高中语文人教版 (新课标)必修一6 鸿门宴教案及反思

这是一份高中语文人教版 (新课标)必修一6 鸿门宴教案及反思，共13页。教案主要包含了知识与能力目标，设计意图，教学要点等内容，欢迎下载使用。

教材分析:


《鸿门宴》是必修1第二单元的第三篇文言文，节选自《史记》。 它所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。


教学目标：


【知识与能力目标】


知识和能力：


了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。


过程和方法：


利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。


情感态度和价值观：


认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。


教学重难点：


教学重点


积累文言词句知识。


教学难点


学习一分为二地评判人物。


课前准备：


1、多媒体课件；二张教学图片。


2、学生熟读课文，预习生字，能准确注音，排除字词障碍；


3、自主阅读《史记》中的相关篇章《项羽之死》，收听屠洪刚的歌曲《霸王别姬》。


4、自己阅读时产生的问题在书上做标注。


教学过程：


一、引入新课


1、疑问导入，激发兴趣


秦王嬴政扫六合后，成为统一中国的始皇帝，雄视天下，风光一世。一次秦始皇出巡时，车马仪仗，威风八面，场面非常宏大。人们是耕者忘其犁，锄者忘其锄，纷纷争相跑来观看。在这人群中，有两个人不约而同地发出了赞叹。一个说：“彼可取而代之！” （我可以取代他）。另一个说：“嗟夫！大丈夫当如此也！”（大丈夫就应该像这样啊）。后来这两个人都成了历史中的风云人物，他们就是刘邦和项羽。


提起此二人，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而影从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？我相信等学习过这篇《鸿门宴》，大家就会找到答案了。


【设计意图】良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，由学生耳熟能详的历史史实引导学生思考人物性格决定人的命运的主题，紧扣教学难点，让学生带着问题深入课文。


二、进步了解。


1、了解作者，知人论事


选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。可参照课后知识卡片“司马迁与《史记》”。


司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发愤著书，历尽艰辛，著成《史记》。


《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。（本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值。被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。


2、背景简介


多媒体显示：


一幅“陈涉起义”的教学图片


一幅“楚汉相争”的教学图片教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变，公元前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。前206年12月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。


【设计意图】了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神。 鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。在陈涉、吴广起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景，创设课文学习情境。


三、整体感知，了解大意。


1、放录音，使学生准确认读。


2、学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。


投影：


生字：


飨（xiǎnɡ） 卮（zhī） 俎（zǔ） 玦（jué） 瞋（chēn） 杓（shá） 戮（lù） 鲰（zōu） 跽（jì） 彘（zhì） 啖（dàn） 眦（zì）


异读字：沛公欲王关中（wàng） 道芷阳间行（jiàn）


通假字：①距关，毋内诸侯（“距”通“拒”，把守。“内”通“纳”，接纳）


②要项伯（“要”通“邀”，邀请）


③令将军与臣有郤（“郤”通“隙”，隔阂，嫌怨）


④愿项伯具言臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）


⑤旦日不可不蚤自来谢项王（“蚤”通“早”）


⑥置之坐上（“坐”通“座”）


3、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意


4、熟悉课文内容


（1）．请几位同学分片断讲述鸿门宴的故事经过，给连环图画配说明文字，投影出下列连环图画：要求学生仔细阅读以上画面，辨明人物及人物之间的关系，观察人物的举止神态；然后仔细钻研课文中的相关文字，用自己的语言说明画面内容。


（2）．然后请大家指出讲述是否有误，把错误之处纠正过来，把遗漏的重要情节补充出来


（3）．请大家用四字短语概括文中各个情节


明确（多媒体显示）（开端） 无伤告密 范增献计


（发展） 项伯夜访 张良献计 刘项约婚 项伯游说


（高潮） 刘邦请罪 项王留饮 范增举玦 项庄舞剑 项伯翼蔽 樊哙闯帐


（结局） 刘邦逃席 张良留谢 无伤被诛


四、布置作业


1．反复诵读全文，借助《古汉语常用字字典》，结合文中课下注释，通读全文，把握大意。


2．归纳本文使用率较高的几个重点词语的用法，如请、去、幸、谢、因、为。


3．找出本文出现的实词活用和特殊句式。


【设计意图】高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。同时，学生在梳理故事情节时突出人物形象、情节进程和性格冲突，突出教学重点。


