们一起走进童话《总也倒不了的老屋》吧。板书课题《总也倒不了的老屋》。
观察课件
猜想
回答
齐读课题
猜测老屋想什么，给学生渗透阅读预测的意识。
环节2
初读课文，整体感知
布置自读课文， 检查预习与自读情况。
自读课文
开火车读词语
环节3
细读课文，合作探究
用自己喜欢的方式再读课文。用横线画出最让你感到有趣、神奇的地方。仿照例子，小组内合作完成下面的表格填空。
读课文；边读边画；小组合作完成表格。
交流对重点语句的理解。
深入理解文本内容；
培养学生的合作探究意识与习惯。
环节4
再读课文，体会重点写法
出示思考：课文是如何描写出老屋的特点的？
出示思考：“好了，我到了倒下的时候了！”在文中出现几次？作者为什么要反复这样写？
读课文，思考交流
阅读课文，思考交流
在阅读文本的过程中，学习对句子准确性的描写方法，了解怎样把事物写具体的方法，为以后的习作做好铺垫
环节5
激发想象，创编故事
总结过渡：相同的结构，不同的时间，不同的理由，相同的“安心”，“赠人玫瑰，手留余香”。老屋给小动物提供了“安心”的地方，同时也延迟了它倒下去的时间。除了这几种小动物，老屋可能还会遇到哪些需要帮助的动物？根据前面相同的结构规律，预测一下，续编一个求助的小故事。
续编故事
让学生发现文章几部分相同的写作方法，进行小练笔活动，提高孩子们习作兴趣。
环节6
拓展延伸，升华主题
老屋一直说“我到了倒下的时候了”，可是它总也倒不了，这是为什么呢？
思考交流
在课堂中学习老屋有求必应、助人为乐的品格，迁移到生活中学会为他人着想。课堂最终要服务于生活。
板书设计
小 猫 躲避暴风雨 一个晚上
总也倒不了的老屋 老母鸡 安心孵蛋 二十一天 有求必应、乐于助人
小蜘蛛 捉虫、讲故事 一直站下去
作业检测
1. 课时练
2. 试着给本单元积累的生字词进行归类整理。
大单元教学设计（二）------ 课时设计
课时
2
课型、课题
精读引领课
学习
内容
总也倒不了的老屋
课时
目标
1.借助拼音、结合生活经验等方法正确认读“暴”等8个生字，理解“偶尔”等词语。
2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，根据文章题目、联系上文、旁批、插图、发现规律等多种方法进行预测，了解预测要有一定的依据，预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
达成
评价
一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，根据文章题目、联系上文、旁批、插图、发现规律等多种方法进行预测，了解预测要有一定的依据，预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
实施过程
学习活动（任务）
达成评价
活动
过程
教师活动
学生活动
嵌入评价
环节1
课前故事，了解预测
1.谷希的故事。
师：在上课之前呀，老师给大家带来了一个有趣的小故事，咱们一起来读读这个故事。边读边想接下来会发生什么呢？
课件出示：
谷希是一只小鹅，一只小小的、黄色的，喜欢穿鲜红色雨靴的鹅宝宝，谷希每天都穿着鲜红色的雨靴。
她吃饭的时候穿，睡觉的时候穿，玩骑马游戏的时候穿，谷希最最喜欢的就是穿着她的红雨靴去散步。天天都去。
她穿着红雨靴往后走，穿着红雨靴朝前走，穿着红雨靴在雨中散步，穿着红雨靴在雪中散步。
可是，一天早晨，谷希的红雨靴突然不见了。
红雨靴去哪儿？谷希能不能找到红雨靴呢？
师：同学们都很会预测，预测的合情合理，是不错的小预言家。同学们，我们即将学习的内容就与预测有关。感兴趣吗？感兴趣我们等会儿就大胆地展开想象，进行预测。
2.大家大胆地进行猜测，根据你看到的、你听到的来猜一猜谷希的红雨靴有可能去哪儿呢？
学生的猜想示例:
（1）有可能掉进草丛里。
（2）可能是骑马的时候，马跑得太快，红雨靴不小心掉了。
课前故事，了解预测
环节2
一、根据题目预测，初识阅读策略。
1.好，上课！同学们，今天我们继续来学习第12课，请大家齐读课题。
师：你观察得太仔细了，这些小字是一位同学在读这个故事的时候，边读边做下的批注。他一边读一边进行预测，（贴：预测）把他预测的内容用批注的形式写在了旁边，所以我们在读课文的时候，不仅仅要关注课文的内容，还要看一看批注，这样我们就能更好地理解课文。
过渡：很多同学都想探究老屋为什么总也倒不了，究竟是什么原因呢？咱们一起来猜一猜。
师：根据文章题目质疑，能让我们带着思考走进故事内容，这是一种好的阅读策略，今天我们将学习另一种阅读策略，预测。（学生读，老师贴）
2.这个故事大家课前读过了吗？你发现这篇课文和我们以前学过的课文有什么不一样的地方？（生：课文旁边有很多小字。）
3.同学们，当你第一次看到这个题目时，心中有什么疑问？（为什么老屋总也倒不了）
学生的猜想示例:
（1）有可能老屋被施了魔法，所以总也倒不了。
（2）有可能老屋的背后有一个隐形的大手推着他。
（3）老屋可能是用很结实的大石头做的，所以总也倒不了。
根据题目预测，初识阅读策略。
环节3
二、精读课文，学习预测
（一）朗读第1自然段，感受老屋的老
1.现在请同学们看到课文第一自然段，这是一间怎样的老屋呢？从哪些词语可以看出来？
师：老屋真的是太老了，咱们一边读一边想象老屋的样子。
（二）学习“小猫寻求帮助”，初识“联系上文”和“课文插图”预测
1.出示句子：“好了，我到了倒下的时候了！”就是这样一座很旧很旧、很老很老的房屋，他要准备倒下了，忽然发生了一件意想不到的事，什么事呢？
师：读得真好！原来就在老屋准备倒下的时候，是谁来了？（贴：小猫）
2.这么可怜的小猫乞求老屋，你觉得老屋会不会答应小猫的请求呢？把你第一次读到这里的想法和大家分享一下。认为会的同学请举手。认为不会的同学请举手。你们真勇敢，和其他同学有不同的想法。
（1）你认为老屋不会答应小猫，猜测的理由是什么？
师：你们的想象都很合理，联系上文进行预测，是一种预测的好方法。（贴：联系上文）
（2）认为老屋会答应小猫的同学，你们预测的依据是什么？
师：你们的依据也很合理，课文插图（贴：课文插图）也是我们预测的一项重要依据。孩子们，睁大眼睛看看这幅图，这位满脸皱纹、面带微笑的老爷爷非常慈祥，因此他满怀爱心地答应了小猫的请求，请同学们齐读第4自然段。
小结：同学们，我们预测的时候可以用上这些方法：（老师指着板书，学生读预测方法）
预设：破旧、很老。
预设：一百多岁、黑窟窿、破了洞、很久很久。
2.你关键词抓的很好，那我们怎样来读出老屋的年老、老屋的破旧、老屋的摇摇欲坠？
自由读、指名读。
生齐读。
指名读：“等等，老屋。一个小小的声音在他门前响起，再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”
预设：
（1）因为暴风雨太强，老屋可能会被吹倒，砸到小猫。
（2）他的窗户变成了黑窟窿，暴风雨的时候屋子凉，怕小猫感冒了。（联系上文）
预设：
因为老屋可以为小猫挡暴风雨。
他想在倒下之前帮助一个人。（生活经验）
（3）插图中，老屋非常慈祥，他会答应小猫的请求。（文中插图）
（4）文章题目。（学生答到了，就贴。）
朗读第1自然段，感受老屋的老
环节4
（三）学习“老母鸡寻求帮助”，初识 “联系生活经验”预测
过渡：小猫走了，老屋又要准备倒下了，那么，接下来又有一个新的人物出现了，大家看看是谁来了？（贴：老母鸡）请同学们用刚刚学到的预测方法学习7-10自然段，并小组讨论。
师：小组长带领组员依次讨论四个问题，然后分配展学任务，做好展学准备。
3.边展学边导学：联系生活经验进行合理预测，这也是一种很好的预测方法。（贴：联系生活经验）
1.小组讨论：
（1）老母鸡的请求是什么？它和小猫的请求有什么不一样？
（2）老屋会答应老母鸡的请求吗？老屋会答应，理由是什么？老屋不会答应，理由又是什么？
展学
生1：我来回答第一个问题。
生2：我来回答第二个问题。
生3：我来回答第三个问题。（同学们有什么补充的吗？）
生4：我来回答第四个问题。（同学们有什么补充的吗？
预设不会答应：
老屋的门板破了，若再有暴风雨，老母鸡可能就会被吹走。（联系上文）
老屋可能会不耐烦。（生活经验）
预设会答应：
（1）如果老屋不让老母鸡住下孵小鸡，那老母鸡可能会被冻死。
（2）老屋前面答应了小猫，这一次肯定也会答应老母鸡。（联系上文）
（3）因为题目是“总也倒不了的老屋。”（文章题目）
（4）图中老屋很慈祥。（文中插图）
4.师生合作朗读课文。
师：善良的老屋是怎么回答老母鸡的呢？我们接着往后读。老师读旁白，男生读老屋的话，女生读小鸡们的话。
学习“老母鸡寻求帮助”，初识 “联系生活经验”预测
环节5
（四）学习“蜘蛛寻求帮助”，初识“发现规律”预测
1.“好了，我到了倒下的时候了。”这句话熟悉吗？它在课文中出现了几次？请用横线划出来。
第一次说这句话的时候，谁出现了？（课件出示相应句子和小猫图片）第二次出现的时候谁来了？（课件出示相应句子和老母鸡图片）当老屋第三次说：“好了，我到了倒下的时候了。”你们猜接下来会发生什么？（又来了小动物）
2.发现规律
师：你是怎么预测的？你预测的依据是什么？（生：每次当老屋说到这句话的时候，就会有小动物来找他帮忙。）你很会抓住故事情节的发展规律进行预测。（贴：发现规律）发现规律，这也是预测的好办法。你们看47页的批注，文中的小读者也和你们一样，当他读到这句话的时候也和你们产生了同样的想法。果然被你猜中了，小蜘蛛来了。（贴：小蜘蛛）
