人教部编版 (五四制)六年级上册（2018）6 狼牙山五壮士优质教案

这是一份人教部编版 (五四制)六年级上册（2018）6 狼牙山五壮士优质教案，共7页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，课前准备，预习提示，教学过程，设计意图，择其重点而板书等内容，欢迎下载使用。

《狼牙山五壮士》选编自抗日战争时期的一篇通讯报道，原题为“棋盘陀上的五个‘神兵’”，作者沈重。1978年人教社将这篇通讯报道选入教材时更名为“狼牙山五壮士”。作为一篇红色经典，课文讲述的是抗曰战争时期，我军某部七连六班的五位战士，为了掩护人民群众和部队主力安全转移，把敌人引上狼牙山顶峰并予以痛歼，最后英勇跳崖的故事，歌颂了五壮士爱憎分明、坚强不屈的优秀品质和勇于牺牲的精神。教读本文，可在单元模块建构的基础上，引导学生借助搜集、观看抗日影视资料等，逐步融入文本所描绘的情境，并循着学生的阅读体验与感悟，紧扣课题“壮”字，牵 一“壮”而入全篇，对语言文字进行深度犁耕。紧紧抓住读，让学生在读中明壮志，读中悟壮心，读中感壮行，从中体会五壮士热爱人民、仇恨敌人、为祖国为人民勇于献身的伟大精神，进一步激发学生热爱袓国、立志报国的思想感情。
【教学目标】
1.朗读课文，理解课文主要内容，理清思路，概括情节。
2.体会刻画个体形象与描摹人物群像相结合的写法的好处。
3.学习五壮士抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。
【教学重难点】
学习刻画个体形象与描摹人物群像相结合的写法的好处。
【课前准备】
1.教师：相关音频视频，上课用课件等。
2.学生：搜集并阅读抗战时期的红色经典。
【预习提示】
1.日积月累：
（1）我搜集的资料（参考书籍：《放牛娃王二小》《张自忠》《赵一 曼》《赵尚志》《杨靖宇》等）
（2）我积累的字词（吼[hǒu]、斩[zhǎn]钉截[jié]铁、屹[yì ]立、昂[áng]首、坠[zhuì]落、
绷[bēng]紧）
2.边读边悟：
（1）先采用独学方式朗读全文，再利用对学方式，说说课文讲了一件什么事？
（这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，与敌人英勇作战，最后英勇跳崖的事。）
（2）快速默读浏览，思考并归纳：五位战士面临着哪几次重大的考验？
（接受任务，选择道路，壮烈跳崖）
（3）请尝试着用四个字的词语概括故事的情节发展：接受任务-（ ）-（ ）-（ ）-壮烈跳崖。
（痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌）
（4）读完全文，我的阅读感受是：
3.学贵有疑：
预习中，我遇到的困惑是：题目为什么是“狼牙山五壮士”而不是“狼牙山五战士”或“狼牙山五烈士”呢？
【教学过程】
一、解题设悬，质疑“壮士”：
（一）导语：坐落于河北省易县的狼牙山，山势险峻，因酷似狼牙而得名。这节课，我们一起来学习一个发生在这座山上的抗日故事。请同学们齐读课题并思考：课题中为什么用“壮士”？“壮”字为什么不能换成“战”、‘‘勇”、“烈”字呢？你理解的壮士是什么样的人呢？
（二）预设：视死如归、 勇往直前、以身殉国、大义凛然、赴汤蹈火、舍生取义、气吞山河、 力挽狂澜……
（三）小结：按照这些成语做的人就是“壮士”。这节课我们一起来学习《狼牙山五壮士》，看看五位壮士怎样用鲜血和生命谱写了一曲气吞山河的壮歌。
【设计意图】通过一连串“壮”字的设疑，造成悬念迭起，直奔文章主旨，把学生推到主动探索的地位，既给学生指明了学习方向，又激发了他们思疑解惑的欲望，从而调动了他们学习的积极性。随文识字，用四字成语概括，既进行了语言积累，又提高了初读效果。
二、理清脉络，聚焦“壮志”：
（一）引思：同学们，这篇课文从五位战士接受掩护群众和连队转移的任务写起（板贴：接受任务），最终英勇跳崖（板贴：壮烈跳崖），快速浏览课文，中间的三部分是什么？黑板书画：路线图。你发现本文叙述顺序特点了吗？
预设：顺序——诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌
（二）讨论：五壮士是在什么情况下接受掩护任务的？这说明了什么？
预设：从“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山”“他们知道班长要把敌人引上绝路”等语句可以看出，在敌众我寡的情况下，“五个战士”与“大批敌人”拼死战斗，危难之际不但接受掩护任务，而且“要把敌人引上绝路”，誓死歼敌，这充分显示了五位壮士的“凌云壮志”。
