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人教部编版七年级下册孙权劝学第2课时教学设计及反思
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这是一份人教部编版七年级下册孙权劝学第2课时教学设计及反思，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.深入探究文本，走进三个人物的内心世界。
2.掌握文中语气词的用法，并能读出文中人物说话时的语气。
3.品味人物对话，把握人物的性格特点，树立正确的学习观。
4.有感情地朗读并背诵课文。
【教学重点】
1.深入探究文本，走进三个人物的内心世界。
2.掌握文中语气词的用法，并能读出文中人物说话时的语气。
3.品味人物对话，把握人物的性格特点，树立正确的学习观。
【教学难点】
品味人物对话，把握人物的性格特点，树立正确的学习观。
【教学过程】
一、新课导入
引导：同学们，通过上节课的学习，你一定知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”这两个成语的意思了吧！谁来说一说？
预设：
吴下阿蒙：居处在偏远之地吴下的吕蒙。比喻人学识尚浅。
刮目相待：也作刮目相看。比喻用新的眼光来看待人或事物。
过渡：从学识浅薄的“吴下阿蒙”，到智勇双全、让人“刮目相待”的将军，是什么原因促使吕蒙有了这种翻天覆地的变化？这节课我们一起深入文本探究一下吧！
设计意图：通过问题导入，既唤起学生对课文内容的记忆，又引导学生自然地进入文本，开展接下来的学习。
二、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
老师想开个记者见面会，采访孙权、吕蒙、鲁肃三位历史人物，如果你是他们，你会怎么回答下面的问题呢？
问孙权：您为什么要劝吕蒙学习？
问吕蒙：您是怎样被说服的呢？
问鲁肃：您为什么要和吕蒙“结友”？
综合提问：各位觉得对方身上有什么优点值得学习？
2.过程安排
（1）借助资料了解故事发生的背景和人物的身份，理清三位被采访者的关系。
（2）全班分4/8小组，每1/2小组选择回答其中的一个问题。
（3）小组内研读课文，结合助读资料思考本组选定的问题，并形成小组结论。
（4）每小组推选一位代表，展示小组交流成果，教师相机引导、点拨、归纳。
3.教师点拨
学生借助资料了解故事发生的背景和人物的身份，理清三位被采访者的关系。
助读资料
一、故事发生的背景
1.公元208年，孙权、刘备联军在赤壁大破曹操大军，奠定了三国鼎立的雏形。
2.公元210年，周瑜去世，去世前写了一封信给孙权。一是分析了东吴面临的严峻形势——“曹公在北，疆场未静；刘备寄寓，有似养虎；天下之事，未知始终”；二是推荐接班人鲁肃。
3.公元210年，孙权劝吕蒙学习。
4.后吕蒙听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。
二、故事中人物的简介
1.孙权：三国时吴国君主，有雄才，善用兵，亲贤士。对话时的年龄为28岁。
2.吕蒙：三国时吴国大将。16岁即入军营，以胆气著称，战功卓著，但颇为轻狂。赤壁之战后“拜偏将军，领寻阳令”。对话时的年龄为32岁。
3.鲁肃：三国时吴国大将，能文能武，周瑜赞为“忠烈，临事不苟”，对话时的年龄为38岁。
生先圈点勾画批注，然后师生进行课堂交流。
预设：孙权是三国吴国君主，吕蒙和鲁肃都是三国时吴国大将，二人与孙权是君臣关系，二人之间是同僚关系。且根据故事背景可知，鲁肃接替了周瑜的职位，后来吕蒙又接替了鲁肃的职位，说明故事发生时，鲁肃的职位是高于吕蒙的。
4.成果展示
（1）问孙权：您为什么要劝吕蒙学习？
预设：
我（代指孙权）劝说吕蒙学习，有两个方面的考虑：一是国家发展的需要。当时三国鼎立局面初成，东吴形势不稳，国家急需一批能文能武的将领。二是吕蒙更好履职的需要。吕蒙长于带兵打仗，但逊于文治，而目前又“当涂掌事”，为使其更好履行职务，“不可不学”。
（2）问吕蒙：您是怎样被说服的呢？
预设：
