小学数学3 过河教学设计

这是一份小学数学3 过河教学设计，共4页。教案主要包含了说教材，说教学目标，教学重点，教学难点，说教法，教具，说教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

一、说教材：


各位领导、老师大家好！我所说课的内容是《北师大版小学数学》三年级上册第8页的内容。在学习本节课内容之前，学生已经在一年级下册学完了百以内加减及实际应用，表内乘除及实际应用。通过前几节课的教学，学生已经初步体会到混合运算要有一定的顺序，初步感受到混合运算与生活的联系。教材中创设了“过河”的情境，通过“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘客9人，至少需要几条船?”这一问题的解决，使学生体会到小括号的作用，掌握带有小括号的算式的运算顺序。


二、说教学目标


1．通过“过河”的情境，培养学生提出问题和解决问题的能力。


2.引导学生在解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的运算。


3.使学生养成先看运算顺序后进行计算的习惯。


三、教学重点：引导学生理解和掌握带有小括号的两步式题的运算顺序。


四、教学难点：体会小括号的作用，掌握带有小括号的算式的运算顺序。


五、说教法、学法


新课标的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调教学要从学生已有的知识经验出发，使数学问题生活化，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地探索、解决数学问题；而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。


因此本节课，在教法和学法上力求体现以下两方面：


１．教师重在创设情境和点拨，采用启发式谈话法、情景教学法，为学生创设探究学习的情境。


２.学生重在自主探索，合作交流，运用比较法、探究式学习法等，获得成功体验。


六、教具：多媒体课件。


七、说教学过程


本节课分四部分进行教学。


（一）复习旧知，温故知新。


在这里，我选择了两道混合运算的试题


48+16÷8 12-4×2


通过让学生说说这两道题先算什么，后算什么，再进行计算这一过程，复习前几节课的混合运算的知识，而且从一开始就帮助学生养成先观察运算顺序，再进行计算的好习惯，并且贯穿整节课。


(二)创设情境，提出问题。


新课伊始，我就通过谈话的方式导入：同学们，你们喜欢出去玩吗?都是怎么去的?你们坐过船吗?有一些小朋友正要乘船出去玩呢!仔细观察情境图，说一说图中告诉了我们哪些信息。此时教师的作用重在引导学生表达清楚、说完整，能说出:“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘客9人，至少需要几条船?”。创设这样的一个情景导入新课，不但拉近了师生之间情感交流的距离，而且还使学生感受到数学源于生活，激发了学生的参与愿望。同时，还培养学生的独立读图能力及获取数学信息、提出数学问题的能力。


学生是学习的主人，我们的教学最终要落实到个体的学习行为上，因此，在学生明确问题后，承接上一环节我要求大家帮助图中的小朋友解决问题。学生会很快列出29+25=54（人） 54÷9=6(条)这样的分步算式。紧接着我以“如果用我们前面学过的知识，列成混合算式，谁来试一试?”为题，将问题引向深入。此时此刻，学生急于想表达、想交流，这时小组内的交流就满足了他们的这种想表达、想交流的愿望，然后在全班交流。


当把两个算式合在一起时，可能会出现“29+25÷9”这样的算式，及时组织学生讨论这个算式是否符合情境图中解决问题的顺序。在学生讨论的基础上引导学生认识：根据已学过的知识可知“29+25÷9”这个算式应先算25÷9，再算加法，这种运算不符合问题的情境。在这个问题中，应先算男女生总人数，即先算29+25。这样在师与生、生与生的多向交流中，经验得以分享；在质疑中，知识得以确认。教师适当的加以点拨或指导，使学生的思维始终处于积极状态，真正成为学习的主人。


可到底怎么解决运算顺序问题呢？此时思维的冲突自然产生了请小括号来帮忙的内在需要，为后面小括号的出现作好了铺垫。


接下来我介绍“（）”小括号的作用，它在数学算式中出现，就表示（）里的要先算。引导学生回过头来再看这道题，应该怎样做才能符合题意呢? 进一步强化学生感知小括号在计算中的作用。