【设计意图】语文课标要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。教学本环节，重在引导学生整体把握，理清文章写作思路，感受文章按事情发展顺序记叙的条理性。
三、抓住描写，体会“壮举”：
（一）主问题：为了拖住敌人，五位壮士有哪些壮举？
提示：默读课文第二、第四至第七自然段，抓住关键词，说一说哪位壮士的壮举给你留下最深刻的印象，从中你体会到了什么，请在句子旁边写下你的批注。
（二）点拨：边读边注，感悟英雄形象；边读边想，抓住关键词，把你对五位战士的印象写在空白处。
（三）学生讨论交流：
预设示例：
1.班长马宝玉 神态描写 “沉着地指挥 狠狠地打” 对敌人的刻骨仇恨
2.副班长葛振林 神态、 心理描写 “打一枪 大吼一声” 满腔怒火
3.五壮士 动作描写 “抢、夺、插、举、喊、拔、拧、掷” 行为的壮烈
4.五壮士 神态描写 “屹立” 顶天立地的英雄气概
5.五壮士 动作、神态描写 “回头眺望” 对敌人的蔑视
（四）朗读：指名读、齐读，读出对敌人的愤怒。
（五）主问题：找出第2自然段中刻画个体形象和描摹人物群像的句子，体会这样写的好处。
预设示例：
第一句和最后两句是人物群像的描摹，其他的是对个体形象的刻画。
这种写法的好处：有点有面，强化了描写的层次感，塑造出令人印象深刻的抗日英雄个体和群体形象，突出了狼牙山五壮士英勇无畏的精神。
（六）出示链接材料：“壮烈跳崖”视频
【设计意图】通过说话训练这一设计，引导学生不仅理解了作者遣词造句的妙处，而且体会到了五壮士在面对生与死两条道路抉择时的“壮举”，进而领会了作者的写作意图。引导学生自读自悟，边阅读边批注，不仅是个性化阅读的需要，也是培养和提升学生阅读能力的需要，视频的引入起到了震撼学生内心的作用。
四、拓展想象，品析“壮心”：
（一）讨论交流：1.从班长马宝玉说的三句话中，你能体会到壮士们什么样的精神品质？
2.最后两句口号，充分体现了五位壮士的什么精神？
（二）朗读指导：第一句—— “走！”读时应坚决、果断；第二句——“同志们！用石头砸！”
读时应高亢、有力；第三句——“同志们，我们的任务胜利完成了！”读时应高兴、激动。五
壮士牺牲前的口号要读得豪迈、 响亮、雄壮。
（三）随堂练笔：仔细阅读课文第三自然段，抓住关键字词提取信息，拓展想象，感受道路选
择的艰难，完成想象写话，体会引敌上山的豪言壮语。
（四）屏显：
面前两条路，
一条 ，
通往 ，
走上这条路，
敌人 ，
群众 ，
连队 ，
可能 ，
战士会 ，
不！不能走！
另一条 ，
通向 ，
走上这条路，
敌人 ，
群众 ，
连队 ，
可是， ，
战士会 !
走！走上绝路！
学生：展示学习成果，通过有感情的朗读小诗，读出壮士们生死抉择的艰难，读出奋勇前进的坚决。
预设：他们高呼“打倒日本帝国主义！ ”“中国共产党万岁！”充分体现了五位壮士英勇顽强、舍生取义、血战到底、视死如归的优秀品质和勇于献身的牺牲精神。【择其重点而板书】
（五）小结：这壮烈豪迈的口号声响彻云霄，震撼大地。它喊出了中华儿女头可断，血可流，民族尊严不可丢的凜然正气。大家齐读最后三个自然段。（生齐读）
【设计意图】通过人物的言行体会五壮士的思想感情。通过朗读把课文中的人物读活，将
作者情感与读者情感融为一体，体会五壮士同仇敌忾的“壮心”。
五、适度延伸，升华“壮烈”：
（一）——补充阅读材料《来自敌人的折服》，学生齐读。
（二）屏显：爬上崖头的日军，面对五勇士跳崖处，随着指挥官的口令整整齐齐地排成几列，恭恭敬敬地三鞠躬。 这群“皇军武士”，终于发现和他们 500多人激战一天的八路军，仅仅只有五人，他们震惊之余，完全被我中华勇士捐躯殉国的牺牲精神折服了！
（三）过渡：是的，我们也被折服了，感染了……让我们带着对五壮士的崇敬之情再来读读课文的最后三段。
（四）屏显：“视死如归本革命军人应有精神；宁死不屈乃燕赵英雄光荣传统。”这是晋察冀军区司令员兼政治委员聂荣臻为狼牙山五壮士的纪念塔题的词。让我们永远记住他们——狼牙山五壮士：马宝玉、胡德林、胡福才、葛振林和宋学义。（媒体出示，放大他们的名字）
六、全文小结：
是的，历史不会忘记英雄，让我们永远记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈、自强不息的中国人！五壮士的英雄事迹只是抗日战争的一个缩影。在八年抗战中，还有无数可歌可泣的故事和无数英勇献身的英雄激励着后人，让我们一起走进拓展阅读，去感受他们的壮士形象。（出示阅读参考书籍：《放牛娃王二小》《张自忠》《赵一 曼》《赵尚志》《杨靖宇》等）
【设计意图】“明理”是本课阅读教学的重要阶段。通过课外拓展阅读让学生对抗日战争的历史了解得更加深刻，更加透彻，最大限度地激发学生的爱国热情，使文本的思想性得到升华。
附：板书设计