8古诗二首 教案-部编版语文二年级上册

1.认识“依、尽”等5个生字,会写“依、尽”等4个字。

2.能正确、流利地朗读和背诵古诗,能用自己的话说说诗句的意思。

课件。

一　谈话导入,理解题意

1.同学们,你们都会背诵哪些古诗呢?谁来给大家背一背?

设计意图:学习古诗就从背诵入手。古诗背诵起来朗朗上口,正是低年级学生喜欢做的事情。这一环节能激发学生的学习兴趣。

2.今天我们要来学习一首新的古诗。(板书:登鹳雀楼)

3.通过读题目,你了解到了什么呢?

4.结合学生的回答,教师讲述鹳雀楼名称的由来:鹳雀,是一种鸟,形状像鹤。在山西永济市的黄河边上,有一座经常有鹳雀停在上面休息的楼,所以人们给它取了个很好听的名字叫鹳雀楼。

大家看,这就是鹳雀楼。(出示课件2)

二　初读古诗,整体感知

1.现在请同学们读读这首古诗,读之前,我们先来看看自读要求。(出示课件3)

(1)借助拼音自由读读这首古诗,读准字音,读通诗句。

(2)想一想:从这首古诗里你读懂了什么?还有哪些没有读懂?

(3)数一数这首诗共有几句。

2.指名让学生读古诗,教师点评。

3.领读,齐读。

三　图文结合,细读品味

唐朝诗人王之涣登上鹳雀楼看到了什么呢?让我们一起去看看吧!

1.结合课文插图,想一想:诗人登上鹳雀楼后看到了什么?

2.小组交流、讨论。在交流过程中,教师相机提供一些词语帮助学生积累。如快要落山的夕阳、连绵起伏的群山、奔流不息的黄河等。(板书:夕阳　群山　黄河)

3.假如老师想把你们看到的景色画下来,你们能帮帮我吗?

 (1)师生共同作画,达成一致:太阳要和山靠得近些,并且在一点一点往下落,最后太阳躲在大山背后不见了。

(2)结合诗句猜一猜:哪个字有太阳和群山靠得近的意思?(依)哪个字告诉我们太阳不见了?(尽)(板书:依　尽)

(3)引导学生联系生活实际,发挥想象:同学们,你们见过夕阳西下的景象吗? 看到这么美的情景你们会情不自禁地说些什么呢?(出示课件4)

白日依山尽

(4)教师小结:太阳渐渐收起刺眼的光芒,连绵起伏的群山披着夕阳的余晖,显得十分壮丽!

4.我们在鹳雀楼上还看到了黄河,黄河是一条怎样的河呢?(出示课件5)

(1)教师引导学生想象黄河流向大海的景象,并指导朗读第二句诗“黄河入海流”。

(2)站在鹳雀楼上,还能看到什么?(学生结合课文插图,展开想象)

(3)结合学生的回答,教师用画笔将画面画得更加丰富。

5.诗人登上鹳雀楼又想到了什么呢?(出示课件6)

　　欲穷千里目,更上一层楼。

(1)这两句诗是什么意思?(若想看到更远的风景,需要登上更高的楼层)你们有没有登高的经历呢?

(2)这两句诗告诉我们一个什么道理呢?

这两句诗告诉我们要有向上进取的精神和高瞻远瞩的胸襟,只有站得高才能看得远的道理。(板书:站得高　看得远)

(3)我们在学习上应该怎样做呢?(要不断努力以取得更大的进步)

    设计意图:让学生联系生活经验,谈谈登高的经历,能拉近学生与文本之间的距离,锻炼学生的口语表达能力。

四　朗读、背诵古诗

1.指导朗读。

(1)注意诗句的节奏和诗人的心情。

(2)先试读,再指名让学生读,读后评议。(学生交流读后的感受)

(3)有感情地朗读。

教师:《登鹳雀楼》这首诗虽然只有短短的四句,却向我们展示了十分美丽的风景和含义深刻的道理,让我们再有感情地读一读吧!