主公孙权的一番话逻辑严密，令我（这里代指吕蒙）无可辩驳。而且，他能充分考虑我的感受，让我心悦诚服。首先，他一语破的，向我指出“学”的必要性，即因我“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”，这既是从君主的身份出发，对我提出的严格要求，也是为着我提高自身修养打算；继而现身说法，指出“学”的可能性，强烈的反问“孤岂欲卿治经为博士邪”表达他对我的要求不可改变，“但当涉猎，见往事耳”降低了学习要求，“孤常读书，自以为大有所益”使我相信学习时间是可以得到保障的，同时也让我知道学习的效果。所以我无可推辞，“乃始就学”。
（3）问鲁肃：您为什么要和吕蒙“结友”？
预设：
我（这里代指鲁肃）经过寻阳的时候，与吕蒙讨论军国大事，被他的才干和谋略所折服。而且我敬才、爱才，与吕蒙志趣相投，所以愿意与他深交。
（4）综合提问：各位觉得对方身上有什么优点值得学习？
预设：
孙权：关心部下，目光远大；好学；劝说技巧高超。（板书：关心部下 目光远大 好学 善劝）
吕蒙：勇于接受意见，勤奋好学。（板书：听劝 好学）
鲁肃：敬重人才，爱惜人才。（板书：敬才 爱才）
点拨：整个探究活动不限制学生的答案，成果展示仅为参考，学生言之有理即可。
设计意图：让学生通过联系课文内容、故事背景、说话者身份及相互关系，旨在引导学生深入理解课文内容，把握人物形象。
（二）合作探究二
过渡：经过刚刚的记者见面会，我们对孙权、鲁肃、吕蒙三位人物有了深入的了解。接下来，我们试着还原“孙权劝学”这个精彩的文言故事吧！
1.探究任务
分角色以文言课本剧的形式表演“孙权劝学”的故事，表演前反复品读人物对话，揣摩人物心理，体会人物的语气。
2.过程安排
（1）四人为一小组，一人读旁白，三人读人物，分配好任务。
（2）小组内结合句中的语气词、称谓语或标点符号品读对话，揣摩人物心理，确定人物的语气，形成小组结论。
（3）随机抽选小组品读重点对话，展示小组结论，并进行课本剧表演，其他小组观看后评价、交流。
3.成果展示
对话品读展示
品读语句一：“卿今当涂掌事，不可不学！”
预设：
“不可不学”，是双重否定，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见他对吕蒙的关心和期望。句末用感叹号，表达了强烈的语气。因此，这句话应该读出坚决、果断的语气。
品读语句二：“孤岂欲卿治经为博士邪！”
预设：
“邪”表示反问语气，可译为“吗”。句末用感叹号是对强烈反问语气的强化。面对吕蒙以公务繁忙推脱，孙权既用降低学习标准打消他的顾虑，又用强烈的反问语气表达自己要求的不可改变，含不悦和责备的意味。
品读语句三：“但当涉猎，见往事耳。”
明确：
“耳”表示限止语气，可译为“罢了”，强调“除此之外，再无其他”。具体指我对你的学习要求，除了粗略地阅读，了解历史之外，再没有其他。一个“耳”字，消除了吕蒙的顾虑，舒缓了早前对话中的矛盾，体现出孙权作为统治者有着宽广的心胸、灵活的应变技能和高超的劝说技巧。
品读语句四：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
预设：
孙权现身说法，鼓励吕蒙读书，语重心长，言辞恳切。
品读语句五：大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
预设：
此处的“卿”是朋友间的爱称，表示鲁肃因吕蒙的巨大进步而将他引为朋友。句末感叹号与鲁肃说话时的神态“大惊”高度吻合，表现出鲁肃对吕蒙在才干和谋略方面的巨大进步的惊讶和赞叹，从侧面反映出吕蒙就学的明显效果。朗读时，应该读出鲁肃的这种惊叹之情。
品读语句六：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
明确：
这句话是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。“大兄何见事之晚乎”，则强化了吕蒙学有所成的自豪感。同时，也有一点调侃口吻，并非针锋相对的争辩，表现了二人良好的兄弟情谊。这里的“乎”表示反问语气，可译为“呢”，与前面的疑问词“何”连用，强化了吕蒙说话时的情味。
展示小组结论
预设：
本文注重以对话表现人物。对话言简而意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。整体上读孙权的话用坚决、关心的语气，读鲁肃的话用吃惊、赞叹的语气，读吕蒙的话用自信、自得的语气，读旁白则可用舒缓、平和的语气。表演时也要注意加入适当的神态、表情。
