小学语文人教部编版三年级下册蜜蜂教学设计

这是一份小学语文人教部编版三年级下册蜜蜂教学设计，共7页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，整体感知，了解目的，初识人物，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。

1.认识“概、阻”等9个生字，学会“蜜、蜂”等12个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.理清课文的脉络层次，尝试用概括小标题的方法感知课文内容，初步了解法布尔实验的内容。
一、激趣导入，揭示课题
1.引导学生交流自己喜欢的昆虫，由此引出课题。
2.出示蜜蜂图片及课题，齐读课题。
3.引导学生在田字格中书写“蜜蜂”，提醒他们利用“虫”字记住两个生字，并在书写时注意“蜜”上中下三部分同宽，结构紧凑，“蜂”右半部分下面“丰”的横画之间要写得等距、紧凑，还要注意长短变化。
过渡：其实，小蜜蜂不仅勤劳，还有一项特殊的本领呢！同学们，这节课就让我们跟着世界闻名的昆虫学家法布尔一起去探究蜜蜂这种昆虫的奥秘吧。
4.教师适时引导学生认真朗读课后“资料袋”，了解法布尔与他的《昆虫记》。二、初读课文，整体感知
1.学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，注意部分长句子要多读几遍。
2.检查学生字词掌握情况。
（1）出示文中词语，指名朗读、开火车朗读，教师适时予以范读指导，纠正字音。注意生字“逆”的声母是“n”。
（2）聚焦生字，引导学生根据已有识字经验说说自己是如何记住这些生字的。
识字方法：可利用形声字形旁加声旁的方法进行识记，也可利用汉字添加偏旁的方法记住其中部分生字。特别是“辨”字，可以利用字义的方法记住中间部分。
（3）书写指导。
①出示本课要求会写的字，仔细观察字的结构、字形及重点笔画。
②互相交流怎样写好这些字。
③教师范写“辨、跨、查”等字，详细讲解书写要点。
④学生自主练写，教师巡视检查指导，及时予以书写强调。
3.从课文中找到词语所在的句子读一读，并试着理解词语在句中的意思，完成词语解释。
4.分自然段开火车读课文，集体交流评议。
（1）这篇课文写了什么内容？（提示：运用“谁+干什么”的句式进行概括。如：法布尔做实验验证蜜蜂具有辨认方向的能力。）
（2）课文是按什么顺序记叙的？试着用简短的小标题概括。（实验目的——实验过程——实验结论。）
（3）依据小标题给课文划分层次。（第1自然段//第2～7自然段//第8自然段。）
（4）相机理解“实验”与“试验”的区别。
明确：“实验”是设计来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动；“试验”指为了解某物的性能或某事的结果而进行的尝试性活动。
三、了解目的，初识人物
1.引导学生自主朗读课文第1自然段，看看自己从这段话中了解到了哪些重要的信息。
2.学生交流，教师相机点拨。
（1）这一自然段主要写了什么？（实验目的：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。）
（2）文中具体是怎么说的？（听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。）
（3）从“听说”“我想”这两个词中，你觉得法布尔是个怎样的人？（他对未知世界充满了探究兴趣，而且对别人的说法不盲从，体现了法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。）
（4）重点聚焦关联词语“无论……总是……”。这组关联词说明了什么？（说明蜜蜂辨认方向的能力很强。）你能另说几个句子吗？
3.指导有感情地朗读句子，注意强调关联词语的朗读重音。
四、课堂小结，作业设计
过渡：事实果真如人们所说的那样吗？法布尔的实验又是如何进行的呢？同学们，下节课我们继续学习课文，一起解开谜底。
1.课后搜集蜜蜂的相关资料，了解这种小昆虫的生活习性。可以试着做一份资料卡。
蜜蜂小知识：
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1.流利、有感情地朗读课文。梳理实验过程，能用简短的语言概括出来。
2.感受文章说明语言运用的准确性，并能积累好词佳句。
3.理解课文，学习法布尔认真观察发现和探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
一、温故知新，导入新课
1.听写本课词语，再次巩固生字新词。
2.指名说说课文主要写了一件什么事情。
过渡：同学们，这节课我们继续学习《蜜蜂》这一课。请大家快速默读课文，了解法布尔做了一项什么实验，这次实验是怎样进行的，结果又如何。
二、研读课文，探究过程
（一）学习第2自然段。
1.法布尔是怎么做实验的呢？请大家默读课文第2自然段，用笔画一画他所做的事。
2.指名汇报法布尔所做的事。（捉蜜蜂，放纸袋，交代小女儿，走了四公里路，做记号，放蜜蜂。）
3.引导学生用“先……接着……然后……最后……”的句式说一说这个过程。
