小学语文人教部编版五年级下册15 自相矛盾完美版ppt课件

1.认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

4.能说出“其人弗能应也”的原因。

能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

能说出“其人弗能应也”的原因。

品词析句　诵读感悟　合作探究

多媒体课件；学生完成课前预学单。

2课时

第1课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，理解课文大意。

板块一　创设情境，激趣导入

师：无论是昨天、今天还是明天，思维的火花始终在推动着世界的发展。今天我们将进入第六单元的学习，这个单元以“思维的火花”为主题，编排了三篇课文，展现了思辨与智慧。现在请同学们翻开课本第83页，仔细读读上面的文字，说说学习这个单元的三篇课文时，我们要注意哪两点。

生：要了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

生：要根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。

师：非常好。在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝之一。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，可以获得形象生动、言简意赅的效果。而成语大多出自寓言故事、历史故事、神话传说、名言警句等。请大家说一说自己知道的出自寓言故事的成语吧。

生：狐假虎威、亡羊补牢、揠苗助长、守株待兔、自相矛盾、郑人买履、刻舟求剑、画蛇添足等。

师：今天，我们要学习的这个成语就是出自一则寓言故事——《自相矛盾》。请大家翻开课本第84页，齐读课题。（教师板书课题，学生齐读课题。）

师：请同学们结合课前的预习与思考，谈谈自己对课题的理解。

生：课题中的“矛”是古代兵器，在长柄的一端装有金属枪头，用来进攻刺杀；“盾”是古代打仗时防护身体，挡住敌人刀、箭等的牌。课题“自相矛盾”指言行前后不一或互相抵触。结合注释可知课文选自《韩非子·难一》。

师：看来同学们课前预习得很充分。刚才这位同学提到本文选自《韩非子》，接下来我们一起去了解一下这部著作吧。（指名读）

《韩非子》是集先秦法家学说大成的代表作。韩非死后，后人搜集其遗著，并加入他人论述韩非学说的文章编成。

韩非（约公元前280—公元前233），战国末期思想家，师从荀子。法家学说的集大成者和法家学派的主要代表，后世称“韩子”或“韩非子”。曾建议韩王变法图强，但未被采纳。所著作品传到秦国，受到秦王的重视。

板块二　指导朗读，整体感知

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。（生自读课文）

师：谁来说一说下列加点字的读音？（出示课前预学单第1题，指名说。）

1.认一认，读一读，注意读准加点字的字音。

鬻盾    吾    弗能应    夫不可陷之盾

生：“鬻盾”的“鬻”读yù；“吾”读wú；“弗能应”的“弗”读fú；“夫不可陷之盾”的“夫”读fú。

师：很好。请大家齐读一遍这些字词。（学生齐读）

师：“夫不可陷之盾”的“夫”是个多音字，它的另一个读音是什么？可以用这个读音组什么词？

生：“夫”另一个读音是fū，可以组词“夫妻、夫人、农夫”。

师：同桌之间相互检查课前预学单第3题的答案，做错的同学请及时订正。（同桌互查、订正。）

师：字音大家都读准了，谁来读一读课文？（指名读）

师：刚才他的朗读字音准确，却没有注意停顿。如“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”这一句，大家觉得他读得好吗？

生：我觉得他没有停顿好。这句话中的“夫”字放在句首，表示将发议论，朗读时应在“夫”字后面稍作停顿。

师：说得非常好！文言文在朗读时除了要读准字音，还要会根据句意读好句子的停顿。下面请大家一起看大屏幕。

1.楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

2.夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

师：谁来试着读一读这两个句子？（指名读）

师：古文中连词较少，我们要学着根据句意进行停顿。第一个句子应该这样读：楚人/有/鬻盾与矛者……物/莫能陷也。请同学们跟着我读。（教师范读，学生跟读。）

师：很好。第二个句子比较长，注意断句停顿后应读“夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立”。请同学们再跟着我读一读。（教师范读，学生跟读。）