第二课时


一、检查复习 疏通字词句段。


复习上节课内容，小组讨论后标注不懂的地方。每组选一个代表指出不懂的字词句，请别组的同学来解释。在此过程中如有学生解释错误或不懂的地方，教师加以订正解释。


借助课下的注释，疏通文意，将不明白的地方做好标记，可以同桌互相讨论，或者随时向老师提问，也可以写到黑板上来我们大家一起商量。


第1自然段中应注意的重点词语、句子：


1.“军霸上”、“王关中” ：军，驻扎；王，称王。名词用作动词。


2.沛公居山东时：在函谷关以东地区，古今异义。


3.范增说项羽曰：劝告


4.此其志不在小：小的方面。形容词作名词


第1自然段主要写了几件事？


无伤告密 2、亚父定计


（三）第2--5自然段中应注意的重点词语、句子：


1.素善留侯张良：与……交好（友善）。形容词作动词用。


2.项伯乃夜驰 之沛公军：夜，名作状，在夜里；驰，骑马快奔；之，到，动词。


3.具告(之)以事：具 详细；应译为“以事具告之”， “以事” 作状语后置；“之”代词，代“张良”，省略句。


4.为之奈何?：应译为“奈何为之”，为:对付；怎么对付这件事。


5.谁为大王为此计者?： 译为“替大王出这条计策的是谁”。 “为大王为此计者谁” ， “者”语气助词。


6.距关，毋内诸侯：“距”通“拒”，把守；“内”通“纳”，接纳。


7.君安与项伯有故：交情，形容词作名词。


8.与臣游，项伯杀人，臣活之：游，交往；活，使……活，使动用法。


9.孰与君少长?： 也即“与君孰少孰长”他跟你相比，谁大谁小孰：谁


10.吾得兄事之：“应该像对待兄长一样侍奉他”，事:侍奉；兄：像对待兄长一样，名词作状语。


11.约为婚姻：亲家。古今歧义。


12.籍吏民，封府库：籍，名词作动词，登记造册。


13.备他盗之出入与非常也：非常，意外的变故；之，取独。


14.愿伯具言臣之不敢倍德也：“倍”通“背”，背叛，忘记。


15.旦日不可不蚤自来谢(于)项王：旦日，第二天；“蚤”通“早”，早些。


16.不如因善遇之：友好对待


第二自然段主要写了几件事 ？


项伯夜访


张良献策


刘邦定策


项王许诺


讲解翻译课文


（一）6-7段应注意的重点词语、句子：


1、沛公旦日 从 百余 骑 来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。骑，人马


将军战(于) 河北：黄河以北。古今歧义。


臣与将军戮力 而 攻秦：表修饰。


令将军与臣有 郤：郤通隙，隔阂，嫌怨。


籍 何以 至此：宾语前置，“何以”，“以何”。


项王、项伯 东 向坐：面向东，名词作状语。


范增数 目 (于)项王：使眼色，名词作动词。


举所佩玉玦 以 示之者 三：表目的；三，多次。


若入 前 为寿:上前，方位名词作动词。


不 者，若属皆且 为(之)所 虏：不通否，否则；为……所……:表被动，引进主动者


常以身 翼 蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名作状。


因 击沛公于坐:趁机。


（二）6-7段主要写了几件事


1、刘邦谢罪—项羽留饮


2、范增示意—项羽不应


3、项庄舞剑—项伯翼蔽


三、翻译课文


（一）8--9段应注意的重点词语、句子：


1、与之同命：同生死。


2、交戟之卫士欲止不内：使停止


3、樊哙侧其盾以撞：表修饰。


4、瞋目视项王，头发上指：瞋，瞪目；上，向上，名词作状语。


5、客何为者?：这个客人是干什么的？“何为”应为“为何”，疑问代词作宾语前置。


6、项王按剑而跽：表修饰。


7、立而饮之：表修饰。


8、刑人如恐不胜：刑，施加肉刑，名词作动词


9、先破秦入咸阳者王之：王之，以之为王，意动用法。


10、还军(于)霸上：驻扎，名词作动词。


11、窃为大王不取也：认为。


（二）8--9自然段主要写了几件事？


1、张良召哙—樊哙闯帐


2、义责项羽—项无以应


四、讲解翻译课文


（一）第10-12自然段中应注意的重点词语、句子：


1、大行不顾细谨， 大礼不辞小让：(做)大事情不必考虑细枝末节，(讲)大礼节不必避免小小的责备。


2、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?：现在别人正是菜刀和砧板，我们是(砧板上的)鱼和肉，为什么告辞呢


3、大王来何操?：来的时候带什么礼物？何操:操何，宾语前置


4、我持白璧一双：定语后置句“一双白璧”