3.找规律
（2）小蜘蛛来请求老屋，老屋会答应他吗？咱们再来找一找规律。我们先来看看小猫来的时候，老屋怎么回答小猫的。（出示老屋回答小猫的话）老母鸡来的时候，老屋是怎么回答老母鸡的？（出示老屋回答老母鸡的话）大家发现规律了吗？什么规律？
师：你可真厉害！你的预测和作者的想法一模一样。
4.梳理规律。
师：同学们，你们看，我们通过联系上文发现规律、抓住规律就可以进行预测。在这个课文当中啊，有很多故事情节，都是反复出现的。我们接下来就把这些有情节反复出现的句子来读一读。大家边读边感受你发现的规律。
（1）小蜘蛛来了以后，他说了什么？谁来读一读？
预设：动物的名字和天数不一样，其他都一样。
（3）那这一次，老屋会怎么回答小蜘蛛呢？
预设：“哦，是小蜘蛛啊，那我就再站一会儿吧。”
学习“蜘蛛寻求帮助”，初识“发现规律”预测
环节6
三、续编故事、体验预测乐趣
1.这座总也倒不了的老屋，它的故事到这里是不是就结束了呢？它还会遇到哪些小动物？（学生回答，老师板书：......）它们会遇到什么困难需要老屋帮助呢？请同学们顺着故事情节的发展、文本的线索、结合自己的生活经验把这个故事编下去。
小结：所以，老屋总也倒不了了，因为善良的品质永不倒。咱们再来齐读课题。在这个完整的故事当中啊，确实还有其他小动物来请求老屋帮忙了，我们一起来读一读，看看你和原文的作者想的一样吗？（出示选段，生齐读。）
四、总结
同学们以后在读故事的时候，也可以像今天这样，边读边顺着故事的情节去猜想，这就是“预测”，这是一种阅读策略。用“预测”这种阅读策略阅读故事，能让发我们带着思考走进故事，走进作者的心灵，让我们的阅读之旅充满无尽的乐趣。
续编故事
续编故事、体验预测乐趣
板书设计
总也倒不了的老屋
阅读策略
预测
联系上文
文章题目 小猫
课文插图 老母鸡
生活经验 小蜘蛛
发现规律
作业检测
1.借助拼音、结合生活经验等方法正确认读“暴”等8个生字，理解“偶尔”等词语。
2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，根据文章题目、联系上文、旁批、插图、发现规律等多种方法进行预测，了解预测要有一定的依据，预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
大单元教学设计（二）------ 课时设计
课时
1
课型、课题
精读引领课
学习
内容
胡萝卜先生的长胡子
课时
目标
1.会认“萝、卜”等本课5个生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，懂得帮助人是一件快乐的事。能一边读一边预测故事的内容。能用较连贯的语言讲述，预测能有一定的依据。
3.引领学生续编故事。
达成
评价
1. 课上听写
2. 课上指名朗读，看是否读出语气。
实施过程
学习活动（任务）
达成评价
活动过程
教师活动
学生活动
嵌入评价
一、复习导入
上一篇课文的学习，我们学会了一种阅读方法是什么？
还认识了什么？ （课件出示1）
今天我请来了一位特别的先生，他是谁呢？（板书课题：胡萝卜先生的长胡子）猜猜故事可能讲什么？（课件出示2）
回答问题。
猜测内容。
复习导入。
从故事的题目、插图这些直观的感知入手进行预测，开门见山，开启学生的思维，体验预测的乐趣。
二、听故事，猜故事
学习第一、二自然段。
认真听故事，当老师讲到哪些部分，让你有新的猜测，请举起你的小手。（课件出示3）
快速浏览课文，是不是跟你猜的一样？
（课件出示4）
听故事，猜故事。
预设：
发愁
匆匆忙忙
沾到果酱
猜测之后比对原文，体验预测的乐趣。
三、默读课文，写简单猜测
四、学习第七、八自然段
1.默读第3-5自然段，哪些地方让你又有了新的猜测，拿起笔，画一画，写一写。
2.交流：
当我读到 的时候，我猜 。
3.出示第6自然段，跟你猜的一样吗？（课件出示6）
过渡语：胡萝卜先生继续往前走，遇到了谁？
胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着，请你猜一猜，接下来会发生什么事？在小组长的带领下，有序的说一说吧，并说明你这样说的理由。出示课件7
（小组合作交流。小组代表展示。）出示课件8-10（让学生对照自己预测的内容。）
老师总结：我们预测的内容不丰富，是因为没有结合生活常识，当与原文、实际内容不一致时，要根据故事中人物的性格及生活常识修正自己的想法。（课件出示11）
1.学生默读，写猜测。
2．交流、讨论，展示预测内容。
在理解课文的基础上，利用表格呈现关键信息，简洁明了，引导学生观察发现，抓住关键线索进一步学习预测，做到有依据地进行预测。对照原文，检测预测结果，用正确的态度对待预测结果，巩固预测，让阅读之旅更加有趣。
五、阅读检测，提取信息。
阅读小达人大闯关：（课件出示12-17）
1. 胡萝卜先生常常为胡子（ ），因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。 A发愁 B 生气
2. 当胡萝卜先生走过鸟太太家的树底下时，鸟太太正在找绳子（ ）小鸟的尿布。
A晾 B凉
3. 根据课文内容判断下列说法是否正确。
A 胡萝卜先生近视，没有发现漏刮了一根胡子。（ ）
B 胡萝卜先生走多长的路，胡子就长多长。 （ ）
C 胡萝卜先生的长胡子在风里飘动着。 （ ）
4. 胡萝卜先生漏刮的那根胡子不断长长的原因是什么？
答：他吃果酱面包的时候，胡子沾到了甜甜的果酱。
作为略读课文，采用阅读检测的方式检查学生对课文内容的阅读理解，培养提取关键信息的能力。“阅读小达人”的课堂活动增加趣味性，激发学生的学习兴趣。
六、拓展续编故事。
胡萝卜先生的长胡子让小男孩拿来放风筝，让鸟太太拿来晾尿布。（课件出示18）板书：
小男孩 放风筝
鸟太太 晾尿布
你觉得胡萝卜先生的胡子还可以用来做什么呢？（做跳绳、捆草、打秋千、做吊桶的绳子等等）
2、请同学们根据提示发挥你的想象预测编故事。（出示课件 19）
交流，评星。
同学们的想象真丰富，你知道吗？胡萝卜先生的长胡子不但帮助了别人，还帮到了自己，大家来读读这个故事。
3、胡萝卜先生的胡子帮助了那么多人，又在关键的时候帮助了自己。胡萝卜先生感慨地说：“我的胡子真是太棒了！”（出示课件20）
学生：齐读这句话。
老师：一开始，胡罗卜先生还常常为自己的胡子发愁，此时却非常快乐，你知道胡萝卜先生的快乐来源于什么？（帮助别人）板书：帮助别人 快乐自己）
4、如果你有好东西，你愿意和别人一起分享吗？为什么？
5、这节课，你有什么收获？（出示课件21）
学生根据课文内容，续编故事
交流评价
边读故事边预测，运用学到的预测方法阅读，帮助学生更好地理解课文的意思，关注文章的细节。采用教师范例和表格辅助，给学生的学习提供帮助，小组交流和集体交流让更多学生参与学习过程。
七、作业布置
这一节我们预测了胡萝卜先生的长胡子都帮助了谁，同学们预测的内容也很丰富，请同学们读读下面这些文章或者书的题目，猜猜里面可能写了什么。
（出示课件22）
学生练习猜故事。
课后继续学习预测，巩固方法，形成能力，进一步提高阅读质量。
板书设计
13* 胡萝卜先生的长胡子
小男孩 放风筝
｝ 帮助别人 快乐自己
鸟太太 晾尿布
作业检测
1.课时练
2.试着给本单元积累的生字词进行归类整理。
大单元教学设计（二）------ 课时设计
课时
2
课型、课题
精读引领课
学习
内容
14.小狗学叫
课时
目标
1. 认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。
2. 能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
3. 能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。
4. 能运用预测策略阅读课外书。
达成
评价
1. 认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。
2. 能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
实施过程
学习活动（任务）
达成评价
活动
过程
教师活动
学生活动
嵌入评价
揭示课题，交流猜想
初读预测，品味不同
三、练习预测，懂得道理
四、运用方法，拓展阅读
揭示课题。
看到课题，你对故事内容做了哪些猜想？与大家分享一下。
出示问题：小狗长什么样？小狗都向谁学叫？
快速朗读第1～9自然段。对比课文，你预测的和课文一致吗？
1.引导学生自学生字新词，课件出示文中的生字词。
讨厌 发怒 批评 来访
搞不清 差不多 忍着 模仿 发疯
出示课文中的多音字，指名认读，齐读，让学生说说这些多音字的其他读音。 干吗 压根 担保 中弹
3.出示文中的拟声词，朗读，说说这是什么动物的叫声。
喔喔 咕咕 哞哞 汪汪
4．默读课文结局前的内容，用我们掌握的方法边读边预测。
读完说一说你在哪些地方进行了预测。
1.默读故事的几种结局，猜想一下，可能是怎样的？为什么这样想？
2.组织四人小组内交流，说说自己猜想的故事结局及这样猜想的理由。并注意听同学的预测是否有道理。
3．组织一个小组上台交流，先各自说说自己的猜想及理由，再说说组内同学有依据的猜想。
