还剩11页未读，
继续阅读
初中生物第三节 神经调节的基本方式教案设计
展开
这是一份初中生物第三节 神经调节的基本方式教案设计，共14页。教案主要包含了条件反射和非条件反射的区别，条件反射和非条件反射的联系等内容，欢迎下载使用。
教学目标：
1.知识目标
（1）说出非条件反射和条件反射的联系和区别（重点）
（2）理解与语言文字有关的条件反射是人类所特有的。（难点）
（3）能例举出典型的非条件反射和条件反射活动。
2.能力目标
（1）学会将所学知识与生活的实际问题相联系，并运用到生活中去。（重点、难点）
（2）探究某种动物条件反射的过程，能分析条件反射和非条件反射。
情感目标
感受合作学习带给每个成员的愉悦。
学情分析：
在本节课之前，学生已经掌握了反射和反射弧的概念，以及两者之间的关系。并能够判断哪些生命现象属于反射活动，说出其反射弧各部分的具体名称。但学生还不知道不同的反射活动之间的本质区别。本节课就是在学生原有知识的基础上，使学生进一步完成课前制定的教学目标。
教学方法及学法指导：
采用“激趣—探究”教学法，采取各教学种手段激发学生的问题意识，给学生留有独立思考，自主学习、小组合作的时间和空间。从生活中的现象和疑问导入新课，激发学生兴趣，引发学生思考。反射活动在同学们的日常生活当中几乎无时无刻不在发生，这就使学生很容易从自身出发、从实际出发去理解非条件反射和条件反射。所以通过给出大量实例，让学生去分析、比较不同反射活动的本质区别，并通过亲身体验，从而进一步掌握条件反射的建立过程，是完全符合学生认知规律的。最终通过由学生举例、归类的方式，便可以有效地检验学生的掌握程度。
课前准备：
教师准备： 教师准备：巴普洛夫建立条件反射的多媒体课件
学生准备：搜集训练动物建立条件反射的实例。
教学过程：
板书设计：
第三节 神经调节的基本方式2
一、条件反射和非条件反射的区别
二、条件反射和非条件反射的联系：条件反射是在非条件反射的基础上，经过非条件刺激和条件刺激的多次结合而形成的。
教学反思：
本节课成功之处：本节课能够灵活运用多种教学方法，教学过程中主要让学生自主学习、合作学习、主动探究，从而主动建构知识框架，使学生真正成为学习的主体，符合“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的新课程理念，加深了学生对知识的辨析、理解和掌握，同时培养学生合作学习和语言表达能力。
1.以游戏引出本节课，既吸引学生注意，调动学习的气氛，引起学生学习兴趣，又达到复习旧知识的目的，从而自然引出新知识。2.本节课从学生常见的或亲身体验过的生活现象入手并引导学生积极参与，这既紧扣人与环境相互关系的主题，又容易引起学生的共鸣，符合学生的认知规律。3.本节课评价方式灵活多变，但因为学生的层次差异，所以对学生的评价标准也有差别。对于基础薄弱的同学，应能说出非条件反射和条件反射的定义，并能举出典型事例；基础较好的同学，应能说明非条件反射和条件反射的区别与联系，概述条件反射的建立过程；而优秀生在达到上述水平的同时，还应能找到条件反射原理在日常生活中的应用。4. 通过食物山楂“谈梅山楂、看山楂、吃山楂”这三个活动环节，让学生在真实的情景体验中进行探究，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。从而理解了人类特有的对语言文字建立条件反射的能力。在后面的分组竞赛中，各小组的同学争先恐后举手发言，表现出强烈的集体荣誉感，也反映出对非条件反射和条件反射概念的理解和掌握是比较准确的。
不足之处：由于时间仓促，在引导学生从其他熟悉的动物来建立不同的条件反射方面做得不够。另外，本节学生活动的环节多，课堂气氛非常活跃，但还有一部分同学的积极性没有调动起来。如何缩小这部分同学与其他同学的差距，也是课改过程中需要老师们共同探讨、解决的问题。
教学过程
及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
温故知新
（2分钟）
复习提问：
什么叫反射？
2、一个完整的反射弧包括哪五部分？
回顾前面有关知识，尝试回答：
生1：人体通过神经系统对刺激所发生的有规律的反应叫反射。
生2：一个完整的反射弧包括感受器、传入神经纤维、神经中枢、传出神经纤维和效应器。
复习上节课的知识点，检测学生的掌握情况，同时将所学的知识前后贯通，紧密联系。
创设情境
提出问题
3分钟
师：同学们对所学知识掌握的真好！接下来我们做一个小游戏，“听口令，做相反的动作”，“听口令，说倒话”
提出问题：这两个游戏是不是属于反射活动？
师：大家能不能举出我们生活中常见的属于反射活动的例子？
导入语：刚才大家举出的现象都属于反射，生物学为了方便研究反射活动，把反射分为两类，条件反射和非条件反射，这两种反射有没有区别呢？今天这一节课我们继续探究神经调节的基本方式第二课时。
（板书：神经调节的基本方式2）
生1：是反射。
学生举例
生1：谈虎色变
生2：初生婴儿会吃奶
生3：听到别人谈“山楂”的字样时，也能引起唾液分泌。
运用小游戏，创设情境，导入新课的学习。不仅可以增强学生继续探究新知的兴趣，还增强了他们合作学习的能力。
自主学习
合作探究
20分钟
知识点一：非条件反射
1、课件呈现膝跳反射的示意图，小组内回顾思考下列问题：
（1）膝跳反射过程中，神经冲动传导的途径是怎样的？
（2）膝跳反射的神经中枢位于哪里？
过渡语：同学们对上一节课的知识掌握的很好!膝跳反射，属于比较低级的神经活动，由大脑皮层以下的神经中枢参与即可完成。这类反射就属于非条件反射。那什么是非条件反射呢?