这时学生写出问题的解答过程，一切都是那么的水到渠成，顺其自然。


(三)运用知识，解决问题。


这一环节分六个层次进行教学。


首先，安排了两道混合运算的试题。说一说下面两题的运算顺序，再比一比它们的结果是否相同。94-25+19，94-(25+19)


集体订正时，要求学生说说：根据刚才的计算，你发现了什么？引导学生说出：虽然以上两题运算符号和数字一样，但由于其中一题带有小括号，所以计算结果不相等。让学生进一步体会到小括号的作用及有小括号算式的运算顺序。


其次，我安排了做一做：5×（36-29）和（83-35）÷6。 先让学生说说计算顺序，然后独立计算。进一步巩固有小括号的混合计算的计算顺序。


第三，我安排了三道判断题，通过让学生判断对错，让学生在质疑、辨析中巩固所学知识，逐步把所学知识运用到实际中去，达到活学活用，举一反三的目的。


第四，我安排了两道列综合算式题，这道题对于学生来说有一定难度。教师需要耐心引导学生观察两道分步算式，找出列综合算式的方法。通过这道题的训练又把学生对小括号的作用的理解和运用提高到了一个新的高度。


最后，我安排了一道应用题。数学知识来源于生活，又服务于我们的生活。既然加上小括号就可以先计算，小括号的作用那么大?在实际生活中，如何运用呢？这一层次使学生充分感受数学与生活的密切联系，而且让学生进一步体会到小括号的作用及有小括号算式的运算顺序。


(四)总结学习，鼓励探究


这一环节通过谈话的方式要学生谈一谈：通过这节课的学习，你有什么收获？学生说的过程同时也是理解记忆的过程。让学生在学习后对自己所学内容进行分析、综合、抽象、概括，既是对学生能力的培养，同时大大增强了学生主动学习的兴趣，真正让学生成为学习的主人。


八、板书设计：


过 河


29+25=54（人） （29+25）÷9 （ ） 小括号


54÷9=6（条） =54÷9 要先算小括号里的


=6（条）


答：至少需要6条船。


教学反思：


这是一节计算教学课，是多数教师不爱上、学生不喜欢听的课，所以在设计这一课时，我努力将自己对新课标的理念体现出来，加强学生对数学知识的感受和体验，关注孩子在数学学习活动中的情感体验，但其中也感觉有些问题值得进一步思考。


1、尊重教材，创造性地创设学习情境。


新课标提出我们要让学生在具体的情境中去发现问题和解决问题，所以我设计的活动都是围绕主题情景“过河”而展开的。我围绕这个情景，引导学生从中寻找数学信息，发现数学问题，进而尝试去解决这些问题。在解决“需要几条船”的问题情境中，让学生体会到小括号的作用，掌握有小括号的算式的运算顺序。


2、在独立思考的基础上进行小组交流，力求学生自主探索。


这一环节的设计体现了“充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生、发展的过程”这一全新的教育理念，并通过学生“自主探索→合作交流→汇报→验证→猜测、尝试”等多种方式，使学生积极主动地参与到课堂学习活动中。最后，教师从旁引导，点明主题。


3、设计练习，注重运算能力的培养。


练习题设计分为基本练习、对比练习、应用练习三个梯度，层层递进，把学生的活动一步一步引向深入，达到学以致用的目的。


4、课堂教学，注重估算能力的培养。


在解决“需要几条船”的问题情境中，先不急于让学生列式计算，而是让学生估算。这样为后面讨论“29＋25÷9” 这个算式行不行提供依据。


5、 存在的不足。


在学生交流时，对于学生好的书写格式和行为习惯没有引起注意，适时表扬，树立榜样，对自身调控课堂的能力还有待于加强。