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小学语文人教部编版五年级上册第七单元24* 月迹教案
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这是一份小学语文人教部编版五年级上册第七单元24* 月迹教案，共3页。教案主要包含了识字指导等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1认识“袅、嫦”等6个生字,读准多音字“悄、累”。
2.默读课文,能说出月亮的足迹出现在哪里。
3.有感情地朗读课文,能体会作者细腻的感受和动人的描写。
教学重点
能体会作者细腻的感受和动人的描写。
教学准备
1.教学课件
2.让学生提前预习课文和生字。
课时安排
1课时
教学过程
揭示课题
1.教师导入:同学们,在这一单元中,我们初步感受了作者对景物的静态描写和动态描写。如在23课中,我们既欣赏到了大榕树枝繁叶茂的静态美,也看到了群鸟快乐生活的动态美。这节课,让我们走进本单元最后一篇课文《月迹》,继续感受这种生动的描写。
2.学生交流对“月迹”的理解
预设:“迹”是指“足迹、印迹”。“月迹”就是指“月亮的足迹、印迹”。
二、识字指导
课件出示含有生字的词语或句子,引导学生交流预习成果。教师相机指导识字方法。
袅袅 嫦娥 嫉妒 瓷花盆 悄没声儿
点拨：
①“袅”和“瓷”“嫉”可引导学生借助形声字的特点读准字音,并指导学生联系上下文说说“袅袅”的意思,再试着用“袅袅”说一个句子。
②借助图片让学生理解“瓷花盆”的意思。
③指导学生读准“悄没声儿”中的“悄”,可以通过组词“悄然无声”,了解“悄”读“qiǎ”时意思是“寂静无声”.读“qiā”时可组词“悄悄话”.
(2)院子的中央处,是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了.
点拨:指导学生在句子中读准多音字“累”,回忆另外两个读音,并通过组词进行区分.
如:读“léi”时,可组词“累赞、硕果累累”;读“lěi”时,可组词“积累、经年累月”;读“lèi”时,可组词“劳累、疲累”。
三、默读课文,明确月亮的足迹都出现在哪里
1.让学生自读课文前的“学习提示”明确学习要求。
2.让学生默读课文,边读边圆画出月亮的足迹都出现在了哪里。
3.小组讨论,全班交流。
预设:月亮的足迹出现在竹窗帘儿上穿衣镜上、葡萄叶儿上瓷花盆儿上
教师可以进一步引导学生总结归纳:出现在竹窗帘儿和穿衣镜上的月影是孩子们在堂屋里看到的,葡萄叶儿、瓷花盆儿、饮刃儿上的月影是孩子们在院子里找到的,眼睛里、天空上的月亮是孩子们在小河边发现的所以,月亮的足迹可以概括为“中堂——院中——河边”。
教师小结:纵观全文,“中堂——院中——河边”是孩子们寻月的足迹,也是作者写作的顺序。
四、抓住重点语句,感受语言特点,体会作者细腻的感受和动人的描写
1.让学生先独立阅读,再小组讨论:作者是怎么写出月亮升起来了的?你有什么感受?
(1)学生自读课文,教师明确要求。
①画一画:圈画出课文中你觉得有趣的词语或句子。
②写一写:把读后的感受写在句子旁边。
③读一读:试着有感情地朗读句子,读出自己的感受。
(2)小组讨论:和同学交流划出的句子及自己读后的感受,组长组织组员分工合作,准
备在全班展示。
2.全班交流,教师根据实际情况加以指导。如：
(1)“我们看时,那竹窗帘儿里果然有了月亮,款款地悄没声儿地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上了:原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。”
预设：
①作者运用了拟人的手法,描写月亮升起的过程,让我感受到月亮的调皮、可爱。
②作者写出了月亮升起时形状的变化,如:白道儿、半圆、满圆,仿佛让我们亲眼看到月亮升起的过程,我觉得特别有趣。
相机引导学生想象画面:小组推荐一位同学,读读这段描写,其他同学看着文中的插图一起来想象一下月亮从竹帘格儿里慢慢升起的画面。
教师追问:联系上下文,你觉得作者这时候的心情是什么样的?
