小学人教部编版葡萄沟教案设计

1.认识“沟、产”等13个生字,读准多音字“好、干、分”,会写“产、份”等9个字,会写“出产、水果”等12个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,初步体会“葡萄沟真是个好地方”。

课件。

一　谈话导入,激发兴趣

1.同学们,你们爱吃葡萄干吗?(爱吃)那你们知道我国哪个地方的葡萄干最好吃吗?让老师告诉同学们,它就是新疆吐鲁番的葡萄沟。(板书:葡萄沟)

设计意图:从学生喜爱的食物入手,激发学生的学习兴趣,引起学生探究的欲望。

2.学生齐读课文题目。注意读准“葡萄”两个字,“萄”在这里读轻声。

3.今天就请同学们随老师一起到新疆的葡萄沟逛一逛,看一看那里的人们是如何制作出好吃的葡萄干的吧。

二　自读课文,识记生字

1.教师给出自读要求:借助拼音,轻声读课文。读第一遍时,在生字下面画上“△”。读第二遍时,重点拼读生字。读第三遍时,在难读的句子下面画“　　”。 

读第四遍时,标上自然段序号。

   设计意图:通过自读要求,呈现出朗读的四个层次,激发学生朗读的兴趣。

(1)学生根据自读要求,自由练读课文。教师巡视指导。

(2)检查学生的自学情况,用合适的方法指导学生认读会认字。(出示课件2)

沟　产　份　枝　搭　淡　好　够　收　

市　干　留　钉　利　分　味

教师指导:读准翘舌音“产、枝、收、市”,前鼻音“产、份、淡、干、分”,后鼻音“钉”。

(3)识记生字。

①利用形声字特点识记:利—梨　沟—构　搭—塔　味—昧

②联系生活识记:联系生活词汇,识记积累,如“树枝、收获、城市、留下、口味”等词语。

③音近字、形近字辨析识记:区别“分(fèn)”与“份”两个字,“分(fèn)”表示成分,如“水分、养分、成分”；“份”表示划分的单位,如“三份、年份、月份、省份”。

④容易出错的地方要重点识记:如“市”字上面是“点”；“收”字右边是“攵”,不是“夊”。

2.检查难读的句子。

同学们,你们有没有觉得难读的句子?(学生自由发言)。(出示课件3)

　　(1)茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚。

(2)葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、淡绿的,五光十色,美丽极了。

教师指导:第一个句子要读得优美而舒展,其中“茂密的枝叶、绿色的凉棚”读得重,读得慢。第二个句子应读出喜爱、赞美的语气。

3.检查学生的朗读情况。

(1)指名让学生分自然段读课文。

(2)分小组比赛读。

(3)教师范读。

(4)学生再读全文,初步体会“葡萄沟真是个好地方”。

三　识记字形,指导书写

1.指名让学生说一说生字在田字格中的位置。(出示课件4)

产  份  坡  枝  客  老  收  城  市

2.教师重点指导“坡”的书写。

“坡”:左窄右宽。“土”首横起笔在横中线,最后一笔写成提;“皮”的“乛”从竖中线左侧起笔,竖撇撇向“土”下侧,“又”的横撇的撇尖过竖中线,捺脚略低于撇尖。

3.学生描红、练写。

4.教师当堂听写。指名让学生上台默写生字,集体纠正。

四　当堂检测,巩固学习

读一读,写一写。(出示课件5)

出产　月份　山坡　枝叶　热情好客

老乡　收下　城市

　　文中提到的词语如“凉棚”“晾房”,以及提到的水果,学生大多没见过,教师可以用课件展示,帮助学生直观认知。

1.联系上下文理解“五光十色”等词语的意思;能够将句子说具体、说完整。

2.体会葡萄沟的风土人情,产生对葡萄沟的向往之情。

课件。

一　激趣导入

1.同学们,昨天老师带大家去了一个美丽的地方,这个地方叫什么?

2.谁愿意说说葡萄沟给你留下了怎样的印象?(学生自愿回答)

3.既然葡萄沟给同学们留下了这么深刻的印象,今天我们就再次走进葡萄沟,再去看看这个美丽的地方!(板书:葡萄沟)

二　朗读课文,整体感知

1.自由读课文,说说读后的感受。你能用文中的语句来表达吗?(葡萄沟真是个好地方)

2.为什么说“葡萄沟真是个好地方”呢?请在文中用“　　”画出相应的语句,并读一读。 

设计意图:引导学生对课文进行整体的感知,找准切入点,为下面深入学习课文做好准备。

三　精读感悟,重点突破

1.自由朗读课文的第1自然段,思考:第1自然段的主要内容是什么?