4.老师读故事结局。
5.交流：你的预测和故事有什么相同和不同？
6.小结：预测故事结局要循着故事原有思路，想象要合理。有时也可以创造性地结尾，给人意想不到的惊喜。7.提问：如果你是这只小狗的朋友，你有什么心里话想对它说呢？
1.请学生在四人小组内朗读自己找到的故事，让组员预测后面的内容。然后把故事读完，再互相评一评预测得有道理的同学。
2.各组夸夸组内故事读得好的同学。
3.总结。
1.齐读课题。
2.交流猜想的故事内容。
3.快速读文，画出相关词句。
4.交流猜测比较满意的地方。
(1)先拼读生字，再与同桌互读，学生自由朗读词语。
(2)然后标出自然段序号。(3)同桌互相认读生字。
齐读生字词。
朗读多音字，交流用多音字的其他读音组成的词语。
3.朗读拟声词，了解动物的叫声。
4.默读课文结局前的内容，小组内轮流说说在什么地方预测了，是怎样猜测的。
1.边默读课文边猜想故事的结局，能在座位上自己说一说。
2.在四人小组内交流。 3.一个小组上台交流，能说出自己的预测及对同学预测的看法。
4．听老师读故事结局，思考自己的预测与故事有哪些相同与不同。
5.同桌间交流，能说出自己预测相同的地方和不同的地方。
6．说出自己对这个故事的感悟，要懂得学会做真正的自己，不要盲目模仿别人的道理。
7．对小狗说一说自己的心里话。
1.在组内读故事，学习预测。
(1)一人读，在有些地方停下来，其他同学猜一猜后面可能会发生什么。再接着读故事。
(2)四人轮流朗读预测。
2．互相赞一赞故事读得好的同学。
3.听教师总结。
学生根据题目猜想时，教师要鼓励学生从生活经验中大胆猜测，对于学生的猜想，不作好坏对错的评价，保护孩子阅读时的想象力与积极性。
1.朗读课文也能充分发挥学生的自主性，根据长文特点，选择快速朗读，留出足够的时间训练学生读的能力。
2.整体感知时，学生只要能大概说出故事的起因、经过就可以了。
3．组内交流时引导学生辨析预测的依据。
教师要多给学生猜想、表达的时间，在四人小组交流时，鼓励学生大胆交流自己的预测。
2.在四人小组上台展示时，教师要引导学生说说同学的预测是否有道理，既要让学生学会欣赏同学，也要让他们学会客观评价，敢于表达自己的观点。
3.在交流故事给自己启发的时候，要引导学生融入故事，把自己当成狗的朋友，给出最真诚的建议。
让学生完全自主朗读，带同学预测，分享预测的内容。教师不作过多评价，只需鼓励学生大胆交流，引导学生在倾听时学会思考，激发学生阅读童话故事的兴趣。
板书设计
14*小狗学叫
小狗学叫：学公鸡打鸣 学杜鹃咕咕叫 ……
（我来猜结局）
作业检测
1.课时练
2.试着给本单元积累的生字词进行归类整理。
大单元教学设计（二）------ 课时设计
课时
1课时
课型、课题
口语交际
学习
内容
本次口语交际从交流学生自己的名字含义或来历开始，引向交流家人的名字再到名人的名字， 感受名字中的文化内涵和长辈的关爱期待。话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。
教材第一部分引出交际话题。首先要求学生回家向长辈了解自己名字的含义或来历，激起学生探究自己名字由来的兴趣，继而以两个泡泡将交际内容从自我扩展到家人、名人。本次口语交际话题中的”故事”，不是平常所说的”故事”，内涵非常宽泛，只要跟名字有关的都可以。比如，有的同学叫张鹏，是父母希望他能够”鲲鹏展翅”。
课时
目标
1． 了解名字里的故事，了解名字的独特性和含义。
2． 明白的向别人介绍自己名字里的故事。
3． 认真倾听，与人展开交谈。
达成
评价
1.学生向家人了解自己名字、家人名字的含义或来历。2.学生通过上网浏览或是查阅报刊、书籍，了解中外名人名字中的含义和文化意蕴。
实施过程
学习活动（任务）
达成评价
活动过程
教师活动
学生活动
嵌入评价
导入新知
介绍自己名字的含义
拓展人名，知含义。
1.出示自己的名字。
2.请同学猜含义。
3.用组词的方法猜含义是一种好办法。
4.再说一说我跟着谁的姓氏。
在炎帝和皇帝时，部落靠男人统治，维护，男人有很高的地位，所以孩子都跟随父亲姓氏。
老师根据自己名字，讲故事
（宝）姓中华姓氏之一。（）姓在百家姓位列第（）位。最早原于春秋战国时期。
中文名；
别名；
名字有含义，有期待。姓氏有渊源，名字也有含义。
（一）小组讨论自己名字的含义
明确内容：
1.名字的含义
2.名字里的期待
3.名字里有关的有意思的故事
4.要说完整，说清楚。
（二）抽生讲听到的信息
讲述要求：
1.说出完整的姓名，姓什么？叫什么？
2.说清楚具体是哪个字？
3.详细说说为什么叫这个名字？
其实好多有名人，他们取名也故事。
播放岳飞名字的来历
还有很多关于名人名字有兴趣的故事，同学们下课后，可以回家查资料，了解更多的故事。
看课件的显示知道老师的名字。
说出名字中的含义
小组之间交流讨论
学生学会倾听
听同学讲述看着同学，不要随意打断同学讲述，遇到不理解的内容，要有礼貌的提出。
创设情境，营造气氛，猜跟谁姓，知晓姓氏，猜名字拉近学生的距离，激发对名字里的故事的好奇，引出口语交际的话题
提出倾听要求，训练学生礼貌地回应别人的讲话。
板书设计
名字里的故事
猜说
讲 含义
作业检测
明白的向别人介绍自己名字里的故事。
大单元教学设计（二）------ 课时设计
课时
2
课型、课题
《续写故事》习作指导课
学习内容
本次习作内容是看图发挥想象，续写故事，意在引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对故事的发展做出合理、多元的推想，从而把故事写完。
课时目标
1. 能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。
2. 能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。
达成评价
学生能够在自评、互评、集体评价中运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作。
实施过程
学习活动（任务）
达成评价
活动过程
教师活动
学生活动
嵌入评价
一、思维训练、认识“续写”
二、提炼要点，明确要求
三、创设情景，师生续编故
四、学生习作，交流修改
1.谈话导入
前几节课我们学习了几篇预测结果的故事，想必同学们已经掌握了预测的一些基本方法。
今天我们要完成作文——续写，我们先来看看什么是续写。（指名读）
2.课件出示：
（1）续写要抓住“续”字，在原文的基础上想象和推测。
（2）将原材料的故事情节延伸下去。
（3）补充故事情节直至完成一篇完整的作文。
1.思考：从习作要求中你弄懂了什么？（引导学生看课本图片，出示习作要求）
师过渡：课本图片只讲了故事的背景、原因，没有详细地讲述事情后来发展如何，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚，写具体。
2.教师引导归纳：
（1）范围：记事材料作文。（给出开头，续写经过、结果）
（2）顺序：按事情发展的顺序。
（3）要求：展开想象；写清楚；写具体。
1.（谈话出示语言片段）师：既然根据材料续编故事，那么我们就得弄清材料内容。
2.研读材料：从这段话中，你了解到了什么？（四要素：时间、地点、人物、事情起因）
（1）同学们，想一想，接下来会发生什么事呢？
（2）结果又会怎样？
师小结：今天咱们一起把故事编下去。在续写之前我们首先要理清线索。
3.师生口头共同续编故事。
李晓明同学快过生日了，他却在听到同学们的谈话之后一直没有说话，你们猜猜他为什么不说话呢？
（1）仔细观察第二幅图，想一想李晓明此时的心情。
（2）结合课本第三幅图，猜想他此时不说话的原因，把它写下来。
（3）（出示第三幅图）同学们会商量些什么呢？他们会准备些什么呢？同学们又会对李晓明说些什么呢？李晓明在同学们的祝福中，又会有怎样的表现呢？（学生思考交流，然后把讨论的内容写下来。）
1.把讨论时写下的内容，按事情发展的顺序重新整合，把作文写完整。
2.教师巡视指导，为习作困难的学生单独点拨。
3.学生写好习作后小声读一遍，思考情节的合理性、故事的完整性，把明显错误的地方用增补、改正、删除的修改符号改过来。
4.同学间相互读习作，评选出写得最好的故事。
让学生结合生活实际充分发挥，说出来自己扩的句子。
让学生了解续写。
板书设计
习作：续写故事
时间
地点
经过
结果
作业检测
大单元教学设计（二）------ 课时设计
课时
1
课型
课题
多元评价课
学习
内容
第四单元所有内容
课时
目标
1.根据字词掌握和梳理情况，评出“识字小达人”；
2.通过“续写故事展演”活动，评出“续写故事创作奖”“续写故事表演奖” “故事阅读成果奖”。
达成
评价
把自己的学习成果通过抖音、微信、童话故事集等方式发布出去。
实施过程
学习活动（任务）
达成评价
活动
过程
教师活动
学生活动
嵌入评价
任务
驱动
任务三：童话故事我来演
活动1：识字小达人
活动2：讲故事大王
活动3：最佳演员
活动4：最佳阅读成果奖
同学们，我们用了两周的时间一起游历了童话王国。在这里，我们积累了许多字词，讲了许多神奇的童话故事，排演了自己喜欢的故事情节......这节课，我们一起来展示，评出“童话故事创作奖”“最佳演员”“讲故事大王”“童话故事阅读成果奖”，最后把自己满意的成果通过班级群、抖音、童话故事集等途径发布出去。下面咱们进行“识字小达人”评选环节，请大家拿出你的识字成果，根据评价标准在组内评出“识字小达人”。