设计意图：以表现课本剧为形式，在表演前的准备过程中反复品读对话，揣摩人物的心理，体会人物的语气，感受本文对话的精彩之处。
（三）合作探究三
1.探究任务
读史，可以知古，亦可鉴今。读了《孙权劝学》，从孙权、吕蒙、鲁肃三个人物身上你得到了哪些启示呢？
2.过程安排
（1）小组内结合课文内容，联系生活实际，讨论从三位人物身上得到的启示，形成小组结论。
（2）选一人代表本小组发言，全班交流，确定几点大家都认同的启示。
3.成果展示
预设：
孙权：规劝别人要从关爱对方的角度出发，要讲究方法策略。
吕蒙：①要虚心听取别人正确的意见。
②学习没有早晚之分，只要认真学习，终有所成。
③不能因繁忙就放弃学习，只要用心，总有办法。
鲁肃：①不能用老眼光看人，要以发展的眼光看待人和事物。
②交友要交不断进步的人，要敬才、爱才。
设计意图：让学生通过联系实际多角度谈感受，旨在引导学生加深对文章的理解，训练发散思维，也可从中学习为人处世、求学上进之道，获得成长的启示。
四、课堂小结
1.熟读成诵：学生带着对课文的理解，反复诵读，直至成诵。
2.情境背诵：学生跟随情境视频背诵版，集体展示背诵情况。
3.教师总结：这节课，我们深入文本，精读对话，把握了人物的特点；也发散思考，从孙权、吕蒙和鲁肃身上得到了很多启示，深刻体会了读书的意义。此时我想起了冰心老人的一句话：读书好、好读书、读好书。同学们，让我们与书籍同行，打好人生的基础；让我们以博览为志，拓宽视野。腹有诗书气自华，最是书香能致远。“问渠那得清如许？为有源头活水来”。祝同学们在书籍的海洋中乘风破浪，扬帆远航。
设计意图：给学生巩固的时间，让学生当堂背诵。让学生感知学习文言文并不难，为今后学习长篇文言文打好基础。
五、拓展延伸
过渡：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。阅读北宋王安石的《伤仲永》，对比《孙权劝学》，感受二文在内容和写法上的异同。
伤仲永
王安石
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”
王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？
译文参考：
金溪有个叫方仲永的百姓，家中世代以耕田为业。仲永长到五岁时，不曾认识书写工具。忽然有一天仲永哭着索要这些东西。他的父亲对此感到诧异，到邻居家借了笔墨纸砚给他，仲永立刻写下了四句诗，并题上自己的名字。这首诗以赡养父母，团结同宗族的人为主旨，给全乡的秀才观赏。从此，指定事物让他作诗，方仲永立刻就能完成，并且诗的文采和道理都有值得欣赏的地方。同县的人们对此都感到非常惊奇，渐渐地都以宾客之礼对待他的父亲，有的人花钱求取仲永的诗。方仲永父亲认为这样有利可图，就每天带领着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。
我听到这件事很久了。明道年间，我跟随先父回到家乡，在舅舅家见到方仲永，他已经十二三岁了。我叫他作诗，写出来的诗已经不能与从前的名声相称。又过了七年，我从扬州回来，再次到舅舅家去，问起方仲永的情况，他说：“和普通人没有什么区别了。”
王安石说：方仲永的通达聪慧，是先天得到的。他的天赋，比一般有才能的人要优秀得多；但最终成为一个平凡的人，是因为他后天所受的教育还没有达到要求。他得到的天资是那样的好，天资是那样的好没有受到正常的后天教育，尚且成为平凡的人；那么，现在那些本来就不天生聪明，本来就是平凡的人，又不接受后天的教育，难道成为普通人就为止了吗？
相同点：两文的主题都与学习有关。
不同点：①两文的内容一正一反，从不同的方面说明了学习的重要性。《孙权劝学》写吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；《伤仲永》写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。
②此外两文的写法也不同。《孙权劝学》以对话为主，言简而意丰；《伤仲永》叙议结合，借事来说理。