4.思考质疑：去掉其中的一个步骤，行吗？先在小组里讨论，然后全班汇报。
5.法布尔放飞了蜜蜂之后，他观察到了什么？又是怎么想的？
（1）借助表格梳理内容。
（2）从法布尔观察蜜蜂、推测蜜蜂的事情中，你体会到了什么？（法布尔用心观察、勤于思考。）
6.再读课文第2自然段，感受法布尔科学的工作态度。
（二）学习第3、4自然段。
过渡：实验的结果是怎样的？蜜蜂们能回到它们的家吗？请同学们继续阅读第3、4两个自然段。
1.作者认为蜜蜂能飞回来吗？你是从什么地方读出来的？（不能。“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。”）为什么他会这样推测？（“这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”）
2.蜜蜂回来了吗？第一批回来了几只？（两只。）它们用了多长时间？（大约三刻钟。）
3.假如你看到这两只归来的蜜蜂，心情会怎样？（激动、兴奋、意外，等等。）
4.小女儿肯定也是这样的心情。咱们来合作读一读小女儿所说的话。
5.蜜蜂在“没等我跨进家门”的时候就已经回来了，说明了什么？（用的时间之短，飞行速度之快。）
6.认真读第4自然段，从这几句话中，你能看出法布尔是个怎样的人？（仔细观察，认真思考，考虑全面。）
7.齐读第3、4自然段。
（三）学习第5、6、7自然段。
过渡：其他蜜蜂飞回来没有呢？请大家继续读第5、6、7自然段。
1.学生用自己喜欢的方式读第5、6自然段。
2.第二批又飞回来几只蜜蜂？（三只。）你们认为它们是什么时候回来的？（傍晚。）
3.在傍晚到第二天法布尔检查蜂窝的这段时间里，又飞回来几只蜜蜂？（十只。）
4.想象一下，蜜蜂在飞回家的过程中有可能遇到哪些事情？
5.看到蜜蜂平安归来，法布尔是多么高兴啊！他是怎么夸赞这些小蜜蜂的？朗读第7自然段，注意重读“至少、准确无误、尽管、确确实实”等词语。
三、细读感悟，探究结果
过渡：学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。它们怎么会有这种能力呢？
1.出示第8自然段的句子，这句话写了什么？（实验结论。）理解“超常”“本能”。（“超常”指超过寻常；超出一般。“本能”指人类和动物不学就会的本领。）
2.法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力。他是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力的呢？
明确：沿途都是一些陌生的景物，蜜蜂并不熟悉；它们被闷在纸袋里，还被放飞到四公里外，根本看不到周围的景物，所以它们靠的不是超常的记忆力。
3.蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，那靠的是什么呢？
明确：蜜蜂能这样飞回来，法布尔还不知道原因，所以说是“我无法解释的本能”。
4.你觉得法布尔能解释这个“无法解释的本能”吗？
预设：法布尔一定会不断地去观察、研究，解开其中的秘密的。
小结：学到此处，咱们通过结论可以肯定的是蜜蜂有辨认方向的能力，无法解释的是蜜蜂为什么具有这样的能力。
5.指导学生在教材上完成课本第53页的第一题。
明确：实验过程：捕捉蜜蜂在四公里外做记号放飞，和小女儿一起观察记录蜜蜂飞回家的情况；实验结果：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种“我”无法解释的本能。
6.完成课本第53页第二题：读一读，注意加点的部分，说说你从中体会到了什么。再从课文中找出类似的语句，和同学交流。
明确：第一句中，“二十只左右”表示蜜蜂的数量是不准确的，作者也没有准确地数清楚；“好像”表示猜测，说明蜜蜂寻找家的方向的行为是作者猜测的。第二句中，“大概”表示猜测，表明作者并不确定。第三句中，“两点四十分”是一个准确的数字，体现了观察的细致和严谨。
作者用这些或猜测或准确的词句，增强了文章的真实性和严谨性，同时也表现出了作者的严谨和实事求是的科学态度。
四、拓展延伸，作业设计
1.知识积累：你还知道哪些动物具有辨认方向的本能？（小狗、信鸽、蝙蝠……）了解相关知识，做一份手抄报。
2.推荐阅读法布尔的《昆虫记》，读后和同学交流感受或体会。
对于学生而言，这篇课文比较具有阅读吸引力。 鉴于上课前我布置了预习作业，所以学生不仅对课文基本上做到了熟练朗读，还能够通过阅读“资料袋”对法布尔有了比较明晰的了解，因而教学过程就显得格外轻松。为此，我将大部分学习时间都交还给了学生，让他们重点深入到课文第二部分进行研读，了解法布尔实验的过程及具体步骤，从中准确感知蜜蜂辨认方向的本能，也对法布尔严谨认真、实事求是的求知态度有了更为丰满的认知。教学目标
1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。
2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。（重点）
3.运用多种方式，体会课文用词的准确。（难点）
观察到的情况
内心的想法
蜜蜂向四面飞散
好像在寻找回家的方向
刮起狂风 蜜蜂飞得很低
大概这样可以减少阻力，
怎么能看到遥远的家