出示评价标准：
评价标准
组评
字词全面，分类合理，
有情境运用且恰当
设计合理，作品干净
教师通过展台，把各组“识字小达人”作品通过展台展示。
评价标准
师生评
字词全面，分类合理，
有情境运用且恰当
设计合理，作品干净
下面进行评选“讲故事大王”环节。请各组根据评价标准评出组内的“讲故事大王”
出示评价标准：
评价标准
组评
能够按照起因、经过、结果的顺序把故事讲完整。
经过部分想象神奇，表情丰富、动作自然。
流畅、大方、得体
评价标准
师生评
能够按照起因、经过、结果的顺序把故事讲完整。
经过部分想象神奇，表情丰富、动作自然。
流畅、大方、得体
下面进行童话故事“情景剧表演”，看谁演得最出色，咱们评出“最佳演员”。
评价标准
师生评
服装道具齐全,有美感
故事情节完整
表情、声音、声调和身体动作等都符合角色性格特点。
同学们，我们最近阅读了许多童话故事书，比如《安徒生童话》，有的同学在刚才的展示中，进行了讲演，还有的同学做了一些作品，下面请同学们在组内互相展示，并根据评价标准评出“最佳成果奖。
评价标准
组评
围绕童话特点选择内容
内容丰富、有自己的想法
形式新颖，设计精美，成果干净整洁
本单元的评价到此结束了，但我们的阅读、我们的展示、我们的交流仍要继续，课下请同学们继续阅读童话故事，继续完善你的阅读成果、继续创编属于你的童话故事，你们在各大平台上随时发布，我们师生乃至家长都会随时关注随时评价哦！
出示识字成果
组内展示生字词归类成果，互相评价。
组内评出的“识字小达人”参与班级评价，师生共评，最终评出第三单元“识字小达人”
小组内互相讲故事，互相评价
各组“讲故事大王”讲故事评比
情景剧表演
阅读作品展示
根据评价标准评出组内“识字小达人”
为第三单元“识字小达人”颁发奖章。
根据评价标准，组内评出“讲故事大王”。
根据评价标准，师生共评出班级“讲故事大王”，录像，在班级群发布。
根据评价标准，师生共评出“最佳演员”。
各组根据评价标准评出“最佳阅读成果奖”后，在班级展示，评出班级“最佳成果奖”人数不限。评出后在年级内巡回展示。
板书设计
预测故事我来演
识字小达人
讲故事大王
最佳演员
最佳阅读成果奖
作业检测
完善本单元的学习成果
大单元教学设计（四）——整体设计
单元作业
单元作业：
1. 生字词归类与运用；
2. 完成学习单；
3. 阅读《搭船的鸟》故事，做好阅读成果。
4. 排演自己喜欢的童话故事。
课时作业：
课型
课时
任务
活动
作业设计
完成
时间
单元导读课（1课时）
预测故事知全貌
1. 生字词归类整理；
2.完善单元学习计划
20分钟
精读引领课（5课时）
预测故事我来讲
1. 完善生字词归类整理；
2. 阅读《搭船的鸟》及其它童话故事书；
3. 完善学习单，练习讲演自己喜欢的童话故事；
1小时
整本书阅读+习作赏评课（5课时）
预测故事我来演
1. 做好整本书阅读成果展示；
2. 练习讲演自己喜欢的童话故事。
1小时
单元反思
单元复习：学生结合具体童话故事交流自己对童话这种文体的认识。
单元检测：从字词、阅读片段、故事展演等方面进行检测。
多元评价：自评、互评、组评、班级评
反思与改进：三年级学生对字词归类有了一定的了解，但本次归类处于尝试阶段，在分类标准上稍微单一了点，今后还需继续指导练习。大部分学生能够根据具体的情境正确运用积累的词语。80%的学生能够讲述自己喜欢的童话故事，语气语调表情都很自然，60%的学生能够加上恰当的动作，30%的学生能够进行情境表演，角色、道具等方面的选择上都符合情景剧的要求。95%的学生编的童话生动，想象丰富，并且能够在微信群和抖音等网络平台进行分享，从中获得成就感和自信心。
三义永小学语文“教学评一体化”单元整体教学设计表
单元名称
第四单元
年级
三年级
单元主题
主题名称：预测
主题解读:本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。阅读策略单元一般安排3到4篇课文，前面的课文进行策略的展示与指导；后面的课文具有练习性质，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略；课后题 与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。
单元内容
整体分析：本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
具体分析：本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。语文园地的”交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。
单元学情
本单元是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。三年级学生初次接触预测，教学时要唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标。要关注学生的起点，依据学生实际的阅读状况开展教学。整个单元不要求学生提前预习，但不排除学生一些学生事先已经读过课文。要充分考虑实际情况，针对读过课文、未读过课文的学生，分别实施教学，使学生的学习真正发生。
单元目标
课标要求
课标要求：
识字与写字：
1. 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2. 写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
3. 能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。
梳理与探究：
1. 尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。
2. 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。
阅读与鉴赏：
1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习略读，粗知文章大意。
2. 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
3. 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
4. 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
5. 阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。
6. 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏读书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。
表达与交流：
1. 能清楚明白地说出自己的感受和想法。讲述故事力求生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交谈，有礼貌地请教，就不同的意见与人商讨。
2. 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、或最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
3. 学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。
单元目标
1.认识 “暴、凑”等8个生字，会写 “洞 、准”等13个字，会写”变成、门板”等13个词语，认识”萝、卜”等5个生字。认识”讨、厌”等11 个生字，读准”吗、担”等5个多音字
2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣；预测能有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
3. 懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性,感受边阅读边预测的乐趣。
4. 能运用预测策略阅读课外书。
单元评价
1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
3.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
4.1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
单元实施
大单元教学设计（二）------ 课时设计
课时
1
课型、课题
单元准备指导课
学习
内容
第四单元所有内容
课时
目标
1.明确单元主题，了解单元内容。
2.识记本单元生字新词，理解词语。认真书写要求会写的生字。
3.正确、流利地朗读本单元课文，整体感知本单元课文内容，学习预测的一些基本方法。
达成
评价