设计意图：通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。
六、布置作业
1.课堂练习
基础过关：有位同学，总是不肯下功夫学习，老师劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。老师很想好好跟他讲讲道理，就拟写了一副对联给他。请帮老师完成下面的对联：
上联：仲永年少不学，一事无成
下联：
答案参考：“吕蒙年长好学，学有所成”。
2.课后作业
方法拓展：课文和下文中有多种读书方法值得借鉴，试概括出来并结合原文说明。
余近日以军务倥偬①，寝食不安。吾家本诗礼门阀②，勤与朴为余处世立身之道，有恒又为勤朴之根源。余虽在军中，尚日日写字一页，看书二十页。看后，用朱笔圈批，日必了此功课为佳。偶遇事冗③，虽明日补书补看亦不欢，故必忙里偷闲而为之。然此策尚下，故必早起数时以为之。决不肯今日耽搁，谓有明日可补；亦不肯以明日有事，今日预为。如是者数年，未尝间断，亦无所苦。
（节选自《清代四名人家书》）
①倥偬(kǒng zǒng)：事多，繁忙。②门阀：名门贵室。③事冗：事务繁忙复杂。
翻译参考：我最近军务事情纷繁紧迫，吃睡不安。我们家本是知书达礼的名门贵室，勤奋和朴实是我处世立身的行为准则，有恒心又是勤劳朴实的根源。我虽然在军队中，还天天写一页字，看二十页书。看后，用红笔圈画批注，每天必定了结这些功课为自己定下好习惯。偶然遇到事情繁忙，虽然第二天补充书写补看，也不高兴，所以一定要忙里偷闲来做这件事。但是这种方法还是下策，所以一定要早起几小时用来读书、写字。决不肯今天耽搁，觉得有第二天可以补上；也不肯因为明天有事，今天提前完成。这样坚持了几年，不曾间断，也没有任何痛苦。
答案参考：泛读法，如“但当涉猎，见往事耳”； 定量读书法，如“日日写字一页，看书二十页”； 圈点批注法，如“用朱笔圈批”； 定时读书法，如“决不肯今日耽搁”“亦不肯以明日有事，今日预为”。
设计意图：设计分层作业，第一个作业将拓展阅读的文本与课文文本巧妙结合，检测学生对课文的掌握情况；第二个作业设计让学生在梳理、概括中掌握更多的读书方法，难度适中，实用性强。
【板书设计】
孙权劝学
吕蒙
同僚
君臣
（自信，自得）
孙权 鲁肃
（坚决，关心） （吃惊，赞叹）
精读对话（把握人物特点）
发散思考（获得现实价值）
【教学目标】
1.深入探究文本，走进三个人物的内心世界。
2.掌握文中语气词的用法，并能读出文中人物说话时的语气。
3.品味人物对话，把握人物的性格特点，树立正确的学习观。
4.有感情地朗读并背诵课文。
【教学重点】
1.深入探究文本，走进三个人物的内心世界。
2.掌握文中语气词的用法，并能读出文中人物说话时的语气。
3.品味人物对话，把握人物的性格特点，树立正确的学习观。
【教学难点】
品味人物对话，把握人物的性格特点，树立正确的学习观。
【教学过程】
一、新课导入
引导：同学们，通过上节课的学习，你一定知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”这两个成语的意思了吧！谁来说一说？
预设：
吴下阿蒙：居处在偏远之地吴下的吕蒙。比喻人学识尚浅。
刮目相待：也作刮目相看。比喻用新的眼光来看待人或事物。
过渡：从学识浅薄的“吴下阿蒙”，到智勇双全、让人“刮目相待”的将军，是什么原因促使吕蒙有了这种翻天覆地的变化？这节课我们一起深入文本探究一下吧！
设计意图：通过问题导入，既唤起学生对课文内容的记忆，又引导学生自然地进入文本，开展接下来的学习。
二、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
老师想开个记者见面会，采访孙权、吕蒙、鲁肃三位历史人物，如果你是他们，你会怎么回答下面的问题呢？
问孙权：您为什么要劝吕蒙学习？
问吕蒙：您是怎样被说服的呢？
问鲁肃：您为什么要和吕蒙“结友”？
综合提问：各位觉得对方身上有什么优点值得学习？
2.过程安排
（1）借助资料了解故事发生的背景和人物的身份，理清三位被采访者的关系。
（2）全班分4/8小组，每1/2小组选择回答其中的一个问题。
（3）小组内研读课文，结合助读资料思考本组选定的问题，并形成小组结论。
（4）每小组推选一位代表，展示小组交流成果，教师相机引导、点拨、归纳。