2．指导学生阅读教材87页相关内容，思考下列问题：
（1）什么叫非条件反射？
（2）非条件反射的神经中枢在哪里？
（3）你还能举出哪些非条件反射的例子？
3、缩手反射过程
手上皮肤热觉感受器——传入神经——脊髓神经中枢——传出神经——肌肉（效应器）
师：像缩手反射、眨眼反射、吮吸反射等这些反射，不受大脑控制，是简单的，人生来就有的反射。这类反射叫做非条件反射。就这类反射而言，只要出现刺激，正常的人，都会做出相应的反应。当你们听到上课铃声，都会迅速走进教室，这也是反射，这种反射是不是人生来就有的反射？
过渡语：同学们回答的很好！听到铃声走进教室，这种反射不是生来就有的，而是通过长期生活经验积累的。这类反射属于条件反射。那什么是条件反射呢？下面我们就以巴甫洛夫的实验为例探究狗的条件反射是如何建立的？
知识点二：条件反射
指导学生阅读课本88页巴普洛夫经典实验，分析完成下列问题：
（1）狗在吃食物时分泌唾液，这是一种什么反射？食物为什么刺激？
只给铃声，狗不分泌唾液，说明此时铃声与唾液分泌无关，此时的铃声属于什么刺激？
使狗建立“铃声—唾液分泌反射”的重要条件是什么？
（4）铃声一响，即使不给狗食物，狗也分泌唾液。此时狗对铃声建立了分泌唾液，属于什么反射？
2.指导学生观看巴普洛夫实验视频，以小组为单位分析讨论下列问题：
你认为这个条件反射的建立最关键的环节是什么?
假如我们继续做这个实验，总是给狗铃声，而不给食物，那么会有什么样的结果?
如果你想使狗重新再建立这种条件反射，你应该怎么办?
精讲点拨：同学们讨回答地很精彩！狗在进食时分泌唾液属于非条件反射。最初给狗以铃声刺激不会引起唾液的分泌，这是因为铃声与食物无关。当铃声刺激与食物多次刺激以后，铃声就成了狗进食的信号，从而引起了唾液的分泌。“铃声-唾液分泌反射”属于条件反射。
过渡语：条件反射和非条件反射有何不同呢？哪一种反射对生物的生存更有利呢？
指导学生阅读教材88页的内容，思考下列问题：
（1）什么是条件反射？
（2）条件反射的神经中枢在哪里？（3）条件反射与非条件反射相比，具有哪些特点？
（4）条件反射有什么重要的意义呢？
精讲点拨：由此可以看出，引起条件反射的条件刺激，都是由无关刺激与非条件刺激多次结合转变而来的。建立条件反射具有提高人和动物适应环境能力的意义。所能建立的条件反射水平越高，适应环境的生活能力也必然越强。
过渡语：我们学习了条件反射的建立过程，大家能不能把我们所学的知识应用到日常生活中去，解决一些实际问题。
走进生活:你也有过训练小动物的经验吗？说出来和大家一起分享。
过渡语：人类在形成条件反射的能力上比所有其他动物都强。在这方面，最突出的特点是什么呢？
知识点三：人类特有的条件反射
这三种情况能否称为反射？如果能的话，这三种反射有什么区别呢？
吃杏分泌唾液
看杏分泌唾液
（杏的颜色、形状、气味）
谈杏（语音）
师：人在吃杏、看杏、谈杏时都分泌唾液，这些活动有什么区别？
学生：当人吃杏时，就会发生唾液腺分泌唾液的反射是非条件反射。
看杏分泌唾液是具体信号引起的条件反射。
谈杏杏分泌唾液是抽象信号引起的条件反射。
3．课件展示：狗吃骨头、看骨头、谈骨头的flash动画，提出问题：“哪一过程是虚构的？为什么？
进一步追问:人类的高级神经活动与动物的有何差别？
精讲点拨：人能对具体信号抽象出来的语言和文字发生反应建立条件反射，是人类高级神经活动的最突出特征。
师：大家还能不能举出我们生活中常见的人类特有的条件反射的例子？
总结：区别人建立的条件反射是不是人类特有的条件反射，要看完成这一反射神经中枢有没有语言中枢的参与。
学生以小组为单位共同回顾膝跳反射的过程：
生1：感受器 传入神经 神经中枢 传出神经 效应器
生2：膝跳反射的神经中枢位于脊髓的灰质内。