(1)“出产”是什么意思?联系上下文进行理解。(板书:出产水果)

(2)第1自然段中,作者运用了怎样的描写顺序?(时间顺序)

2.自由朗读课文的第2自然段,思考:这里的葡萄长得怎么样?(指名让学生回答)(板书:葡萄　枝叶茂密)

(1)学习第2自然段第二句话。(出示课件7)

　　茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚。

①用直观的图片帮助学生理解“茂密”一词的意思,并引导学生回忆

理解词语的三种途径。(出示课件8)

②这句话把什么比作“绿色的凉棚”?“一个个”说明了什么?(把葡萄茂密的枝叶比作“绿色的凉棚”,“一个个”说明种植的葡萄很多)

③学习运用“……就像……”造句。

(2)学习第2自然段第三句话。(出示课件9)

　　葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、淡绿的,五光十色,美丽极了。

①全班齐读这句话,初步感受葡萄成熟后的美。

②同学们,老师这儿还有一个句子,你们看看哪个更好一点儿?为什么?(对比“一大串一大串”和“一大串”)(出示课件10)

　　葡萄一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、淡绿的,五光十色,美丽极了。

③课文运用了一个词语描写葡萄的颜色,是哪个词语?(板书:五光十色)和“五光十色”意思相近的词语还有哪些?(五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓等)为什么作者不用这些词语而要用“五光十色”呢?(“五光十色”一方面说明了葡萄的品种多,另一方面表现了葡萄颗粒饱满、富有光泽,这说明葡萄的品质好)

设计意图:通过两个句子的比较,发现词语的好处。通过理解“五光十色”,了解葡萄的品种多和品质好的特点。

(3)学习第2自然段第四句话。

①看到这么多诱人的葡萄,老师都忍不住想尝一口了,你们想不想尝一尝?(想)那么维吾尔族的老乡会把葡萄给我们吃吗?(会)你们是怎样知道的?谁能用课文里的话回答老师?(指名让学生回答)(出示课件11)

　　要是这时候你到葡萄沟去,热情好客的维吾尔族老乡,准会摘下最甜的葡萄,让你吃个够。

②维吾尔族老乡有怎样的特点?(热情好客)(板书:老乡　热情好客)你是从哪些词语看出来的?(从“准、吃个够”可以看出维吾尔族老乡的热情好客)

③过渡:有这么热情的老乡招待我们,也看了美丽的景色,也吃了好吃的葡萄,可是这么多的葡萄吃不完还能做成什么呢?(板书:葡萄干)

3.自由朗读课文第3自然段,了解葡萄干的制作过程。

(1)学习第3自然段第一句话。(指名让学生读课文)(出示课件12)

收下来的葡萄，有的运到城市去,有的运到晾房里制成葡萄干。

①看到这句话你有哪些疑问?

②葡萄干是在哪里制作的?(晾房里)

③学习运用“有的……有的……”造句。

(2)学习第3自然段第二句话。(出示课件13)

　　晾房修在山坡上,四壁留着许多小孔,里面钉着许多木架子。

①谁能用自己的话说一说晾房是什么样子的?

②指导学生运用从外到里的顺序描写事物。

③晾房为什么要修成这样?(指名让学生回答)

④引导学生了解维吾尔族老乡的另一个特点。(聪明能干)

(3)学习第3自然段第三句话。(出示课件14)

　　成串的葡萄挂在架子上,利用流动的热空气,让水分蒸发掉,就成了葡萄干。

用简洁的语言说说葡萄干的制作过程。

(运到晾房—挂在架子上—利用流动的热空气—蒸发水分)

(4)学习第3自然段第四句话。

①用如此简便的方法制成的葡萄干又有什么特点呢?(出示课件15)

　　这里生产的葡萄干颜色鲜,味道甜,非常有名。

②用简练的语言概括一下葡萄干的特点。(指名让学生回答)(板书:色鲜味甜　非常有名)

四　总结提高,回归课文

1.课文学到这里,大家觉得葡萄沟这个地方好不好啊?(好)那谁愿意说一说你是从哪几个方面看出葡萄沟的好呢?(指名让学生回答)所以说,葡萄沟真是个怎样的地方?(好地方)(板书:好地方)那么我们一起来赞美一下葡萄沟吧!(引导学生有感情地朗读“葡萄沟真是个好地方”)

2.回归课文,全班齐读课文。

　　先让学生自学课文,带着“为什么说‘葡萄沟真是个好地方’”这一问题,分小组合作、探究,既激发了学生的求知欲,做到了全员参与,又为每个不同个性、不同学习需求的学生提供了足够的时间和空间。同时,全班集体交流,能够使学生的口语交际能力得到提高。

　　11　葡萄沟 好地方