3.教师点拨
学生借助资料了解故事发生的背景和人物的身份，理清三位被采访者的关系。
助读资料
一、故事发生的背景
1.公元208年，孙权、刘备联军在赤壁大破曹操大军，奠定了三国鼎立的雏形。
2.公元210年，周瑜去世，去世前写了一封信给孙权。一是分析了东吴面临的严峻形势——“曹公在北，疆场未静；刘备寄寓，有似养虎；天下之事，未知始终”；二是推荐接班人鲁肃。
3.公元210年，孙权劝吕蒙学习。
4.后吕蒙听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。
二、故事中人物的简介
1.孙权：三国时吴国君主，有雄才，善用兵，亲贤士。对话时的年龄为28岁。
2.吕蒙：三国时吴国大将。16岁即入军营，以胆气著称，战功卓著，但颇为轻狂。赤壁之战后“拜偏将军，领寻阳令”。对话时的年龄为32岁。
3.鲁肃：三国时吴国大将，能文能武，周瑜赞为“忠烈，临事不苟”，对话时的年龄为38岁。
生先圈点勾画批注，然后师生进行课堂交流。
预设：孙权是三国吴国君主，吕蒙和鲁肃都是三国时吴国大将，二人与孙权是君臣关系，二人之间是同僚关系。且根据故事背景可知，鲁肃接替了周瑜的职位，后来吕蒙又接替了鲁肃的职位，说明故事发生时，鲁肃的职位是高于吕蒙的。
4.成果展示
（1）问孙权：您为什么要劝吕蒙学习？
预设：
我（代指孙权）劝说吕蒙学习，有两个方面的考虑：一是国家发展的需要。当时三国鼎立局面初成，东吴形势不稳，国家急需一批能文能武的将领。二是吕蒙更好履职的需要。吕蒙长于带兵打仗，但逊于文治，而目前又“当涂掌事”，为使其更好履行职务，“不可不学”。
（2）问吕蒙：您是怎样被说服的呢？
预设：
主公孙权的一番话逻辑严密，令我（这里代指吕蒙）无可辩驳。而且，他能充分考虑我的感受，让我心悦诚服。首先，他一语破的，向我指出“学”的必要性，即因我“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”，这既是从君主的身份出发，对我提出的严格要求，也是为着我提高自身修养打算；继而现身说法，指出“学”的可能性，强烈的反问“孤岂欲卿治经为博士邪”表达他对我的要求不可改变，“但当涉猎，见往事耳”降低了学习要求，“孤常读书，自以为大有所益”使我相信学习时间是可以得到保障的，同时也让我知道学习的效果。所以我无可推辞，“乃始就学”。
（3）问鲁肃：您为什么要和吕蒙“结友”？
预设：
我（这里代指鲁肃）经过寻阳的时候，与吕蒙讨论军国大事，被他的才干和谋略所折服。而且我敬才、爱才，与吕蒙志趣相投，所以愿意与他深交。
（4）综合提问：各位觉得对方身上有什么优点值得学习？
预设：
孙权：关心部下，目光远大；好学；劝说技巧高超。（板书：关心部下 目光远大 好学 善劝）
吕蒙：勇于接受意见，勤奋好学。（板书：听劝 好学）
鲁肃：敬重人才，爱惜人才。（板书：敬才 爱才）
点拨：整个探究活动不限制学生的答案，成果展示仅为参考，学生言之有理即可。
设计意图：让学生通过联系课文内容、故事背景、说话者身份及相互关系，旨在引导学生深入理解课文内容，把握人物形象。
（二）合作探究二
过渡：经过刚刚的记者见面会，我们对孙权、鲁肃、吕蒙三位人物有了深入的了解。接下来，我们试着还原“孙权劝学”这个精彩的文言故事吧！
1.探究任务
分角色以文言课本剧的形式表演“孙权劝学”的故事，表演前反复品读人物对话，揣摩人物心理，体会人物的语气。
2.过程安排
（1）四人为一小组，一人读旁白，三人读人物，分配好任务。
（2）小组内结合句中的语气词、称谓语或标点符号品读对话，揣摩人物心理，确定人物的语气，形成小组结论。
（3）随机抽选小组品读重点对话，展示小组结论，并进行课本剧表演，其他小组观看后评价、交流。
3.成果展示
对话品读展示
品读语句一：“卿今当涂掌事，不可不学！”
预设：
“不可不学”，是双重否定，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见他对吕蒙的关心和期望。句末用感叹号，表达了强烈的语气。因此，这句话应该读出坚决、果断的语气。
品读语句二：“孤岂欲卿治经为博士邪！”
预设：
“邪”表示反问语气，可译为“吗”。句末用感叹号是对强烈反问语气的强化。面对吕蒙以公务繁忙推脱，孙权既用降低学习标准打消他的顾虑，又用强烈的反问语气表达自己要求的不可改变，含不悦和责备的意味。