生：应该是生来就有的反射。
认真阅读教材，从中提炼信息。
生1：人生来就有的先天性反射，这类反射叫做非条件反射。
生2：非条件反射的神经中枢在大脑皮层以下。
生3：缩手反射、眨眼反射、吮吸反射都属于非条件反射。
学生思考后回答：
生1：这种反射不是生来就有的，而是通过长期生活经验积累的。
生2：这种反射应该受大脑皮层的控制。
学生认真观看实验，分析思考，回答问题。
生1：狗在吃食物时分泌唾液，这是一种非条件反射，食物为非条件刺激。
生2：只给铃声，狗不分泌唾液，说明此时铃声与唾液分泌无关，此时的铃声是无关刺激。
生3：铃声与食物多次结合，即无关刺激与非条件刺激多次结合。
生4：铃声一响，即使不给狗食物，狗也分泌唾液。
这属于条件反射。
学生以小组为单位进行激的烈讨论，小组长代表汇报。
生1：铃声与食物多次结合，是狗建立“铃声—唾液分泌反射”的重要条件。
生2：狗不会分泌唾液。
生3：先摇铃，再给狗食物，狗分泌唾液，铃声与食物多次结合。
学生认真的倾听，并标记重要知识点。
生1：条件反射对生物更有利。
认真阅读教材，思考并回答问题。
生1：条件反射是在后天的学习生活过程中逐渐形成的。
生2：条件反射的神经中枢在大脑皮层。
生3：条件反射具有后天性；条件反射要以非条件反射为基础才能建立起来。
生4：条件反射的建立，使机体更好地适应环境的变化。
生1：早晨喂鸡前吹哨，多次结合，中午一吹哨，鸡就会回来吃食。
生1：有唾液的分泌。
生2：条件反射。
生1：看到山楂分泌唾液，属于条件反射。
生1：吃山楂分泌唾液属于非条件反射，看山楂、谈山楂分泌唾液属于条件反射。
生：狗谈骨头分泌唾液，这一过程是虚构的；狗的大脑皮层中没有语言中枢。
生1：人和动物都具有的 非条件反射（味道、气味等具体信号）
生2：人和动物都具有的 条件反射（形状、颜色等具体信号）
生3：人类还能对抽象语言文字发生反应。
生1：谈虎色变、望梅止渴、画饼充饥。
生2：阅读课文、朗诵诗文、画画、写字等等。
此处通过回顾膝跳反射的过程， 为建构新知识做好铺垫，降低学生学习的难度。
过渡语既总结了上一知识点，又自然的过渡到下一知识点。
此环节，让学生带着问题阅读非条件反射的相关知识，使他们在自主学习时，有一定的目的性。同时也能增强他们自主学的能力。
过渡语既总结了上一知识点，又自然的过渡到下一知识点。
此处设计层层4个小问题，为了让学生在看书时有一定的目的性，降低难度，起到“导”的作用。
通过观看视频、小组讨论、汇报、等多种形式活动，降低了学生的学习巴普洛夫实验的难度，同时也培养了学生自主学习和合作学习的能力。
使学生通过阅读课文及课文中的简图，学会将图、文结合，分析、归纳出知识题干培养学生的自学能力。
联系实际，拓展应用，让学生学会解释生活问题。
用实物山楂，绘声绘色地描述吃这些食物时的感觉，学生听完老师的介绍，认真分析老师所举实例，积极回答老师提出的问题，初步认识条件反射。
问题引导学生思考比较人与动物条件反射的不同，从而总结出人能对具体信号抽象出来的语言和文字发生反应建立条件反射
从身边的例子谈起，认识人类特有的条件反射。
表达交流
点拨建构
10分钟
过渡语：通过学习，大家对反射的类型，有了更深的认识。那非条件反射和条件反射，它们有什么区别和联系呢？
1．指导学生以小组为单位，讨论并完成下表。
非条件反射
条件反射
1.是（先天）性反射
2.参与的神经中枢位于（脑干、脊髓）
3.反射是（永久）的、固定的
4.适应的范围（小）只适应不变的环境
5.是（低）级的神经活动。
1.是（后天）性反射
2.参与的神经中枢位于（大脑皮层）3. 反射是（暂时）的、易变的
4.适应的范围（大）可以适应多变的环境。
5.是（高）级的神经活动。
2．课件展示：下面请同学们快速判断下列例子属于哪种反射?