5、樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走：徒步 逃跑


6、道芷阳间行：取道；从小路，名词作状语。


7、不胜杯杓：禁不起多喝酒


8、沛公安在?：在哪里，宾语前置句


9、拔剑撞而破之：破:使动用法，使……破


10、置之坐上，置之地：置之（于）坐上，省略介词


11、吾属今为之虏矣：被


（二）最后3个自然段主要写了几件事？


1、沛公脱险 2、刘邦锄奸


五、故事情节：


全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线萦，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。全文情节五起五落，张弛有效，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应紧密，也可说是一个动人的完整故事。


【设计意图】学习靠文脉找语脉，培养语感，利用语感来推断陌生词语的含义的方法。


让学生自读原文，凭借故事情节（语境）来推断不明白的词语的含义和用法，培养学生的文言语感；分小组讨论，把自读过程中不懂的地方提出来加以讨论切磋，然后将仍然不懂的记录下来，意图培养学生的合作探究能力。





第三课时


【教学要点】


设计三个问题供学生讨论、交流，完成对项羽、刘邦这两个人物形象的分析，说明领袖人物性格对事业成败的影响。了解史传文学的传统写法。


一、选四位同学按照故事情节的发展脉络朗读课文，抽查他们断句及正音情况。


二、解决疑难 分析人物形象


【设计意图】设计三个问题，由学生讨论完成，启发学生思维，使他们在讨论问题中，把握尖锐的矛盾冲突中人物的性格特征，突破课文重难点。


（一）提问：“鸿门宴”是《史记》流传下来的一段史实，人们一提起它，想到的不是揖让进退、宾主言欢，而是剑拔弩张、险象环生。那么，既然是“宴席”，就要有座次之论，“鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？


选一学生找出文中相关语句，即：项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。


选一学生在黑板上画出座次图。出于对“东向”“南向”“北向”“西向”的错误理解，学生可能画出如下图表：


其他同学质疑：古汉语中“东向”与现代汉语表意不同，不是方位名词“东向”，而是“面朝东”之意。


教师投影显示《鸿门宴》插图，学生指认人物。


明确：


项羽“东向坐”及其意蕴：①出身高贵（名门、名将之后）②巨鹿一役后成为反秦主力，诸侯皆臣服之。③实力强大。（刘邦当时不是他的对手）。“居尊不让”的心理意蕴表现出他“自衿功”、“欲以武力经营天下”，善斗勇的性格特点。


“ 古人之坐以东向为尊。故宗庙之祭，太祖之位东向。”


——《史纪会注考证》


可见：“东向”是宾主座次中的尊位。


刘邦“北向”及其意蕴： ①实力不济（“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门，沛公兵十万，在灞上。”）②先入咸阳，且得民心。项羽对之怀恨在心。（“旦日士卒，为击破沛公军）刘邦在不利的形势下善于采取积极退让的应变之策，展现了老练成熟、老谋深算的性格


“宾主位东西面，君臣位南北面”


——如淳《史记· 会注》


可见：南向是君位，北向是臣位


为什么张良是鸿门之上的智者：是张良的幕后操纵，张良借项伯之手而安排的。突现了他在秦末汉初的时代风云中仙风道骨、运筹帷幄的智者形象。





（二）提问：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。


学生思考、讨论。


明确：课文中，张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡、战而胜之的雄心壮志。项伯、范增、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”或“君王”，显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王是早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身份之虞。由这些称谓可以看出，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下之身份，尽力满足项羽的自尊自大心理。


三、探究性思维训练 发散思维析人物


1．提问：项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？


2．提问：项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？


【设计意图】问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。


概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。


将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。


3．提问：如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，他还会有后来气势恢宏，慷慨悲壮的《大风歌》吗？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，他又会有什么样的结果呢，真的就能衣锦还乡吗？


【设计意图】这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。


提问：文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。


范增： 项羽亚父、老谋深算、有政治远见，知道夺项王天下者必为沛公。但项羽未听取其意见，致使他的谋略失败。


张良：刘邦得力的谋士，忠诚不二，老练多谋。刘邦对他言听计从，配合默契，使刘邦变被动为主动，脱离险境，逃归营地。


【设计意图】设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。


四、课堂小结


《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了浓厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是扛鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。


五、布置作业


1、 课后整理本课的文言文字词句。


2、项羽自刎乌江之前，曾仰天长啸：“此天亡我也，非战之罪也！”那么你是否同意呢？请你说说你的理由，形成文字，写到周记本上。


教学反思：


《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神，泛读课文，要求读懂。第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。 第三课时的要点是：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。


根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。首先， 学生诵读，录音范读，整体感知，让学生圈点、勾画、做批注，筑好文言基础墙。其次， 师生互动，生生互动，让学生自主、合作、探究打造学习共同体。再次， 拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。