1.80%的学生会认会写本单元要求积累的字词，并能根据老师设计的情境准确填空。
2.根据单元内容制定切实可行的学习计划单。
实施过程
学习活动（任务）
达成评价
活动
过程
教师活动
学生活动
嵌入评价
任务
驱动
活动1：
主题
要素
在心
中
活动2：争当“概况”小能手”
活动3：争做
“识
字晋
级小
达人”
活动4：制定单元学习计划
今天我们开启第四单元的学习，本单元是阅读策略单元，是一个不同于以往的全新单元。围绕“预测”这一阅读策略进行编排，预测是一种自然存在的阅读心理。根据之前我们的学习经验，在单元学习中我们应该学习哪些内容？
下面咱们先一起看看本单元都有哪些内容呢？放微视频
出示活动2
出示识字晋级卡
生字词
评价标准
星级评价
会认40个生字，得三星，会认50个生字得四星，会认全部生字得五星。
☆☆
☆☆☆
会写20个生字词得三星，会写30个生字词得四星，会写全部生字得五星。
☆☆
☆☆☆
三年级下册第四单元学习计划单（一）（二）
（见附件1、2）
认真观看微视频
第一步：自学要求（学法指导设计）
1.观察单元导语页，围绕主问题提取信息。
2.通过目录、课本的翻阅，梳理本单元的内容。
圈出自己认识的生字词，同桌互学不认识的生字词。
板书设计
主 题：阅读策略
语文要素：知道预测有不同的角度，预测的内容跟实际内容可能一样，也可能不一样，初步感受预测的好处和乐趣。
作业检测
生字词，课文内容
附件1：三年级下册第四单元学习计划单（一）
学习
任务
《总也倒不了的老屋》
《胡萝卜先生的长胡子》
《小狗学叫》
呈现
方式
星级
评价
评价者
生字我会认
不达标的继续学习，达标的巩固复习
识字晋级卡、练习册中“自主学习”部分。
☆☆
☆☆☆
同桌
词语我会写
练习册中“基础知识”部分
☆☆
☆☆☆
课前展示
讲故事
前台讲
☆☆
☆☆☆
全班
课文我会读
不错读、不丢字、不加字、不重复地朗读课文，读得通顺、流利。
同桌互读
☆☆
☆☆☆
同桌
附件2：三年级下册第三单元学习计划单（二）
学习
内容
学习
任务
呈现
方式
星级
评价
评价者
第四单元
整体感知单元内容
识字晋级卡，学习单
☆☆☆☆☆
自评互评
《总也倒不了的老屋》
1. 认识 “暴、凑”等8个生字，会写 “洞 、准”等13个字，会写”变成、门板”等13个词语。
2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
学习单
☆☆☆☆☆
自评互评
《胡萝卜先生的长胡子》
1.认识”萝、卜”等5个生字。
2.能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣；预测能有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。
3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。
学习单
☆☆☆☆☆
自评互评
《小狗学叫》
1.认识”讨、厌”等11 个生字，读准”吗、担”等5个多音字。
2.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性,感受边阅读边预测的乐趣。
4.能运用预测策略阅读课外书。
学习单
☆☆☆☆☆
自评互评
口语交际名字里的故事
1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。
2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。
3.能向家人讲述同学名字里的故事。
学习单
☆☆☆☆☆
自评互评
习作：我来编童话
1.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。
2.能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。
学习单
习作评价标准
☆☆☆☆☆
自评互评
师生共评
单元评价
1. 根据字词掌握和梳理情况，评出“识字小达人”；
2.通过“续写故事展演”活动，评出“预测故事创作奖”“预测故事表演奖”“预测故事大王”“预测故事阅读成果奖。
展演
阅读成果作品
☆☆☆☆☆
组评
师生共评
大单元教学设计（二）------ 课时设计
课时
1
课型、课题
精读引领课
学习内容
总也倒不了的老屋
课时目标
1.认识8个生字，会写13个字，理解“准备、偶尔”等词语的意思；
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把喜欢的句子抄下来；
3.完成课后有关预测故事情节的练习。
4.理解课文内容，回答课后问题，弄懂老屋为什么总也倒不了；揣摩角色特点，小组合作，顺着故事情节去预测、猜想，感受阅读的乐趣。
5.学习老屋有求必应、助人为乐的品格，生活中处处为他人着想。
达成评价
1、理解课文内容，了解老屋为什么总也倒不了；
2、工整书写13个生字，揣摩角色特点；
3、学习预测的一些基本方法。
实施过程
学习活动（任务）
达成评价
活动过程
教师活动
学生活动
嵌入评价
环节1
营造情境，导入新课
出示“卡通老屋图画”。师叙述：“老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。孩子们，猜一猜，这老屋现在心里会想什么？”
老屋正准备往旁边倒下去，它意想不到的事情发生了，想知道吗？就让我们一起走进童话《总也倒不了的老屋》吧。板书课题《总也倒不了的老屋》。
观察课件
猜想
回答
齐读课题
猜测老屋想什么，给学生渗透阅读预测的意识。
环节2
初读课文，整体感知
布置自读课文， 检查预习与自读情况。
自读课文
开火车读词语
环节3
细读课文，合作探究
用自己喜欢的方式再读课文。用横线画出最让你感到有趣、神奇的地方。仿照例子，小组内合作完成下面的表格填空。
读课文；边读边画；小组合作完成表格。
交流对重点语句的理解。
深入理解文本内容；
培养学生的合作探究意识与习惯。
环节4
再读课文，体会重点写法
出示思考：课文是如何描写出老屋的特点的？
出示思考：“好了，我到了倒下的时候了！”在文中出现几次？作者为什么要反复这样写？
读课文，思考交流
阅读课文，思考交流
在阅读文本的过程中，学习对句子准确性的描写方法，了解怎样把事物写具体的方法，为以后的习作做好铺垫
环节5
激发想象，创编故事
总结过渡：相同的结构，不同的时间，不同的理由，相同的“安心”，“赠人玫瑰，手留余香”。老屋给小动物提供了“安心”的地方，同时也延迟了它倒下去的时间。除了这几种小动物，老屋可能还会遇到哪些需要帮助的动物？根据前面相同的结构规律，预测一下，续编一个求助的小故事。
续编故事
让学生发现文章几部分相同的写作方法，进行小练笔活动，提高孩子们习作兴趣。
环节6
拓展延伸，升华主题
老屋一直说“我到了倒下的时候了”，可是它总也倒不了，这是为什么呢？
思考交流
在课堂中学习老屋有求必应、助人为乐的品格，迁移到生活中学会为他人着想。课堂最终要服务于生活。
板书设计
小 猫 躲避暴风雨 一个晚上
总也倒不了的老屋 老母鸡 安心孵蛋 二十一天 有求必应、乐于助人
小蜘蛛 捉虫、讲故事 一直站下去
作业检测
1. 课时练
2. 试着给本单元积累的生字词进行归类整理。
大单元教学设计（二）------ 课时设计
课时
2
课型、课题
精读引领课
学习
内容
总也倒不了的老屋
课时
目标
1.借助拼音、结合生活经验等方法正确认读“暴”等8个生字，理解“偶尔”等词语。
2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，根据文章题目、联系上文、旁批、插图、发现规律等多种方法进行预测，了解预测要有一定的依据，预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
达成
评价
一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，根据文章题目、联系上文、旁批、插图、发现规律等多种方法进行预测，了解预测要有一定的依据，预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
实施过程
学习活动（任务）
达成评价
活动
过程
教师活动
学生活动
嵌入评价
环节1
课前故事，了解预测
1.谷希的故事。
师：在上课之前呀，老师给大家带来了一个有趣的小故事，咱们一起来读读这个故事。边读边想接下来会发生什么呢？
课件出示：
谷希是一只小鹅，一只小小的、黄色的，喜欢穿鲜红色雨靴的鹅宝宝，谷希每天都穿着鲜红色的雨靴。
她吃饭的时候穿，睡觉的时候穿，玩骑马游戏的时候穿，谷希最最喜欢的就是穿着她的红雨靴去散步。天天都去。
她穿着红雨靴往后走，穿着红雨靴朝前走，穿着红雨靴在雨中散步，穿着红雨靴在雪中散步。
可是，一天早晨，谷希的红雨靴突然不见了。
红雨靴去哪儿？谷希能不能找到红雨靴呢？
师：同学们都很会预测，预测的合情合理，是不错的小预言家。同学们，我们即将学习的内容就与预测有关。感兴趣吗？感兴趣我们等会儿就大胆地展开想象，进行预测。
2.大家大胆地进行猜测，根据你看到的、你听到的来猜一猜谷希的红雨靴有可能去哪儿呢？
学生的猜想示例:
（1）有可能掉进草丛里。