2.当堂背诵。

3.教师小结:学习了这首诗,我们明白了要有向上进取的精神和高瞻远瞩的胸襟,只有站得高才能看得远的道理。希望同学们在今后的学习和生活中不断努力,以取得更大的进步。

五　分析字形,指导书写

听到同学们的读书声,课文里的生字宝宝们也很想跟你们交朋友,快去看看它们是谁吧。

1.识记字形。

(1)根据形声字构字特点识记:“依”中的“亻”表义,右半部分表音。

(2)组词扩展法识记:“欲”可组词为“欲望、食欲”。

(3)加一加:穴+力=穷　尸+云=层

设计意图:多元识字是教材强调的重点,因此,需要加强书写的指导,规范学生的书写习惯,使学生爱写字、会写字。

2.教师指导书写。

“依”:左窄右宽。“亻”两笔在横中线上侧相接;“衣”的首笔点在竖中线右侧,长撇从横笔中部起笔,撇至“亻”侧,竖提的竖段在竖中线上,末笔捺从竖中线起笔。

“尽”:上宽下窄。“尺”罩住下方两点,前两笔居上偏左,末笔捺穿过田字格中心,尽量写得舒展;下方两点斜向平行,都收笔于竖中线。

“黄”:上部宽、扁,第四笔横长,在横中线上侧;“由”竖在竖中线;下部的撇和点上合下开,底部持平。

“层”:上窄下宽。“尸”从左上包围“云”。“云”两横上短下长,上横在横中线上,撇折起笔在竖中线上。

教师在黑板的田字格上范写,并让学生伸出手指跟写。提醒学生注意把握字的上下比例,把字写匀称。

3.学生练习书写。

学生练习,教师巡视,个别指导,纠正写字姿势。展评个别作业。

　　1.读诗看图,感受诗意。课文插图能够帮助学生进入古诗描绘的情境,在教学中,教师首先让学生自由地读读诗、看看图,再让学生说说这首古诗描写了哪些景物。有了课文插图的提示,学生很快就能知道诗句描写的景物。

2.画一画诗,解读诗意。从课文的插图感受诗意是浅层次的理解,是感受,不是感知。要想让学生深切地体会“白日依山尽”这种落日缓缓而降、依依不舍的情景,光凭课文插图是不够的。教师可以指导学生把诗人看到的场景画下来,在指导的过程中强调太阳是离山很近的,是一点一点落下去的。这样,在作画的过程中,学生就可以轻而易举地感悟到“依”和“尽”的具体含义了。

1.认识“瀑、布”等6个生字,会写“照、炉”等6个字。

2.正确、流利地朗读和背诵古诗。展开想象,用自己的话说说诗句中描述的画面,初步感受大自然的神奇、壮丽。

课件。

一　激发兴趣,正确读诗

教师指导学生看图,师生交流。(出示课件8)

    设计意图:出示庐山风光图,能直观、形象地展现庐山之美,为接下来的学习打好基础。

教师:庐山美吗?谁能用自己的话说说庐山的美是怎样的?

学生:烟雾缥缈、绿意盎然、生机勃勃、山清水秀……

教师:庐山的美是说不尽的。喜欢画画的人来到庐山会情不自禁地拿起画笔;喜欢作诗的人来到庐山会出口成章,赞美庐山。唐代浪漫主义诗人李白登上庐山时,就被庐山瀑布的壮美深深吸引了,你们想读读这首脍炙人口的名作吗?(板书:望庐山瀑布)

学生:想。

教师:请同学们翻开课本,大声朗读这首古诗,把每个字读正确,把每句诗读通顺。

二　初读古诗,识记生字

1.借助拼音自由读古诗,读准字音,读通诗句。

“瀑、布”的韵母都是u,以p和b为声母的两个字易读混。注意“照、川”是翘舌音,“烟”是前鼻音。

2.边读边想:能读懂什么,还有哪些不懂?

3.读准诗的节奏和停顿。(出示课件9)

　　日照/香炉/生紫烟,遥看/瀑布/挂前川。

飞流/直下/三千尺,疑是/银河/落九天。

4.开火车读,点拨评价。

5.识记会写字及会认字。(出示课件10)

照　炉　烟　挂　川　直  瀑　布　遥

(1)字源识记:“川”是象形字,教学时可以出示甲骨文字形对照识记。

(2)根据形声字构字特点识记:“遥、烟”中的“辶、火”表义,右半部分表音。

(3)加一加:氵+暴=瀑　昭+灬=照　扌+圭=挂

三　再读古诗,理解诗意

1.赏析“日照香炉生紫烟”。

(1)引导:同学们,看图,这是什么地方?(出示课件11) (香炉峰)(板书:香炉峰)你们看到香炉峰上怎样的风景了呢?(在阳光的照射下,香炉峰的晨雾变成了紫色,袅袅浮游,非常动人)

(2)这句诗中的哪个字写出了“紫烟”的美?(板书:生)能说说你的体会吗?