品读语句三：“但当涉猎，见往事耳。”
明确：
“耳”表示限止语气，可译为“罢了”，强调“除此之外，再无其他”。具体指我对你的学习要求，除了粗略地阅读，了解历史之外，再没有其他。一个“耳”字，消除了吕蒙的顾虑，舒缓了早前对话中的矛盾，体现出孙权作为统治者有着宽广的心胸、灵活的应变技能和高超的劝说技巧。
品读语句四：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
预设：
孙权现身说法，鼓励吕蒙读书，语重心长，言辞恳切。
品读语句五：大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
预设：
此处的“卿”是朋友间的爱称，表示鲁肃因吕蒙的巨大进步而将他引为朋友。句末感叹号与鲁肃说话时的神态“大惊”高度吻合，表现出鲁肃对吕蒙在才干和谋略方面的巨大进步的惊讶和赞叹，从侧面反映出吕蒙就学的明显效果。朗读时，应该读出鲁肃的这种惊叹之情。
品读语句六：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
明确：
这句话是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。“大兄何见事之晚乎”，则强化了吕蒙学有所成的自豪感。同时，也有一点调侃口吻，并非针锋相对的争辩，表现了二人良好的兄弟情谊。这里的“乎”表示反问语气，可译为“呢”，与前面的疑问词“何”连用，强化了吕蒙说话时的情味。
展示小组结论
预设：
本文注重以对话表现人物。对话言简而意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。整体上读孙权的话用坚决、关心的语气，读鲁肃的话用吃惊、赞叹的语气，读吕蒙的话用自信、自得的语气，读旁白则可用舒缓、平和的语气。表演时也要注意加入适当的神态、表情。
设计意图：以表现课本剧为形式，在表演前的准备过程中反复品读对话，揣摩人物的心理，体会人物的语气，感受本文对话的精彩之处。
（三）合作探究三
1.探究任务
读史，可以知古，亦可鉴今。读了《孙权劝学》，从孙权、吕蒙、鲁肃三个人物身上你得到了哪些启示呢？
2.过程安排
（1）小组内结合课文内容，联系生活实际，讨论从三位人物身上得到的启示，形成小组结论。
（2）选一人代表本小组发言，全班交流，确定几点大家都认同的启示。
3.成果展示
预设：
孙权：规劝别人要从关爱对方的角度出发，要讲究方法策略。
吕蒙：①要虚心听取别人正确的意见。
②学习没有早晚之分，只要认真学习，终有所成。
③不能因繁忙就放弃学习，只要用心，总有办法。
鲁肃：①不能用老眼光看人，要以发展的眼光看待人和事物。
②交友要交不断进步的人，要敬才、爱才。
设计意图：让学生通过联系实际多角度谈感受，旨在引导学生加深对文章的理解，训练发散思维，也可从中学习为人处世、求学上进之道，获得成长的启示。
四、课堂小结
1.熟读成诵：学生带着对课文的理解，反复诵读，直至成诵。
2.情境背诵：学生跟随情境视频背诵版，集体展示背诵情况。
3.教师总结：这节课，我们深入文本，精读对话，把握了人物的特点；也发散思考，从孙权、吕蒙和鲁肃身上得到了很多启示，深刻体会了读书的意义。此时我想起了冰心老人的一句话：读书好、好读书、读好书。同学们，让我们与书籍同行，打好人生的基础；让我们以博览为志，拓宽视野。腹有诗书气自华，最是书香能致远。“问渠那得清如许？为有源头活水来”。祝同学们在书籍的海洋中乘风破浪，扬帆远航。
设计意图：给学生巩固的时间，让学生当堂背诵。让学生感知学习文言文并不难，为今后学习长篇文言文打好基础。
五、拓展延伸
过渡：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。阅读北宋王安石的《伤仲永》，对比《孙权劝学》，感受二文在内容和写法上的异同。
伤仲永
王安石
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”
王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？
译文参考：