例：(1)沙子进眼后流泪。
(2)司机见红灯停车。
(3)铃响学生下课。
(4)弱光下瞳孔放大。
(5)海豚顶球。
(6)马戏团小狗算算术。
结束语：人和高等动物对内外环境的适应，都是通过非条件反射和条件反射来适应的。非条件反射只能对恒定的环境变化进行适应，而条件反射可以随着环境的变化而不断地构建，使人和高等动物能够更精确的适应环境的变化。
学生小组内讨论，动脑思考和梳理，动手写出来，将知识落到实处。
学生分析讨论后，以赛形式抢答
生1：沙子进眼后流泪，属于非条件反射。
生2：司机见红灯停车，属于条件反射。
生3：铃响学生下课，属于条件反射。
生4：弱光下瞳孔放大，属于非条件反射。
生5：海豚顶球，属于条件反射。
生6：马戏团小狗算算术，属于条件反射。
通过交流、讨论、分析得出结论，使学生对条件反射与非条件反射的有更全面的了解。
应用此表，意在引导学生归纳，并反馈学生对知识的理解程度，以及分析归纳能力
学生由慢到快，逐渐形成准确的判断，彼此竞赛，气氛热烈，增加学生学习的兴趣和合作学习的能力。
归纳总结
拓展应用
5分钟
1.引导学生反思：本节有哪些收获？还有哪些疑问？
2.拓展应用：
滑冰运动员赵宏博，曾因受伤几个月不能训练，再上滑冰场，有些动作他不能熟练的完成，你能分析这是为什么吗？这对你的学习活动有什么启示？
积极参与归纳、总结。并将所学知识运用于实际，巩固本节课所学知识。
小结本节知识，使学生通过练习活动，完成知识技能的巩固。建构知识体系，完善知识网络。
课堂达标
检测
5分钟
A类：
1．条件反射不同于非条件反射的特点是（ ）
①生来就有的先天性反射 ②后天逐渐形成的后天性反射 ③可以消退 ④不会消退 ⑤低级的神经活动 ⑥高级的神经活动
A ①③⑤ B ②④⑥ C ①④⑤ D ②③⑥
2．下列反射活动中，哪一项不是人类特有的反射（ ）
A．老师用手语给聋哑学生“讲故事”，学生感动得流泪
B．一遭被蛇咬，十年怕井绳
C．听说前面有一片梅林，士兵们立刻缓解了饥渴
D．看了感人的电影，同学们都哭了
3．下列现象中，属于非条件反射的是_________,属于条件反射的是_____________________,属于人类特有的条件反射____________。
①老马识途 ②新生的婴儿会吃奶 ③鹦鹉学舌 ④聋哑人彼此用手势互相介绍劳动经验 ⑤学生听见铃声，跑进教室 ⑥寒冷使人打哆嗦 ⑦斑马逃避狮的追捕 ⑧海狮听到饲养员的脚步声，分泌唾液 ⑨谈虎色变 ⑩风沙吹进眼里，出现流泪现象
B类:
4.20世纪70年代初，人们做了一个实验：给狼提供掺有少量氯化钾的羊肉，摄入这样的食物后，狼会十分不适，并出现严重呕吐现象。经过多次驯化，当把狼和羊群放在一起时，尽管狼十分饥饿，还是会尽量远离羊群。
（1）狼吃了掺有氯化钾的羊肉出现呕吐现象，属于什么反射？
（2）后来为什么会出现饥饿的狼远离羊群的现象？
课下作业：
课下训练金鱼，建立条件反射。
学生独立自主完成，课堂检测及时纠正。
答案：
1.D
2.B
3.②⑥⑩
①③⑤④⑦⑧
⑨
4．
（1）属于条件反射
（2）因为狼形成了“羊肉—呕吐”的条件反射，只要看到羊肉，就会有呕吐的反射，所以饥饿时狼会尽量远离羊群。
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生做题规范性。当堂落实目标。
设置A、B两类习题让不同的学生有不同的发展，实现因材施教分层教学的目标.