（2）可能是骑马的时候，马跑得太快，红雨靴不小心掉了。
课前故事，了解预测
环节2
一、根据题目预测，初识阅读策略。
1.好，上课！同学们，今天我们继续来学习第12课，请大家齐读课题。
师：你观察得太仔细了，这些小字是一位同学在读这个故事的时候，边读边做下的批注。他一边读一边进行预测，（贴：预测）把他预测的内容用批注的形式写在了旁边，所以我们在读课文的时候，不仅仅要关注课文的内容，还要看一看批注，这样我们就能更好地理解课文。
过渡：很多同学都想探究老屋为什么总也倒不了，究竟是什么原因呢？咱们一起来猜一猜。
师：根据文章题目质疑，能让我们带着思考走进故事内容，这是一种好的阅读策略，今天我们将学习另一种阅读策略，预测。（学生读，老师贴）
2.这个故事大家课前读过了吗？你发现这篇课文和我们以前学过的课文有什么不一样的地方？（生：课文旁边有很多小字。）
3.同学们，当你第一次看到这个题目时，心中有什么疑问？（为什么老屋总也倒不了）
学生的猜想示例:
（1）有可能老屋被施了魔法，所以总也倒不了。
（2）有可能老屋的背后有一个隐形的大手推着他。
（3）老屋可能是用很结实的大石头做的，所以总也倒不了。
根据题目预测，初识阅读策略。
环节3
二、精读课文，学习预测
（一）朗读第1自然段，感受老屋的老
1.现在请同学们看到课文第一自然段，这是一间怎样的老屋呢？从哪些词语可以看出来？
师：老屋真的是太老了，咱们一边读一边想象老屋的样子。
（二）学习“小猫寻求帮助”，初识“联系上文”和“课文插图”预测
1.出示句子：“好了，我到了倒下的时候了！”就是这样一座很旧很旧、很老很老的房屋，他要准备倒下了，忽然发生了一件意想不到的事，什么事呢？
师：读得真好！原来就在老屋准备倒下的时候，是谁来了？（贴：小猫）
2.这么可怜的小猫乞求老屋，你觉得老屋会不会答应小猫的请求呢？把你第一次读到这里的想法和大家分享一下。认为会的同学请举手。认为不会的同学请举手。你们真勇敢，和其他同学有不同的想法。
（1）你认为老屋不会答应小猫，猜测的理由是什么？
师：你们的想象都很合理，联系上文进行预测，是一种预测的好方法。（贴：联系上文）
（2）认为老屋会答应小猫的同学，你们预测的依据是什么？
师：你们的依据也很合理，课文插图（贴：课文插图）也是我们预测的一项重要依据。孩子们，睁大眼睛看看这幅图，这位满脸皱纹、面带微笑的老爷爷非常慈祥，因此他满怀爱心地答应了小猫的请求，请同学们齐读第4自然段。
小结：同学们，我们预测的时候可以用上这些方法：（老师指着板书，学生读预测方法）
预设：破旧、很老。
预设：一百多岁、黑窟窿、破了洞、很久很久。
2.你关键词抓的很好，那我们怎样来读出老屋的年老、老屋的破旧、老屋的摇摇欲坠？
自由读、指名读。
生齐读。
指名读：“等等，老屋。一个小小的声音在他门前响起，再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”
预设：
（1）因为暴风雨太强，老屋可能会被吹倒，砸到小猫。
（2）他的窗户变成了黑窟窿，暴风雨的时候屋子凉，怕小猫感冒了。（联系上文）
预设：
因为老屋可以为小猫挡暴风雨。
他想在倒下之前帮助一个人。（生活经验）
（3）插图中，老屋非常慈祥，他会答应小猫的请求。（文中插图）
（4）文章题目。（学生答到了，就贴。）
朗读第1自然段，感受老屋的老
环节4
（三）学习“老母鸡寻求帮助”，初识 “联系生活经验”预测
过渡：小猫走了，老屋又要准备倒下了，那么，接下来又有一个新的人物出现了，大家看看是谁来了？（贴：老母鸡）请同学们用刚刚学到的预测方法学习7-10自然段，并小组讨论。
师：小组长带领组员依次讨论四个问题，然后分配展学任务，做好展学准备。
3.边展学边导学：联系生活经验进行合理预测，这也是一种很好的预测方法。（贴：联系生活经验）
1.小组讨论：
（1）老母鸡的请求是什么？它和小猫的请求有什么不一样？
（2）老屋会答应老母鸡的请求吗？老屋会答应，理由是什么？老屋不会答应，理由又是什么？
展学
生1：我来回答第一个问题。
生2：我来回答第二个问题。
生3：我来回答第三个问题。（同学们有什么补充的吗？）
生4：我来回答第四个问题。（同学们有什么补充的吗？
预设不会答应：
老屋的门板破了，若再有暴风雨，老母鸡可能就会被吹走。（联系上文）
老屋可能会不耐烦。（生活经验）
预设会答应：
（1）如果老屋不让老母鸡住下孵小鸡，那老母鸡可能会被冻死。
（2）老屋前面答应了小猫，这一次肯定也会答应老母鸡。（联系上文）
（3）因为题目是“总也倒不了的老屋。”（文章题目）
（4）图中老屋很慈祥。（文中插图）
4.师生合作朗读课文。
师：善良的老屋是怎么回答老母鸡的呢？我们接着往后读。老师读旁白，男生读老屋的话，女生读小鸡们的话。
学习“老母鸡寻求帮助”，初识 “联系生活经验”预测
环节5
（四）学习“蜘蛛寻求帮助”，初识“发现规律”预测
1.“好了，我到了倒下的时候了。”这句话熟悉吗？它在课文中出现了几次？请用横线划出来。
第一次说这句话的时候，谁出现了？（课件出示相应句子和小猫图片）第二次出现的时候谁来了？（课件出示相应句子和老母鸡图片）当老屋第三次说：“好了，我到了倒下的时候了。”你们猜接下来会发生什么？（又来了小动物）
2.发现规律
师：你是怎么预测的？你预测的依据是什么？（生：每次当老屋说到这句话的时候，就会有小动物来找他帮忙。）你很会抓住故事情节的发展规律进行预测。（贴：发现规律）发现规律，这也是预测的好办法。你们看47页的批注，文中的小读者也和你们一样，当他读到这句话的时候也和你们产生了同样的想法。果然被你猜中了，小蜘蛛来了。（贴：小蜘蛛）
3.找规律
（2）小蜘蛛来请求老屋，老屋会答应他吗？咱们再来找一找规律。我们先来看看小猫来的时候，老屋怎么回答小猫的。（出示老屋回答小猫的话）老母鸡来的时候，老屋是怎么回答老母鸡的？（出示老屋回答老母鸡的话）大家发现规律了吗？什么规律？
师：你可真厉害！你的预测和作者的想法一模一样。
4.梳理规律。
师：同学们，你们看，我们通过联系上文发现规律、抓住规律就可以进行预测。在这个课文当中啊，有很多故事情节，都是反复出现的。我们接下来就把这些有情节反复出现的句子来读一读。大家边读边感受你发现的规律。
（1）小蜘蛛来了以后，他说了什么？谁来读一读？
预设：动物的名字和天数不一样，其他都一样。
（3）那这一次，老屋会怎么回答小蜘蛛呢？
预设：“哦，是小蜘蛛啊，那我就再站一会儿吧。”
学习“蜘蛛寻求帮助”，初识“发现规律”预测
环节6
三、续编故事、体验预测乐趣
1.这座总也倒不了的老屋，它的故事到这里是不是就结束了呢？它还会遇到哪些小动物？（学生回答，老师板书：......）它们会遇到什么困难需要老屋帮助呢？请同学们顺着故事情节的发展、文本的线索、结合自己的生活经验把这个故事编下去。
小结：所以，老屋总也倒不了了，因为善良的品质永不倒。咱们再来齐读课题。在这个完整的故事当中啊，确实还有其他小动物来请求老屋帮忙了，我们一起来读一读，看看你和原文的作者想的一样吗？（出示选段，生齐读。）
四、总结
同学们以后在读故事的时候，也可以像今天这样，边读边顺着故事的情节去猜想，这就是“预测”，这是一种阅读策略。用“预测”这种阅读策略阅读故事，能让发我们带着思考走进故事，走进作者的心灵，让我们的阅读之旅充满无尽的乐趣。
续编故事
续编故事、体验预测乐趣
板书设计
总也倒不了的老屋
阅读策略
预测
联系上文
文章题目 小猫
课文插图 老母鸡
生活经验 小蜘蛛
发现规律
作业检测
1.借助拼音、结合生活经验等方法正确认读“暴”等8个生字，理解“偶尔”等词语。
2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，根据文章题目、联系上文、旁批、插图、发现规律等多种方法进行预测，了解预测要有一定的依据，预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
大单元教学设计（二）------ 课时设计
课时
1
课型、课题
精读引领课
学习
内容
胡萝卜先生的长胡子
课时
目标
1.会认“萝、卜”等本课5个生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，懂得帮助人是一件快乐的事。能一边读一边预测故事的内容。能用较连贯的语言讲述，预测能有一定的依据。
3.引领学生续编故事。
达成
评价
1. 课上听写
2. 课上指名朗读，看是否读出语气。
实施过程
学习活动（任务）
达成评价
活动过程
教师活动
学生活动
嵌入评价
一、复习导入
上一篇课文的学习，我们学会了一种阅读方法是什么？
还认识了什么？ （课件出示1）
今天我请来了一位特别的先生，他是谁呢？（板书课题：胡萝卜先生的长胡子）猜猜故事可能讲什么？（课件出示2）
回答问题。
猜测内容。
复习导入。
从故事的题目、插图这些直观的感知入手进行预测，开门见山，开启学生的思维，体验预测的乐趣。
二、听故事，猜故事
学习第一、二自然段。
认真听故事，当老师讲到哪些部分，让你有新的猜测，请举起你的小手。（课件出示3）
快速浏览课文，是不是跟你猜的一样？
（课件出示4）
听故事，猜故事。
预设：
发愁
匆匆忙忙
沾到果酱
猜测之后比对原文，体验预测的乐趣。
三、默读课文，写简单猜测
四、学习第七、八自然段
1.默读第3-5自然段，哪些地方让你又有了新的猜测，拿起笔，画一画，写一写。
