语文五年级下册第四单元10 军神导学案

这是一份语文五年级下册第四单元10 军神导学案，共4页。学案主要包含了揭题导入，了解人物，初读感悟，识字学词，掌握顺序，理清脉络，示范引导，书写生字等内容，欢迎下载使用。

导学案设计


课题
军 神
课型
新授课
教学目标
1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。


2．朗读课文，理解沃克医生称刘伯承将军为“军神”的原因。抓住描写人物神态、动作、语言的词句，体会刘伯承将军的坚强意志。


3．学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做一个意志坚强的人。
教学重点
抓住描写人物语言、神态、动作的语句，感受人物的坚强意志。
课前准备
1.准备字卡、词卡，制作课件。(教师)


2．查找刘伯承将军的资料，阅读相关作品。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、揭题导入，了解人物(用时：4分钟)
1.导入：今天我们一起学习《军神》，看到题目，你知道这篇课文的主人公是谁了吗？


2．简介：刘伯承：中国无产阶级革命家、军事家。














3．你有什么问题想问吗？
1.齐读课题。








2．阅读刘伯承将军的资料，根据自己课前收集的资料相机补充：1926年加入中国共产党，1927年参与领导了南昌起义，经历了二万五千里长征。在抗日战争时期和解放战争时期，刘伯承指挥过无数次战役，立下了赫赫战功。


3．带着问题自读课文。(为什么称刘伯承为“军神”？)
对于学生课前收集的刘伯承的资料，课后组织学生开展小型故事会。
二、初读感悟，识字学词(用时：18分钟)
1.出示生字，检查自学情况。


(1)相机指导强调“绷、衷、庆、龄、吭、荣、祥”是后鼻音；“堪、崭、诊、审”是前鼻音。


(2)指名读，开火车读。


2．初读课文，感知内容，把难读的地方多读两遍。


3．出示课文插图：图上都有谁？他们之间发生了什么事？


4．引导学生用两三句话概括一下课文讲了一个什么故事。交代清楚故事发生的时间、地点及故事中的人物。
1.自读生字。


(1)注意读准生字的读音。


(2)认读由本课生字组成的词语，开火车读，男女生交换读。





2．分小节汇报朗读。





3．分别找到主人公刘伯承和沃克医生。





4．尝试概括：刘伯承将军年轻时一次眼睛负伤后，坚持不用麻醉剂，忍受巨痛接受手术治疗。
1.生字的教学，不仅要指导学生读准字音，还要指导学生运用适合的方法识记字形。














2．课文比较长，可以用抓中心事件的方法来总结归纳。
三、掌握顺序，理清脉络(用时：8分钟)



指导学生默读课文，思考文章是按怎样的顺序来叙述事情的。



试着按“求治—手术前—手术时—手术后”的顺序给课文分段，概括段意。
注意引导学生理清故事的发展顺序，找到故事的高潮部分。
四、示范引导，书写生字(用时：10分钟)
1.指导并范写生字。


例：“龄”是形声字，左边“齿”指牙齿，右边“令”表音，右边不要误写成“今”。


2．指导书写。


3．组织评议。
1.观察田字格中的生字和老师的范写，说说容易写错的地方。如：“沃”字右边是“夭”，不是“天”。





2．先书空，再描红、临写。


3．根据师生意见再写生字。
学生在书写时，一要注意书写规则，二要注意笔画占位。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习旧知，导入新课(用时：3分钟)
1.出示填空题：


课文中的“军神”指( )，这是( )对他的敬称。


2．导入：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？下面就让我们与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊又难忘的手术，解开我们心中的谜。
1.小组交流，完成填空。








2．带着问题读文。
引导学生紧扣中心问题，走近“军神”。
二、走近人物，感受品质(用时：25分钟)
1.默读课文第1～11自然段，边读边思考：这一部分主要写了什么？


(1)沃克医生开始是怎样判断刘伯承是军人的？


(2)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？


(3)你看到了一个怎样的刘伯承？


(4)分角色朗读对话。


2．指名读第12～15自然段，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。


(1)刘伯承将军担心麻醉剂会影响脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。


(2)不用麻醉剂意味着什么？


3．指名读第16、17自然段，体会刘伯承将军钢铁般的意志。


(1)引导学生默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭、紧紧抓住床单外，还做了什么？


(2)有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。


4．自读第18～26自然段，体会军神形象。


引导学生体会：沃克医生听了刘伯承将军说出刀数后，有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
1.默读手术前的部分。








(1)这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！


(2)通过简短、有力的对话可以看出刘伯承的镇定。


(3)交流体会刘伯承将军的从容镇定。


(4)读好对话，注意人物语气、情绪的变化。


2．理解刘伯承将军说的话：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”


(1)刘伯承想到的是今后如何指挥战斗。


(2)不用麻醉剂意味着刘伯承将军宁愿忍受巨大的疼痛，也要保持头脑的清醒。


3．读手术中的部分，体会人物品质。


(1)抓住描写人物的动作、神态的词语体会刘伯承坚定的意志。如“一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、使劲、抓破”。


(2)读好句子，体会人物的坚定。





4．快速默读手术后的部分。


(1)想象刘伯承将军忍受七十二刀的过程。


(2)抓住“吓了一跳”“惊呆了”等词语体会刘伯承钢铁般的意志。
1.要引导学生抓住手术前、手术时、手术后刘伯承和沃克医生的语言、动作、神态，感受刘伯承的铮铮铁骨。




















2．要引导学生紧扣关键词句感悟人物品质，体会文章的思想感情。
三、情感升华，探究表达(用时：9分钟)
1.引导学生思考：课文的主人公是刘伯承，为什么还要花这么多笔墨写沃克医生的表现呢？


2．指导学生学习正面描写与侧面描写相结合的写作方法。


3．尝试以沃克医生的口吻复述故事。



1.找出对沃克医生的动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。





2．学习体会正面描写与侧面描写相结合的写作方法。


3．转变叙述角度，尝试讲故事。
把正面描写与侧面描写相结合的写作方法融入今后的习作中去。
四、布置作业，拓展延伸(用时：3分钟)
收集有关刘伯承将军的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事。
读故事，讲给同学或家长听。
要树立大语文教育观，注重知识的拓展，由课内向课外延伸，培养学生收集信息、处理信息的能力。