反射类型
非条件反射
条件反射
获得途径
是生来就会的先天性反射。
是在个体生活过程中建立的获得性反射。
参与的神经
中枢
大脑皮层以下的神经中枢（脑干和脊髓等）。
有大脑皮层的参与。
引起刺激
引起反射的刺激必须是该感受器的直接刺激。
任何无关刺激都可变为条件反射的刺激。
存在时间
永久的，不会消退
暂时的，可以消退
神经活动
低级的神经活动
高级的神经活动
教学目标：
1.知识目标
（1）说出非条件反射和条件反射的联系和区别（重点）
（2）理解与语言文字有关的条件反射是人类所特有的。（难点）
（3）能例举出典型的非条件反射和条件反射活动。
2.能力目标
（1）学会将所学知识与生活的实际问题相联系，并运用到生活中去。（重点、难点）
（2）探究某种动物条件反射的过程，能分析条件反射和非条件反射。
情感目标
感受合作学习带给每个成员的愉悦。
学情分析：
在本节课之前，学生已经掌握了反射和反射弧的概念，以及两者之间的关系。并能够判断哪些生命现象属于反射活动，说出其反射弧各部分的具体名称。但学生还不知道不同的反射活动之间的本质区别。本节课就是在学生原有知识的基础上，使学生进一步完成课前制定的教学目标。
教学方法及学法指导：
采用“激趣—探究”教学法，采取各教学种手段激发学生的问题意识，给学生留有独立思考，自主学习、小组合作的时间和空间。从生活中的现象和疑问导入新课，激发学生兴趣，引发学生思考。反射活动在同学们的日常生活当中几乎无时无刻不在发生，这就使学生很容易从自身出发、从实际出发去理解非条件反射和条件反射。所以通过给出大量实例，让学生去分析、比较不同反射活动的本质区别，并通过亲身体验，从而进一步掌握条件反射的建立过程，是完全符合学生认知规律的。最终通过由学生举例、归类的方式，便可以有效地检验学生的掌握程度。
课前准备：
教师准备： 教师准备：巴普洛夫建立条件反射的多媒体课件
学生准备：搜集训练动物建立条件反射的实例。
教学过程：
板书设计：
第三节 神经调节的基本方式2
一、条件反射和非条件反射的区别
二、条件反射和非条件反射的联系：条件反射是在非条件反射的基础上，经过非条件刺激和条件刺激的多次结合而形成的。
教学反思：
本节课成功之处：本节课能够灵活运用多种教学方法，教学过程中主要让学生自主学习、合作学习、主动探究，从而主动建构知识框架，使学生真正成为学习的主体，符合“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的新课程理念，加深了学生对知识的辨析、理解和掌握，同时培养学生合作学习和语言表达能力。
1.以游戏引出本节课，既吸引学生注意，调动学习的气氛，引起学生学习兴趣，又达到复习旧知识的目的，从而自然引出新知识。2.本节课从学生常见的或亲身体验过的生活现象入手并引导学生积极参与，这既紧扣人与环境相互关系的主题，又容易引起学生的共鸣，符合学生的认知规律。3.本节课评价方式灵活多变，但因为学生的层次差异，所以对学生的评价标准也有差别。对于基础薄弱的同学，应能说出非条件反射和条件反射的定义，并能举出典型事例；基础较好的同学，应能说明非条件反射和条件反射的区别与联系，概述条件反射的建立过程；而优秀生在达到上述水平的同时，还应能找到条件反射原理在日常生活中的应用。4. 通过食物山楂“谈梅山楂、看山楂、吃山楂”这三个活动环节，让学生在真实的情景体验中进行探究，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。从而理解了人类特有的对语言文字建立条件反射的能力。在后面的分组竞赛中，各小组的同学争先恐后举手发言，表现出强烈的集体荣誉感，也反映出对非条件反射和条件反射概念的理解和掌握是比较准确的。
不足之处：由于时间仓促，在引导学生从其他熟悉的动物来建立不同的条件反射方面做得不够。另外，本节学生活动的环节多，课堂气氛非常活跃，但还有一部分同学的积极性没有调动起来。如何缩小这部分同学与其他同学的差距，也是课改过程中需要老师们共同探讨、解决的问题。
教学过程
及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
温故知新
（2分钟）
复习提问：
什么叫反射？
2、一个完整的反射弧包括哪五部分？
回顾前面有关知识，尝试回答：
生1：人体通过神经系统对刺激所发生的有规律的反应叫反射。
生2：一个完整的反射弧包括感受器、传入神经纤维、神经中枢、传出神经纤维和效应器。
复习上节课的知识点，检测学生的掌握情况，同时将所学的知识前后贯通，紧密联系。
创设情境
提出问题
3分钟
师：同学们对所学知识掌握的真好！接下来我们做一个小游戏，“听口令，做相反的动作”，“听口令，说倒话”
提出问题：这两个游戏是不是属于反射活动？
师：大家能不能举出我们生活中常见的属于反射活动的例子？
导入语：刚才大家举出的现象都属于反射，生物学为了方便研究反射活动，把反射分为两类，条件反射和非条件反射，这两种反射有没有区别呢？今天这一节课我们继续探究神经调节的基本方式第二课时。
（板书：神经调节的基本方式2）
生1：是反射。
学生举例
生1：谈虎色变
生2：初生婴儿会吃奶
生3：听到别人谈“山楂”的字样时，也能引起唾液分泌。
运用小游戏，创设情境，导入新课的学习。不仅可以增强学生继续探究新知的兴趣，还增强了他们合作学习的能力。
自主学习
合作探究
20分钟
知识点一：非条件反射
1、课件呈现膝跳反射的示意图，小组内回顾思考下列问题：
（1）膝跳反射过程中，神经冲动传导的途径是怎样的？
（2）膝跳反射的神经中枢位于哪里？
过渡语：同学们对上一节课的知识掌握的很好!膝跳反射，属于比较低级的神经活动，由大脑皮层以下的神经中枢参与即可完成。这类反射就属于非条件反射。那什么是非条件反射呢?