师：下面请同学们听录音，试着给整篇课文划分节奏。（出示第1课时课中导学单活动一，学生边听边划分节奏。）

活动一：用“/”给课文划分节奏。

楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。

师：谁来根据你划分的节奏读一读课文？（指名读）

师：嗯，看来你听得很认真。（出示答案）请同学们齐读一遍课文，注意读出正确的停顿。（学生齐读）

板块三　运用方法，理解文意

师：我们刚刚在梳理课文朗读停顿的过程中，有同学指出了“夫”字的意思和用法，你们是从哪里知道的？

生：从课文旁边的注释知道的。

师：借助注释是学习文言文常用的方法之一，除此之外，我们还有哪些学习文言文的好方法？

生：可以借助插图来理解文言文的大意。

生：可以通过反复朗读来理解文言文的大意。

生：还可以联系上下文、结合语境来猜测字词的意思，从而理解文言文的大意。

师：请同学们默读课文，结合我们知道的学习文言文的方法，逐句释义，并想一想课文主要写了一个什么故事。

活动二：默读课文，借助下面的导学小贴士理解文言文。

学习方法：A.看注释　B.看组词　C.看课文插图　D.反复朗读　E.联系上下文

导学小贴士：当读到“ 誉 ”（字或句子）时，我是通过 E （填序号）的方法来理解的，这个字（句子）的意思是 夸耀 。

（学生默读课文，借助活动二理解课文内容。）

师：同学们都默读完了，现在请大家看大屏幕，借助第1课时课中导学单活动二中的导学小贴士来说说下列加点字和句子的意思。（指名反馈）

1.楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

2.又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

3.或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”

4.其人弗能应也。

5.夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

生：当读到“鬻”字时，我是通过看注释的方法来理解的，这个字的意思是“卖”。通过看课文插图，我知道“楚人有鬻盾与矛者”是指“楚国有个卖盾和矛的人”。

师：很好，你通过看注释和插图理解了加点字和句子的意思。

生：我是通过联系上下文的方法来理解“誉”字的。上文介绍这个人在卖盾和矛，下文写这个人“誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。’”这个“誉”应该就是“夸耀”的意思。因为生活中卖东西的人，为了自己的东西好卖，都会不停地夸自己的东西很好。

师：你不仅善于运用方法，还善于观察生活。是啊，我们在生活中的所见所闻也能帮助我们理解古文。请你完整地说一说第1句话的意思。

生：楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀自己的盾说：“我的盾非常坚固，没有什么东西能刺破它。”

师：谁来说说其他句子？

生：我是通过组词的方法来理解“利”字的，“利”的意思是“锋利”。第2句话的意思是“这个人又夸耀自己的矛说：‘我的矛非常锋利，没有什么东西不能刺破。’”

生：我是通过看注释的方法来理解“或”字的，“或”的意思是“有的人”。第3句话的意思是“有的人问他：‘用你的矛刺你的盾，结果会怎么样呢？’”

生：联系上文，我猜测“弗”是“不”的意思。第4句话的意思是“那个人回答不上来了”。

生：联系上文，我知道“不可同世而立”是说“不可陷之盾与无不陷之矛”是不可能同时存在的，所以“立”的意思是“存在”。第5句话的意思就是“不能被刺破的盾与什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的”。

师：同学们都很善于思考和学习，将这篇文章的意思都弄清楚了。下面请同学们带着对课文的理解一起朗读课文。（学生齐读）

师：请同学们根据刚刚理解的文意，将整个故事串联起来讲一讲。

生：楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀自己的盾说：“我的盾非常坚固，没有什么东西能刺破它。”这个人又夸耀自己的矛说：“我的矛非常锋利，没有什么东西不能刺破。”有的人问他：“用你的矛刺你的盾，结果会怎么样呢？”那个人回答不上来了。不能被刺破的盾与什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。