学生1:“生紫烟”的“生”把“紫烟”写活了,“紫烟”好像在源源不断地产生着。

学生2:“生紫烟”的“生”让我觉得庐山好像妈妈一般,“紫烟”就是她的宝宝,这些“紫烟”宝宝调皮地想要挣脱庐山香炉峰的怀抱。

(3)这个想象真是别具一格,你还能从这个“生”字中感受到什么?(太阳出来了,“紫烟”把庐山唤醒了,鸟儿也开始婉转啼叫,一切都充满了生机,充满了活力)

(4)你能读出生机勃勃的“紫烟”吗?(指导学生朗读)

2.赏析“飞流直下三千尺”。

(1)引导:同学们,看图,这瀑布有什么特点?(出示课件12)从哪里可以看出来?(从“飞流直下”可以看出瀑布的快、急、猛。从“三千尺”可以看出瀑布特别长)

(2)瀑布的“快、急、猛、长”带给你们什么感受?(这瀑布真的是太雄伟、太壮观了)(板书:快　急　猛　长)

3.赏析“疑是银河落九天”。

教师:老师和你们一样,也被这奔腾飞泻的瀑布深深地吸引了。站在这瀑布下的李白又是一种怎样的心情呢?

学生1:他应该陶醉不已。

学生2:他可能觉得自己到了仙境。

学生3:他被这壮美的瀑布迷住了,好像不知道究竟是在人间还是在天上。

教师:说得太好了!老师觉得你们的思维火花真灿烂!你们能从哪个字体会到李白的这种心境?(从“疑”字可以体会到)(板书:疑)

教师:那这句话应该怎么读呢?(学生自由练习读诗句,努力读出如梦似幻的缥缈感)

教师:李白在庐山的瀑布美景中陶醉了,我们在李白的诗歌中陶醉了,你们想跟着老师来读这首《望庐山瀑布》吗? (指导朗读,注重节奏、韵律,重点把握“生、挂、飞流直下、疑、落九天”)

学生用自己喜欢的方式自由吟诵,在反复读的过程中背诵这首古诗。

四　指导背诵

1.谁来读一读这首古诗?(指名让学生吟诵,教师评价吟诵)

2.你能从这首诗中体会到诗人怎样的思想感情?

(1)诗人赞美了瀑布的壮美。

(2)诗人抒发了对祖国秀美山川的热爱之情。(板书:赞美　热爱)

3.有感情地背诵古诗。

五　指导书写会写字

1.指导书写会写字。(出示课件13)

照 炉 烟 挂 川 直

教师在黑板上范写,重点指导“照”字和“挂”字,并让学生伸出手指跟写。提醒学生注意把握字的上下比例,把字写匀称。

“照”:上下结构。“昭”窄大,“灬”宽扁;“昭”的“刀”在右上格,“口”上宽下窄,竖在竖中线右侧,顶部在横中线;“灬”上合下开。

“挂”:左窄右宽。“扌”横在横中线上方;“圭”的两“土”分别写在横中线上下,竖笔垂直对齐,上“土”的底部在横中线。

2.学生练习,教师巡视,个别指导,纠正写字姿势。展评个别作业。

　　1.先读一读古诗,理解诗人的感情;再抓住重点词语理解古诗,感悟古诗的非凡意境;然后让学生从“疑”字着重体会诗人的如痴如醉。这样更能让学生从侧面感受到瀑布的形态美。

2.“疑”字让学生真正融入古诗、融入意境,感受到诗人激越的创作情绪。这种激情因为诗的魅力而流传千年。学生在激情中吟诵古诗,进而产生了要背诵古诗的高层次需要。教师相机指导朗诵,让学生重点把握读“生”“挂”的舒缓生动、“飞流直下”的轻快充沛、“疑”的柔和缥缈、“落九天”的稳重绵长,让学生在自发读与感悟读的层次递进中掌握古诗的节奏韵律和情感脉动,最后发展到激情吟诵,达到熟读成诵的要求,用“诵”体会诗人的“情”。

　　8　古 诗 二 首

 登 鹳 雀 楼

夕阳　群山　黄河　依　尽

站得高　看得远

望庐山瀑布

香炉峰　生　快　急　猛　长　直下　疑

赞美　热爱