2．指导学生阅读教材87页相关内容，思考下列问题：
（1）什么叫非条件反射？
（2）非条件反射的神经中枢在哪里？
（3）你还能举出哪些非条件反射的例子？
3、缩手反射过程
手上皮肤热觉感受器——传入神经——脊髓神经中枢——传出神经——肌肉（效应器）
师：像缩手反射、眨眼反射、吮吸反射等这些反射，不受大脑控制，是简单的，人生来就有的反射。这类反射叫做非条件反射。就这类反射而言，只要出现刺激，正常的人，都会做出相应的反应。当你们听到上课铃声，都会迅速走进教室，这也是反射，这种反射是不是人生来就有的反射？
过渡语：同学们回答的很好！听到铃声走进教室，这种反射不是生来就有的，而是通过长期生活经验积累的。这类反射属于条件反射。那什么是条件反射呢？下面我们就以巴甫洛夫的实验为例探究狗的条件反射是如何建立的？
知识点二：条件反射
指导学生阅读课本88页巴普洛夫经典实验，分析完成下列问题：
（1）狗在吃食物时分泌唾液，这是一种什么反射？食物为什么刺激？
只给铃声，狗不分泌唾液，说明此时铃声与唾液分泌无关，此时的铃声属于什么刺激？
使狗建立“铃声—唾液分泌反射”的重要条件是什么？
（4）铃声一响，即使不给狗食物，狗也分泌唾液。此时狗对铃声建立了分泌唾液，属于什么反射？
2.指导学生观看巴普洛夫实验视频，以小组为单位分析讨论下列问题：
你认为这个条件反射的建立最关键的环节是什么?
假如我们继续做这个实验，总是给狗铃声，而不给食物，那么会有什么样的结果?
如果你想使狗重新再建立这种条件反射，你应该怎么办?
精讲点拨：同学们讨回答地很精彩！狗在进食时分泌唾液属于非条件反射。最初给狗以铃声刺激不会引起唾液的分泌，这是因为铃声与食物无关。当铃声刺激与食物多次刺激以后，铃声就成了狗进食的信号，从而引起了唾液的分泌。“铃声-唾液分泌反射”属于条件反射。
过渡语：条件反射和非条件反射有何不同呢？哪一种反射对生物的生存更有利呢？
指导学生阅读教材88页的内容，思考下列问题：
（1）什么是条件反射？
（2）条件反射的神经中枢在哪里？（3）条件反射与非条件反射相比，具有哪些特点？
（4）条件反射有什么重要的意义呢？
精讲点拨：由此可以看出，引起条件反射的条件刺激，都是由无关刺激与非条件刺激多次结合转变而来的。建立条件反射具有提高人和动物适应环境能力的意义。所能建立的条件反射水平越高，适应环境的生活能力也必然越强。
过渡语：我们学习了条件反射的建立过程，大家能不能把我们所学的知识应用到日常生活中去，解决一些实际问题。
走进生活:你也有过训练小动物的经验吗？说出来和大家一起分享。
过渡语：人类在形成条件反射的能力上比所有其他动物都强。在这方面，最突出的特点是什么呢？
知识点三：人类特有的条件反射
这三种情况能否称为反射？如果能的话，这三种反射有什么区别呢？
吃杏分泌唾液
看杏分泌唾液
（杏的颜色、形状、气味）
谈杏（语音）
师：人在吃杏、看杏、谈杏时都分泌唾液，这些活动有什么区别？
学生：当人吃杏时，就会发生唾液腺分泌唾液的反射是非条件反射。
看杏分泌唾液是具体信号引起的条件反射。
谈杏杏分泌唾液是抽象信号引起的条件反射。
3．课件展示：狗吃骨头、看骨头、谈骨头的flash动画，提出问题：“哪一过程是虚构的？为什么？
进一步追问:人类的高级神经活动与动物的有何差别？
精讲点拨：人能对具体信号抽象出来的语言和文字发生反应建立条件反射，是人类高级神经活动的最突出特征。
师：大家还能不能举出我们生活中常见的人类特有的条件反射的例子？
总结：区别人建立的条件反射是不是人类特有的条件反射，要看完成这一反射神经中枢有没有语言中枢的参与。
学生以小组为单位共同回顾膝跳反射的过程：
生1：感受器 传入神经 神经中枢 传出神经 效应器
生2：膝跳反射的神经中枢位于脊髓的灰质内。