预设:先是高兴,后来有些失望。
(2)“满院子的白光,是玉玉的,银银的,灯光也没有这般亮的。”
预设:
①作者把月亮的光与灯光进行了对比,让我感受到了月光非常明亮。
②从这句话中的“玉玉的”“银银的”能感受到月光的宁静、柔和。
教师点拨:这段话是对月亮的静态描写,写出了月亮的柔美、幽静的特点。课文第2自然段是对月亮动态的描写,写出了月亮的调皮、可爱的特点。
指导朗读课文第2自然段,感受作者生动、细腻的描写。
(3)“我们都面面相觑了,倏忽间,哪儿好像有了一种气息,就在我们身后袅袅,到了头发悄儿上,添了一种淡淡的痒痒的感觉。
“我想:月亮里,地该是银铺的,墙该是玉砌的,那么好个地方,配住的一定是十分漂亮的女子了。
预设:读了这两句话,我觉得作者的想象特别奇妙,对感受的形容很有意思。
教师可让学生朗读句子,并想象画面,体会作者想象的神奇有趣。
3.教师小结:通过分享文中写得有趣的、让我们印象深刻的句子,同学们能够感受到作者生动的描写、奇妙的想象,从中更能体会到作者的心情。
4.让学生有感情地朗读课文,边读边感受句子的有趣,体会作者细腻的感受。和同桌交流。
教学目标
1认识“袅、嫦”等6个生字,读准多音字“悄、累”。
2.默读课文,能说出月亮的足迹出现在哪里。
3.有感情地朗读课文,能体会作者细腻的感受和动人的描写。
教学重点
能体会作者细腻的感受和动人的描写。
教学准备
1.教学课件
2.让学生提前预习课文和生字。
课时安排
1课时
教学过程
揭示课题
1.教师导入:同学们,在这一单元中,我们初步感受了作者对景物的静态描写和动态描写。如在23课中,我们既欣赏到了大榕树枝繁叶茂的静态美,也看到了群鸟快乐生活的动态美。这节课,让我们走进本单元最后一篇课文《月迹》,继续感受这种生动的描写。
2.学生交流对“月迹”的理解
预设:“迹”是指“足迹、印迹”。“月迹”就是指“月亮的足迹、印迹”。
二、识字指导
课件出示含有生字的词语或句子,引导学生交流预习成果。教师相机指导识字方法。
袅袅 嫦娥 嫉妒 瓷花盆 悄没声儿
点拨：
①“袅”和“瓷”“嫉”可引导学生借助形声字的特点读准字音,并指导学生联系上下文说说“袅袅”的意思,再试着用“袅袅”说一个句子。
②借助图片让学生理解“瓷花盆”的意思。
③指导学生读准“悄没声儿”中的“悄”,可以通过组词“悄然无声”,了解“悄”读“qiǎ”时意思是“寂静无声”.读“qiā”时可组词“悄悄话”.
(2)院子的中央处,是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了.
点拨:指导学生在句子中读准多音字“累”,回忆另外两个读音,并通过组词进行区分.
如:读“léi”时,可组词“累赞、硕果累累”;读“lěi”时,可组词“积累、经年累月”;读“lèi”时,可组词“劳累、疲累”。
三、默读课文,明确月亮的足迹都出现在哪里
1.让学生自读课文前的“学习提示”明确学习要求。
2.让学生默读课文,边读边圆画出月亮的足迹都出现在了哪里。
3.小组讨论,全班交流。
预设:月亮的足迹出现在竹窗帘儿上穿衣镜上、葡萄叶儿上瓷花盆儿上
教师可以进一步引导学生总结归纳:出现在竹窗帘儿和穿衣镜上的月影是孩子们在堂屋里看到的,葡萄叶儿、瓷花盆儿、饮刃儿上的月影是孩子们在院子里找到的,眼睛里、天空上的月亮是孩子们在小河边发现的所以,月亮的足迹可以概括为“中堂——院中——河边”。
教师小结:纵观全文,“中堂——院中——河边”是孩子们寻月的足迹,也是作者写作的顺序。
四、抓住重点语句,感受语言特点,体会作者细腻的感受和动人的描写
1.让学生先独立阅读,再小组讨论:作者是怎么写出月亮升起来了的?你有什么感受?
(1)学生自读课文,教师明确要求。
①画一画:圈画出课文中你觉得有趣的词语或句子。
②写一写:把读后的感受写在句子旁边。
③读一读:试着有感情地朗读句子,读出自己的感受。
(2)小组讨论:和同学交流划出的句子及自己读后的感受,组长组织组员分工合作,准
备在全班展示。
2.全班交流,教师根据实际情况加以指导。如：
(1)“我们看时,那竹窗帘儿里果然有了月亮,款款地悄没声儿地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上了:原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。”
预设：
①作者运用了拟人的手法,描写月亮升起的过程,让我感受到月亮的调皮、可爱。
②作者写出了月亮升起时形状的变化,如:白道儿、半圆、满圆,仿佛让我们亲眼看到月亮升起的过程,我觉得特别有趣。
相机引导学生想象画面:小组推荐一位同学,读读这段描写,其他同学看着文中的插图一起来想象一下月亮从竹帘格儿里慢慢升起的画面。
教师追问:联系上下文,你觉得作者这时候的心情是什么样的?
预设:先是高兴,后来有些失望。
(2)“满院子的白光,是玉玉的,银银的,灯光也没有这般亮的。”
预设:
①作者把月亮的光与灯光进行了对比,让我感受到了月光非常明亮。
②从这句话中的“玉玉的”“银银的”能感受到月光的宁静、柔和。
教师点拨:这段话是对月亮的静态描写,写出了月亮的柔美、幽静的特点。课文第2自然段是对月亮动态的描写,写出了月亮的调皮、可爱的特点。
指导朗读课文第2自然段,感受作者生动、细腻的描写。
(3)“我们都面面相觑了,倏忽间,哪儿好像有了一种气息,就在我们身后袅袅,到了头发悄儿上,添了一种淡淡的痒痒的感觉。
“我想:月亮里,地该是银铺的,墙该是玉砌的,那么好个地方,配住的一定是十分漂亮的女子了。
预设:读了这两句话,我觉得作者的想象特别奇妙,对感受的形容很有意思。
教师可让学生朗读句子,并想象画面,体会作者想象的神奇有趣。
3.教师小结:通过分享文中写得有趣的、让我们印象深刻的句子,同学们能够感受到作者生动的描写、奇妙的想象,从中更能体会到作者的心情。
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