2.交流：
当我读到 的时候，我猜 。
3.出示第6自然段，跟你猜的一样吗？（课件出示6）
过渡语：胡萝卜先生继续往前走，遇到了谁？
胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着，请你猜一猜，接下来会发生什么事？在小组长的带领下，有序的说一说吧，并说明你这样说的理由。出示课件7
（小组合作交流。小组代表展示。）出示课件8-10（让学生对照自己预测的内容。）
老师总结：我们预测的内容不丰富，是因为没有结合生活常识，当与原文、实际内容不一致时，要根据故事中人物的性格及生活常识修正自己的想法。（课件出示11）
1.学生默读，写猜测。
2．交流、讨论，展示预测内容。
在理解课文的基础上，利用表格呈现关键信息，简洁明了，引导学生观察发现，抓住关键线索进一步学习预测，做到有依据地进行预测。对照原文，检测预测结果，用正确的态度对待预测结果，巩固预测，让阅读之旅更加有趣。
五、阅读检测，提取信息。
阅读小达人大闯关：（课件出示12-17）
1. 胡萝卜先生常常为胡子（ ），因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。 A发愁 B 生气
2. 当胡萝卜先生走过鸟太太家的树底下时，鸟太太正在找绳子（ ）小鸟的尿布。
A晾 B凉
3. 根据课文内容判断下列说法是否正确。
A 胡萝卜先生近视，没有发现漏刮了一根胡子。（ ）
B 胡萝卜先生走多长的路，胡子就长多长。 （ ）
C 胡萝卜先生的长胡子在风里飘动着。 （ ）
4. 胡萝卜先生漏刮的那根胡子不断长长的原因是什么？
答：他吃果酱面包的时候，胡子沾到了甜甜的果酱。
作为略读课文，采用阅读检测的方式检查学生对课文内容的阅读理解，培养提取关键信息的能力。“阅读小达人”的课堂活动增加趣味性，激发学生的学习兴趣。
六、拓展续编故事。
胡萝卜先生的长胡子让小男孩拿来放风筝，让鸟太太拿来晾尿布。（课件出示18）板书：
小男孩 放风筝
鸟太太 晾尿布
你觉得胡萝卜先生的胡子还可以用来做什么呢？（做跳绳、捆草、打秋千、做吊桶的绳子等等）
2、请同学们根据提示发挥你的想象预测编故事。（出示课件 19）
交流，评星。
同学们的想象真丰富，你知道吗？胡萝卜先生的长胡子不但帮助了别人，还帮到了自己，大家来读读这个故事。
3、胡萝卜先生的胡子帮助了那么多人，又在关键的时候帮助了自己。胡萝卜先生感慨地说：“我的胡子真是太棒了！”（出示课件20）
学生：齐读这句话。
老师：一开始，胡罗卜先生还常常为自己的胡子发愁，此时却非常快乐，你知道胡萝卜先生的快乐来源于什么？（帮助别人）板书：帮助别人 快乐自己）
4、如果你有好东西，你愿意和别人一起分享吗？为什么？
5、这节课，你有什么收获？（出示课件21）
学生根据课文内容，续编故事
交流评价
边读故事边预测，运用学到的预测方法阅读，帮助学生更好地理解课文的意思，关注文章的细节。采用教师范例和表格辅助，给学生的学习提供帮助，小组交流和集体交流让更多学生参与学习过程。
七、作业布置
这一节我们预测了胡萝卜先生的长胡子都帮助了谁，同学们预测的内容也很丰富，请同学们读读下面这些文章或者书的题目，猜猜里面可能写了什么。
（出示课件22）
学生练习猜故事。
课后继续学习预测，巩固方法，形成能力，进一步提高阅读质量。
板书设计
13* 胡萝卜先生的长胡子
小男孩 放风筝
｝ 帮助别人 快乐自己
鸟太太 晾尿布
作业检测
1.课时练
2.试着给本单元积累的生字词进行归类整理。
大单元教学设计（二）------ 课时设计
课时
2
课型、课题
精读引领课
学习
内容
14.小狗学叫
课时
目标
1. 认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。
2. 能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
3. 能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。
4. 能运用预测策略阅读课外书。
达成
评价
1. 认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。
2. 能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
实施过程
学习活动（任务）
达成评价
活动
过程
教师活动
学生活动
嵌入评价
揭示课题，交流猜想
初读预测，品味不同
三、练习预测，懂得道理
四、运用方法，拓展阅读
揭示课题。
看到课题，你对故事内容做了哪些猜想？与大家分享一下。
出示问题：小狗长什么样？小狗都向谁学叫？
快速朗读第1～9自然段。对比课文，你预测的和课文一致吗？
1.引导学生自学生字新词，课件出示文中的生字词。
讨厌 发怒 批评 来访
搞不清 差不多 忍着 模仿 发疯
出示课文中的多音字，指名认读，齐读，让学生说说这些多音字的其他读音。 干吗 压根 担保 中弹
3.出示文中的拟声词，朗读，说说这是什么动物的叫声。
喔喔 咕咕 哞哞 汪汪
4．默读课文结局前的内容，用我们掌握的方法边读边预测。
读完说一说你在哪些地方进行了预测。
1.默读故事的几种结局，猜想一下，可能是怎样的？为什么这样想？
2.组织四人小组内交流，说说自己猜想的故事结局及这样猜想的理由。并注意听同学的预测是否有道理。
3．组织一个小组上台交流，先各自说说自己的猜想及理由，再说说组内同学有依据的猜想。
4.老师读故事结局。
5.交流：你的预测和故事有什么相同和不同？
6.小结：预测故事结局要循着故事原有思路，想象要合理。有时也可以创造性地结尾，给人意想不到的惊喜。7.提问：如果你是这只小狗的朋友，你有什么心里话想对它说呢？
1.请学生在四人小组内朗读自己找到的故事，让组员预测后面的内容。然后把故事读完，再互相评一评预测得有道理的同学。
2.各组夸夸组内故事读得好的同学。
3.总结。
1.齐读课题。
2.交流猜想的故事内容。
3.快速读文，画出相关词句。
4.交流猜测比较满意的地方。
(1)先拼读生字，再与同桌互读，学生自由朗读词语。
(2)然后标出自然段序号。(3)同桌互相认读生字。
齐读生字词。
朗读多音字，交流用多音字的其他读音组成的词语。
3.朗读拟声词，了解动物的叫声。
4.默读课文结局前的内容，小组内轮流说说在什么地方预测了，是怎样猜测的。
1.边默读课文边猜想故事的结局，能在座位上自己说一说。
2.在四人小组内交流。 3.一个小组上台交流，能说出自己的预测及对同学预测的看法。
4．听老师读故事结局，思考自己的预测与故事有哪些相同与不同。
5.同桌间交流，能说出自己预测相同的地方和不同的地方。
6．说出自己对这个故事的感悟，要懂得学会做真正的自己，不要盲目模仿别人的道理。
7．对小狗说一说自己的心里话。
1.在组内读故事，学习预测。
(1)一人读，在有些地方停下来，其他同学猜一猜后面可能会发生什么。再接着读故事。
(2)四人轮流朗读预测。
2．互相赞一赞故事读得好的同学。
3.听教师总结。
学生根据题目猜想时，教师要鼓励学生从生活经验中大胆猜测，对于学生的猜想，不作好坏对错的评价，保护孩子阅读时的想象力与积极性。
1.朗读课文也能充分发挥学生的自主性，根据长文特点，选择快速朗读，留出足够的时间训练学生读的能力。
2.整体感知时，学生只要能大概说出故事的起因、经过就可以了。
3．组内交流时引导学生辨析预测的依据。
教师要多给学生猜想、表达的时间，在四人小组交流时，鼓励学生大胆交流自己的预测。
2.在四人小组上台展示时，教师要引导学生说说同学的预测是否有道理，既要让学生学会欣赏同学，也要让他们学会客观评价，敢于表达自己的观点。
3.在交流故事给自己启发的时候，要引导学生融入故事，把自己当成狗的朋友，给出最真诚的建议。
让学生完全自主朗读，带同学预测，分享预测的内容。教师不作过多评价，只需鼓励学生大胆交流，引导学生在倾听时学会思考，激发学生阅读童话故事的兴趣。
板书设计
14*小狗学叫
小狗学叫：学公鸡打鸣 学杜鹃咕咕叫 ……
（我来猜结局）
作业检测
1.课时练
2.试着给本单元积累的生字词进行归类整理。
大单元教学设计（二）------ 课时设计
课时
1课时
课型、课题
口语交际
学习
内容
本次口语交际从交流学生自己的名字含义或来历开始，引向交流家人的名字再到名人的名字， 感受名字中的文化内涵和长辈的关爱期待。话题贴近学生生活，容易激发学生的交际兴趣。
教材第一部分引出交际话题。首先要求学生回家向长辈了解自己名字的含义或来历，激起学生探究自己名字由来的兴趣，继而以两个泡泡将交际内容从自我扩展到家人、名人。本次口语交际话题中的”故事”，不是平常所说的”故事”，内涵非常宽泛，只要跟名字有关的都可以。比如，有的同学叫张鹏，是父母希望他能够”鲲鹏展翅”。
课时
目标
1． 了解名字里的故事，了解名字的独特性和含义。
2． 明白的向别人介绍自己名字里的故事。
3． 认真倾听，与人展开交谈。
达成
评价
1.学生向家人了解自己名字、家人名字的含义或来历。2.学生通过上网浏览或是查阅报刊、书籍，了解中外名人名字中的含义和文化意蕴。
实施过程
学习活动（任务）
达成评价
活动过程
教师活动
学生活动
嵌入评价
导入新知
介绍自己名字的含义
拓展人名，知含义。
1.出示自己的名字。
2.请同学猜含义。