生：应该是生来就有的反射。
认真阅读教材，从中提炼信息。
生1：人生来就有的先天性反射，这类反射叫做非条件反射。
生2：非条件反射的神经中枢在大脑皮层以下。
生3：缩手反射、眨眼反射、吮吸反射都属于非条件反射。
学生思考后回答：
生1：这种反射不是生来就有的，而是通过长期生活经验积累的。
生2：这种反射应该受大脑皮层的控制。
学生认真观看实验，分析思考，回答问题。
生1：狗在吃食物时分泌唾液，这是一种非条件反射，食物为非条件刺激。
生2：只给铃声，狗不分泌唾液，说明此时铃声与唾液分泌无关，此时的铃声是无关刺激。
生3：铃声与食物多次结合，即无关刺激与非条件刺激多次结合。
生4：铃声一响，即使不给狗食物，狗也分泌唾液。
这属于条件反射。
学生以小组为单位进行激的烈讨论，小组长代表汇报。
生1：铃声与食物多次结合，是狗建立“铃声—唾液分泌反射”的重要条件。
生2：狗不会分泌唾液。
生3：先摇铃，再给狗食物，狗分泌唾液，铃声与食物多次结合。
学生认真的倾听，并标记重要知识点。
生1：条件反射对生物更有利。
认真阅读教材，思考并回答问题。
生1：条件反射是在后天的学习生活过程中逐渐形成的。
生2：条件反射的神经中枢在大脑皮层。
生3：条件反射具有后天性；条件反射要以非条件反射为基础才能建立起来。
生4：条件反射的建立，使机体更好地适应环境的变化。
生1：早晨喂鸡前吹哨，多次结合，中午一吹哨，鸡就会回来吃食。
生1：有唾液的分泌。
生2：条件反射。
生1：看到山楂分泌唾液，属于条件反射。
生1：吃山楂分泌唾液属于非条件反射，看山楂、谈山楂分泌唾液属于条件反射。
生：狗谈骨头分泌唾液，这一过程是虚构的；狗的大脑皮层中没有语言中枢。
生1：人和动物都具有的 非条件反射（味道、气味等具体信号）
生2：人和动物都具有的 条件反射（形状、颜色等具体信号）
生3：人类还能对抽象语言文字发生反应。
生1：谈虎色变、望梅止渴、画饼充饥。
生2：阅读课文、朗诵诗文、画画、写字等等。
此处通过回顾膝跳反射的过程， 为建构新知识做好铺垫，降低学生学习的难度。
过渡语既总结了上一知识点，又自然的过渡到下一知识点。
此环节，让学生带着问题阅读非条件反射的相关知识，使他们在自主学习时，有一定的目的性。同时也能增强他们自主学的能力。
过渡语既总结了上一知识点，又自然的过渡到下一知识点。
此处设计层层4个小问题，为了让学生在看书时有一定的目的性，降低难度，起到“导”的作用。
通过观看视频、小组讨论、汇报、等多种形式活动，降低了学生的学习巴普洛夫实验的难度，同时也培养了学生自主学习和合作学习的能力。
使学生通过阅读课文及课文中的简图，学会将图、文结合，分析、归纳出知识题干培养学生的自学能力。
联系实际，拓展应用，让学生学会解释生活问题。
用实物山楂，绘声绘色地描述吃这些食物时的感觉，学生听完老师的介绍，认真分析老师所举实例，积极回答老师提出的问题，初步认识条件反射。
问题引导学生思考比较人与动物条件反射的不同，从而总结出人能对具体信号抽象出来的语言和文字发生反应建立条件反射
从身边的例子谈起，认识人类特有的条件反射。
表达交流
点拨建构
10分钟
过渡语：通过学习，大家对反射的类型，有了更深的认识。那非条件反射和条件反射，它们有什么区别和联系呢？
1．指导学生以小组为单位，讨论并完成下表。
非条件反射
条件反射
1.是（先天）性反射
2.参与的神经中枢位于（脑干、脊髓）
3.反射是（永久）的、固定的
4.适应的范围（小）只适应不变的环境
5.是（低）级的神经活动。
1.是（后天）性反射
2.参与的神经中枢位于（大脑皮层）3. 反射是（暂时）的、易变的
4.适应的范围（大）可以适应多变的环境。
5.是（高）级的神经活动。
2．课件展示：下面请同学们快速判断下列例子属于哪种反射?