师：说得好。结合他的发言来看，课文的最后一句话还是在讲述这个故事吗？

生：不是。

师：那课文最后一句话是在写什么？

生：是对前面所讲故事的看法、议论。

师：没错，我们可以从课文最后一句的议论来体会这个故事要揭示的道理。如果要给课文划分层次，我们可以怎么分？

生：分为两层。课文的第1～4句为第一层，叙述了主要事件；（板书：第一层 讲述故事）课文的最后一句话为第二层，点明了由此事引发的议论。（板书：第二层 发表议论）

板块四　指导书写，练习写字

师：请同学们看屏幕上出示的本课要求会写的4个字。（田字格展示“矛、盾、誉、吾”）

师：大家仔细观察这4个字，说说书写时有哪些需要注意的地方。

生：“矛”是独体字，书写时注意不要漏写了第二笔点。

生：“盾”是半包围结构，书写时注意被包部分下面是“目”，不要写错了。

生：“誉”和“吾”都是上下结构的字。“誉”笔画较多，书写时要紧凑，上半部分最后一笔是捺；“吾”笔画较少，书写时上宽下窄，各笔画间要协调。

师：同学们观察得真仔细！下面请大家用剩余的时间在第1课时课中导学单活动三中练写这4个字。（学生练写，教师巡视指导。）

师：同学们都写完了，请同桌之间相互交换检查和点评。（同桌互查、点评）课后请同学们熟读课文，最好做到熟读成诵。

在设计这堂课时，我不仅坚持以学生自读为主、重在感悟的策略，更在思索一种能调动学生学习积极性的学习方式。上课伊始，我就以学生熟悉的寓言故事引入，介绍韩非及《韩非子》，激发学生学习文言文的兴趣。再引导学生自由朗读课文，明确字的读音，划分好节奏，然后让学生有节奏地读。最后，在学生读熟课文后，引导学生学习文言文的方法，并对照注释、联系上下文理解句意，从而对课文的内容有一个整体的把握。

设计意图

以本单元学习目标导入，让学生建立单元整体学习意识，明确单元学习目标。通过引导学生分享搜集到的资料来解读课题和了解作者，从而帮助学生理解课文背景及内容。

设计意图

指导学生从正确地朗读，到流利地朗读，再到有节奏地朗读，多层次的朗读为后面理解文章内容打下基础。

设计意图

学生此前已接触过一些文言文，引导学生回顾学习文言文的方法，让学生借助学习单梳理文言文中较难理解的字和句子，从而帮助学生理解文意，梳理文章的脉络。

设计意图

写字的重要性贯穿整个小学阶段，因此这个阶段也要注重写字指导，增强学生练字意识。

第2课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

2.能说出“其人弗能应也”的原因。

3.背诵课文。

板块一　复习检查，导入新课

师：上节课，我们像学习古诗一样，有节奏地朗读了《自相矛盾》这篇文言文，现在请大家一起来读一读课文。（学生齐读）

师：有同学能背诵课文吗？谁来展示一下？（指名背诵）

师：非常好，其他还没有背会的同学要加油啊！下面我们继续学习课文《自相矛盾》，感受寓言故事中蕴藏着的思维的火花。（教师板书课题）

板块二　讲述故事，合理想象

师：上节课我们将课文分为了几层，每层分别讲了什么内容？谁来说一说？

生：分为两层。第一层是课文的前四句，叙述了主要事件；第二层是课文的最后一句，点明了由此事引发的议论。

师：下面请同学们回顾课文内容，填写下面的思维导图，再根据导图用自己的话讲讲这个故事。（出示第2课时课中导学单活动一，学生自主完成，教师指名回答。）

活动一：根据课文内容完成下面的思维导图。

师：你能用自己的话讲讲这个故事吗？

生：楚国有个人，到集市上去卖盾和矛。他先夸耀自己的盾说：“我的盾很坚固，无论多么尖锐的东西都刺不破它！”然后，他又夸耀他的矛说：“我的矛很锐利，无论多么坚固的东西都会被它刺破！”有一个人问他：“那如果用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样呢？”那个人被问得哑口无言。是啊，不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。

师：说得非常好，请大家给他掌声。（学生鼓掌）请同学们发挥想象，丰富楚国卖矛与盾的人和旁观者的对话，将这个故事编得更加生动、有趣。（出示第2课时课中导学单活动二，生自由编写。）