3.用组词的方法猜含义是一种好办法。
4.再说一说我跟着谁的姓氏。
在炎帝和皇帝时，部落靠男人统治，维护，男人有很高的地位，所以孩子都跟随父亲姓氏。
老师根据自己名字，讲故事
（宝）姓中华姓氏之一。（）姓在百家姓位列第（）位。最早原于春秋战国时期。
中文名；
别名；
名字有含义，有期待。姓氏有渊源，名字也有含义。
（一）小组讨论自己名字的含义
明确内容：
1.名字的含义
2.名字里的期待
3.名字里有关的有意思的故事
4.要说完整，说清楚。
（二）抽生讲听到的信息
讲述要求：
1.说出完整的姓名，姓什么？叫什么？
2.说清楚具体是哪个字？
3.详细说说为什么叫这个名字？
其实好多有名人，他们取名也故事。
播放岳飞名字的来历
还有很多关于名人名字有兴趣的故事，同学们下课后，可以回家查资料，了解更多的故事。
看课件的显示知道老师的名字。
说出名字中的含义
小组之间交流讨论
学生学会倾听
听同学讲述看着同学，不要随意打断同学讲述，遇到不理解的内容，要有礼貌的提出。
创设情境，营造气氛，猜跟谁姓，知晓姓氏，猜名字拉近学生的距离，激发对名字里的故事的好奇，引出口语交际的话题
提出倾听要求，训练学生礼貌地回应别人的讲话。
板书设计
名字里的故事
猜说
讲 含义
作业检测
明白的向别人介绍自己名字里的故事。
大单元教学设计（二）------ 课时设计
课时
2
课型、课题
《续写故事》习作指导课
学习内容
本次习作内容是看图发挥想象，续写故事，意在引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对故事的发展做出合理、多元的推想，从而把故事写完。
课时目标
1. 能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。
2. 能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。
达成评价
学生能够在自评、互评、集体评价中运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作。
实施过程
学习活动（任务）
达成评价
活动过程
教师活动
学生活动
嵌入评价
一、思维训练、认识“续写”
二、提炼要点，明确要求
三、创设情景，师生续编故
四、学生习作，交流修改
1.谈话导入
前几节课我们学习了几篇预测结果的故事，想必同学们已经掌握了预测的一些基本方法。
今天我们要完成作文——续写，我们先来看看什么是续写。（指名读）
2.课件出示：
（1）续写要抓住“续”字，在原文的基础上想象和推测。
（2）将原材料的故事情节延伸下去。
（3）补充故事情节直至完成一篇完整的作文。
1.思考：从习作要求中你弄懂了什么？（引导学生看课本图片，出示习作要求）
师过渡：课本图片只讲了故事的背景、原因，没有详细地讲述事情后来发展如何，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚，写具体。
2.教师引导归纳：
（1）范围：记事材料作文。（给出开头，续写经过、结果）
（2）顺序：按事情发展的顺序。
（3）要求：展开想象；写清楚；写具体。
1.（谈话出示语言片段）师：既然根据材料续编故事，那么我们就得弄清材料内容。
2.研读材料：从这段话中，你了解到了什么？（四要素：时间、地点、人物、事情起因）
（1）同学们，想一想，接下来会发生什么事呢？
（2）结果又会怎样？
师小结：今天咱们一起把故事编下去。在续写之前我们首先要理清线索。
3.师生口头共同续编故事。
李晓明同学快过生日了，他却在听到同学们的谈话之后一直没有说话，你们猜猜他为什么不说话呢？
（1）仔细观察第二幅图，想一想李晓明此时的心情。
（2）结合课本第三幅图，猜想他此时不说话的原因，把它写下来。
（3）（出示第三幅图）同学们会商量些什么呢？他们会准备些什么呢？同学们又会对李晓明说些什么呢？李晓明在同学们的祝福中，又会有怎样的表现呢？（学生思考交流，然后把讨论的内容写下来。）
1.把讨论时写下的内容，按事情发展的顺序重新整合，把作文写完整。
2.教师巡视指导，为习作困难的学生单独点拨。
3.学生写好习作后小声读一遍，思考情节的合理性、故事的完整性，把明显错误的地方用增补、改正、删除的修改符号改过来。
4.同学间相互读习作，评选出写得最好的故事。
让学生结合生活实际充分发挥，说出来自己扩的句子。
让学生了解续写。
板书设计
习作：续写故事
时间
地点
经过
结果
作业检测
大单元教学设计（二）------ 课时设计
课时
1
课型
课题
多元评价课
学习
内容
第四单元所有内容
课时
目标
1.根据字词掌握和梳理情况，评出“识字小达人”；
2.通过“续写故事展演”活动，评出“续写故事创作奖”“续写故事表演奖” “故事阅读成果奖”。
达成
评价
把自己的学习成果通过抖音、微信、童话故事集等方式发布出去。
实施过程
学习活动（任务）
达成评价
活动
过程
教师活动
学生活动
嵌入评价
任务
驱动
任务三：童话故事我来演
活动1：识字小达人
活动2：讲故事大王
活动3：最佳演员
活动4：最佳阅读成果奖
同学们，我们用了两周的时间一起游历了童话王国。在这里，我们积累了许多字词，讲了许多神奇的童话故事，排演了自己喜欢的故事情节......这节课，我们一起来展示，评出“童话故事创作奖”“最佳演员”“讲故事大王”“童话故事阅读成果奖”，最后把自己满意的成果通过班级群、抖音、童话故事集等途径发布出去。下面咱们进行“识字小达人”评选环节，请大家拿出你的识字成果，根据评价标准在组内评出“识字小达人”。
出示评价标准：
评价标准
组评
字词全面，分类合理，
有情境运用且恰当
设计合理，作品干净
教师通过展台，把各组“识字小达人”作品通过展台展示。
评价标准
师生评
字词全面，分类合理，
有情境运用且恰当
设计合理，作品干净
下面进行评选“讲故事大王”环节。请各组根据评价标准评出组内的“讲故事大王”
出示评价标准：
评价标准
组评
能够按照起因、经过、结果的顺序把故事讲完整。
经过部分想象神奇，表情丰富、动作自然。
流畅、大方、得体
评价标准
师生评
能够按照起因、经过、结果的顺序把故事讲完整。
经过部分想象神奇，表情丰富、动作自然。
流畅、大方、得体
下面进行童话故事“情景剧表演”，看谁演得最出色，咱们评出“最佳演员”。
评价标准
师生评
服装道具齐全,有美感
故事情节完整
表情、声音、声调和身体动作等都符合角色性格特点。
同学们，我们最近阅读了许多童话故事书，比如《安徒生童话》，有的同学在刚才的展示中，进行了讲演，还有的同学做了一些作品，下面请同学们在组内互相展示，并根据评价标准评出“最佳成果奖。
评价标准
组评
围绕童话特点选择内容
内容丰富、有自己的想法
形式新颖，设计精美，成果干净整洁
本单元的评价到此结束了，但我们的阅读、我们的展示、我们的交流仍要继续，课下请同学们继续阅读童话故事，继续完善你的阅读成果、继续创编属于你的童话故事，你们在各大平台上随时发布，我们师生乃至家长都会随时关注随时评价哦！
出示识字成果
组内展示生字词归类成果，互相评价。
组内评出的“识字小达人”参与班级评价，师生共评，最终评出第三单元“识字小达人”
小组内互相讲故事，互相评价
各组“讲故事大王”讲故事评比
情景剧表演
阅读作品展示
根据评价标准评出组内“识字小达人”
为第三单元“识字小达人”颁发奖章。
根据评价标准，组内评出“讲故事大王”。
根据评价标准，师生共评出班级“讲故事大王”，录像，在班级群发布。
根据评价标准，师生共评出“最佳演员”。
各组根据评价标准评出“最佳阅读成果奖”后，在班级展示，评出班级“最佳成果奖”人数不限。评出后在年级内巡回展示。
板书设计
预测故事我来演
识字小达人
讲故事大王
最佳演员
最佳阅读成果奖
作业检测
完善本单元的学习成果
大单元教学设计（四）——整体设计
单元作业
单元作业：
1. 生字词归类与运用；
2. 完成学习单；
3. 阅读《搭船的鸟》故事，做好阅读成果。
4. 排演自己喜欢的童话故事。
课时作业：
课型
课时
任务
活动
作业设计
完成
时间
单元导读课（1课时）
预测故事知全貌
1. 生字词归类整理；
2.完善单元学习计划
20分钟
精读引领课（5课时）
预测故事我来讲
1. 完善生字词归类整理；
2. 阅读《搭船的鸟》及其它童话故事书；
3. 完善学习单，练习讲演自己喜欢的童话故事；
1小时
整本书阅读+习作赏评课（5课时）
预测故事我来演
1. 做好整本书阅读成果展示；
2. 练习讲演自己喜欢的童话故事。
1小时
单元反思
单元复习：学生结合具体童话故事交流自己对童话这种文体的认识。
单元检测：从字词、阅读片段、故事展演等方面进行检测。
多元评价：自评、互评、组评、班级评
反思与改进：三年级学生对字词归类有了一定的了解，但本次归类处于尝试阶段，在分类标准上稍微单一了点，今后还需继续指导练习。大部分学生能够根据具体的情境正确运用积累的词语。80%的学生能够讲述自己喜欢的童话故事，语气语调表情都很自然，60%的学生能够加上恰当的动作，30%的学生能够进行情境表演，角色、道具等方面的选择上都符合情景剧的要求。95%的学生编的童话生动，想象丰富，并且能够在微信群和抖音等网络平台进行分享，从中获得成就感和自信心。
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