例：(1)沙子进眼后流泪。
(2)司机见红灯停车。
(3)铃响学生下课。
(4)弱光下瞳孔放大。
(5)海豚顶球。
(6)马戏团小狗算算术。
结束语：人和高等动物对内外环境的适应，都是通过非条件反射和条件反射来适应的。非条件反射只能对恒定的环境变化进行适应，而条件反射可以随着环境的变化而不断地构建，使人和高等动物能够更精确的适应环境的变化。
学生小组内讨论，动脑思考和梳理，动手写出来，将知识落到实处。
学生分析讨论后，以赛形式抢答
生1：沙子进眼后流泪，属于非条件反射。
生2：司机见红灯停车，属于条件反射。
生3：铃响学生下课，属于条件反射。
生4：弱光下瞳孔放大，属于非条件反射。
生5：海豚顶球，属于条件反射。
生6：马戏团小狗算算术，属于条件反射。
通过交流、讨论、分析得出结论，使学生对条件反射与非条件反射的有更全面的了解。
应用此表，意在引导学生归纳，并反馈学生对知识的理解程度，以及分析归纳能力
学生由慢到快，逐渐形成准确的判断，彼此竞赛，气氛热烈，增加学生学习的兴趣和合作学习的能力。
归纳总结
拓展应用
5分钟
1.引导学生反思：本节有哪些收获？还有哪些疑问？
2.拓展应用：
滑冰运动员赵宏博，曾因受伤几个月不能训练，再上滑冰场，有些动作他不能熟练的完成，你能分析这是为什么吗？这对你的学习活动有什么启示？
积极参与归纳、总结。并将所学知识运用于实际，巩固本节课所学知识。
小结本节知识，使学生通过练习活动，完成知识技能的巩固。建构知识体系，完善知识网络。
课堂达标
检测
5分钟
A类：
1．条件反射不同于非条件反射的特点是（ ）
①生来就有的先天性反射 ②后天逐渐形成的后天性反射 ③可以消退 ④不会消退 ⑤低级的神经活动 ⑥高级的神经活动
A ①③⑤ B ②④⑥ C ①④⑤ D ②③⑥
2．下列反射活动中，哪一项不是人类特有的反射（ ）
A．老师用手语给聋哑学生“讲故事”，学生感动得流泪
B．一遭被蛇咬，十年怕井绳
C．听说前面有一片梅林，士兵们立刻缓解了饥渴
D．看了感人的电影，同学们都哭了
3．下列现象中，属于非条件反射的是_________,属于条件反射的是_____________________,属于人类特有的条件反射____________。
①老马识途 ②新生的婴儿会吃奶 ③鹦鹉学舌 ④聋哑人彼此用手势互相介绍劳动经验 ⑤学生听见铃声，跑进教室 ⑥寒冷使人打哆嗦 ⑦斑马逃避狮的追捕 ⑧海狮听到饲养员的脚步声，分泌唾液 ⑨谈虎色变 ⑩风沙吹进眼里，出现流泪现象
B类:
4.20世纪70年代初，人们做了一个实验：给狼提供掺有少量氯化钾的羊肉，摄入这样的食物后，狼会十分不适，并出现严重呕吐现象。经过多次驯化，当把狼和羊群放在一起时，尽管狼十分饥饿，还是会尽量远离羊群。
（1）狼吃了掺有氯化钾的羊肉出现呕吐现象，属于什么反射？
（2）后来为什么会出现饥饿的狼远离羊群的现象？
课下作业：
课下训练金鱼，建立条件反射。
学生独立自主完成，课堂检测及时纠正。
答案：
1.D
2.B
3.②⑥⑩
①③⑤④⑦⑧
⑨
4．
（1）属于条件反射
（2）因为狼形成了“羊肉—呕吐”的条件反射，只要看到羊肉，就会有呕吐的反射，所以饥饿时狼会尽量远离羊群。
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生做题规范性。当堂落实目标。
设置A、B两类习题让不同的学生有不同的发展，实现因材施教分层教学的目标.
反射类型
非条件反射
条件反射
获得途径
是生来就会的先天性反射。
是在个体生活过程中建立的获得性反射。
参与的神经
中枢
大脑皮层以下的神经中枢（脑干和脊髓等）。
有大脑皮层的参与。
引起刺激
引起反射的刺激必须是该感受器的直接刺激。
任何无关刺激都可变为条件反射的刺激。
存在时间
永久的，不会消退
暂时的，可以消退
神经活动
低级的神经活动
高级的神经活动
相关教案
初中生物济南版七年级下册第三节 安全用药教学设计： 这是一份初中生物济南版七年级下册第三节 安全用药教学设计，共13页。
济南版七年级下册第一节 人体的免疫功能教案： 这是一份济南版七年级下册第一节 人体的免疫功能教案，共14页。
初中生物济南版七年级下册第四节 人体对周围世界的感知教案设计： 这是一份初中生物济南版七年级下册第四节 人体对周围世界的感知教案设计，共8页。教案主要包含了发挥了学生自主学习的能力，灵活多样的课堂设计等内容，欢迎下载使用。