活动二：结合课文内容，发挥想象，丰富楚国卖矛与盾的人和旁观者的对话。

集市上人来人往，热闹非凡。有个卖矛与盾的人站在集市上大声吆喝。

卖矛与盾的人： 大家快来买啊，我这矛和盾可是世上最完美的武器！

旁观者： 为什么说它们是最完美的武器？

卖矛与盾的人： 我的这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！

旁观者： 哇，这么厉害！那你的矛呢？

卖矛与盾的人： 这是世界上最锐利的矛，无论多么坚固的东西它都能刺破 。

旁观者： 嗯？你说你的矛最锐利，你的盾最坚固，那用你的矛刺你的盾会怎么样呢？

卖矛与盾的人面红耳赤、满脸羞愧地站在那里，回答不上来了。

师：大家写好后分小组交流，推选出大家认为写得最好的试着表演，稍后我们请同学上来表演。（小组交流、表演。）

师：哪个小组想上来试一试？（小组表演，分三个角色：旁白、卖矛与盾的人、旁观者。）

师：大家说他们表演得好不好？

生：好。人物对话合情合理，也符合人物的身份。

师：请给他们热烈的掌声！（学生鼓掌）还有哪个小组想上来表演？（指名小组轮流上台表演）

板块三　深读感悟，拓展交流

师：同学们刚刚不仅用自己的话讲述了这个故事，还融入了自己的想象表演了这个故事，那你们是如何看待文中那个卖矛又卖盾的人的呢？请你们边读课文边圈画批注，记录下你们的观点和看法。（学生读文，圈画批注。）

生：我画了“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。’又誉其矛曰：‘吾矛之利，于物无不陷也。’”这两句话。这个楚国人夸自己的盾坚不可摧，没有什么东西能刺破它，又夸自己的矛锋利无比，什么东西都能刺破，他说的话前后矛盾。

师：楚人是怎样夸耀自己的盾和矛的？想象他当时的神态和说话的语气。谁来读读楚人说的话？注意读出洋洋得意、自吹自擂的语气。（生读句子）

师：楚人的吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？你是从文中的哪个句子知道的？

生：没人买。我是从“或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？’”这句话知道的。围观的人听出了他说的话前后矛盾，所以不相信他的话，自然不会买他的东西。

师：谁来读读围观的人说的话？注意读出反问语气。（生读句子）

师：面对围观者的质疑，楚人又有怎样的表现？

生：“弗能应也”，他无法回答。

师：他为什么无法回答？

生：因为“不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”。

师：“不可同世而立”的是哪两种事物？它们为什么不能“同世而立”？

生：“不可同世而立”的是“不可陷之盾”与“无不陷之矛”。因为如果他的矛能刺破他的盾，就说明他的盾不是“物莫能陷也”；如果他的矛不能刺破他的盾，就说明他的矛不是“于物无不陷也”。

师：你说得对。因为楚人的这种说法太绝对了，夸大了盾和矛的功能，言过其实，所以说内容前后互相抵触。

师：这则寓言故事告诉了我们什么道理？

生：做事要前后相应，不要自相矛盾。（板书：道理——说话做事要前后相应，不要自相矛盾）

师：你说得很好，看来已经读懂了课文。大家再想一想：吸取文中楚人的教训，如果是你来卖盾与矛，你会怎么推销呢？

生：卖矛的时候，可用一个质量不如自己的矛的产品加以比较，卖盾的时候，用同样的方法加以比较，这样既可以试出自己矛的锐利，也能比较出自己盾的质量。

师：你的推销方式非常可行。

板块四　课堂总结，布置作业

师：这则寓言故事选自《韩非子·难一》，后人们用“自相矛盾”这个成语来指言行前后不一或互相抵触。在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的思想和方法去分析，去对待，无论是说话还是做事，都要注意实事求是，不能自相矛盾。请同学们再次齐读课文。（生齐读）

师：课后，请同学们背诵课文，积累文言词汇。感兴趣的同学可以查阅更多文言版的成语故事，在理解内容的基础上用自己的话将故事讲给别人听，说一说它带给你的思考与启发，并请倾听者为你们评分。（出示第2课时课后拓学单）

教学本课时，我紧扣单元语文要素，着重引导学生根据人物所面对的情境，推测、想象人物当时的内心活动，了解其思维过程，然后让学生用自己的话表达出来。这样既有助于加深对课文内容的理解，又锻炼了学生的口头表达能力。此外，我还引导学生在完整讲述故事内容的基础上，通过合理的想象为故事增加一些生动的情节，然后通过品读，读出人物说话的语气，体会其思维矛盾和故事所蕴含的深意。

设计意图

因为文言文的结构与现代文不同，所以教师要引导学生多读，从而在潜移默化中达到“读书百遍，而义自见”的效果。

设计意图

通过想象人物的对话，丰富故事的情节，从而使学生加深对故事内容的理解，体会文中人物的特点和思维的矛盾之处。

设计意图

通过分析文中人物的特点和对故事情节的丰富与改写，锻炼学生的思维能力，从而揭示文中的思维冲突，提炼文章主旨。