金溪有个叫方仲永的百姓，家中世代以耕田为业。仲永长到五岁时，不曾认识书写工具。忽然有一天仲永哭着索要这些东西。他的父亲对此感到诧异，到邻居家借了笔墨纸砚给他，仲永立刻写下了四句诗，并题上自己的名字。这首诗以赡养父母，团结同宗族的人为主旨，给全乡的秀才观赏。从此，指定事物让他作诗，方仲永立刻就能完成，并且诗的文采和道理都有值得欣赏的地方。同县的人们对此都感到非常惊奇，渐渐地都以宾客之礼对待他的父亲，有的人花钱求取仲永的诗。方仲永父亲认为这样有利可图，就每天带领着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。
我听到这件事很久了。明道年间，我跟随先父回到家乡，在舅舅家见到方仲永，他已经十二三岁了。我叫他作诗，写出来的诗已经不能与从前的名声相称。又过了七年，我从扬州回来，再次到舅舅家去，问起方仲永的情况，他说：“和普通人没有什么区别了。”
王安石说：方仲永的通达聪慧，是先天得到的。他的天赋，比一般有才能的人要优秀得多；但最终成为一个平凡的人，是因为他后天所受的教育还没有达到要求。他得到的天资是那样的好，天资是那样的好没有受到正常的后天教育，尚且成为平凡的人；那么，现在那些本来就不天生聪明，本来就是平凡的人，又不接受后天的教育，难道成为普通人就为止了吗？
相同点：两文的主题都与学习有关。
不同点：①两文的内容一正一反，从不同的方面说明了学习的重要性。《孙权劝学》写吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；《伤仲永》写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。
②此外两文的写法也不同。《孙权劝学》以对话为主，言简而意丰；《伤仲永》叙议结合，借事来说理。
设计意图：通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。
六、布置作业
1.课堂练习
基础过关：有位同学，总是不肯下功夫学习，老师劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。老师很想好好跟他讲讲道理，就拟写了一副对联给他。请帮老师完成下面的对联：
上联：仲永年少不学，一事无成
下联：
答案参考：“吕蒙年长好学，学有所成”。
2.课后作业
方法拓展：课文和下文中有多种读书方法值得借鉴，试概括出来并结合原文说明。
余近日以军务倥偬①，寝食不安。吾家本诗礼门阀②，勤与朴为余处世立身之道，有恒又为勤朴之根源。余虽在军中，尚日日写字一页，看书二十页。看后，用朱笔圈批，日必了此功课为佳。偶遇事冗③，虽明日补书补看亦不欢，故必忙里偷闲而为之。然此策尚下，故必早起数时以为之。决不肯今日耽搁，谓有明日可补；亦不肯以明日有事，今日预为。如是者数年，未尝间断，亦无所苦。
（节选自《清代四名人家书》）
①倥偬(kǒng zǒng)：事多，繁忙。②门阀：名门贵室。③事冗：事务繁忙复杂。
翻译参考：我最近军务事情纷繁紧迫，吃睡不安。我们家本是知书达礼的名门贵室，勤奋和朴实是我处世立身的行为准则，有恒心又是勤劳朴实的根源。我虽然在军队中，还天天写一页字，看二十页书。看后，用红笔圈画批注，每天必定了结这些功课为自己定下好习惯。偶然遇到事情繁忙，虽然第二天补充书写补看，也不高兴，所以一定要忙里偷闲来做这件事。但是这种方法还是下策，所以一定要早起几小时用来读书、写字。决不肯今天耽搁，觉得有第二天可以补上；也不肯因为明天有事，今天提前完成。这样坚持了几年，不曾间断，也没有任何痛苦。
答案参考：泛读法，如“但当涉猎，见往事耳”； 定量读书法，如“日日写字一页，看书二十页”； 圈点批注法，如“用朱笔圈批”； 定时读书法，如“决不肯今日耽搁”“亦不肯以明日有事，今日预为”。
设计意图：设计分层作业，第一个作业将拓展阅读的文本与课文文本巧妙结合，检测学生对课文的掌握情况；第二个作业设计让学生在梳理、概括中掌握更多的读书方法，难度适中，实用性强。
【板书设计】
孙权劝学
吕蒙
同僚
君臣
（自信，自得）
孙权 鲁肃
（坚决，关心） （吃惊，赞叹）
精读对话（把握人物特点）
发散思考（获得现实价值）
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