人教部编版七年级上册2 济南的冬天第2课时教学设计

这是一份人教部编版七年级上册2 济南的冬天第2课时教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】
1.借助背景资料等，体会作者对济南独特的情感。
2.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者情感。
3.品味课文精美的语言。
【教学重点】
学习课文抓住景物特点进行描写的方法。
【教学难点】
品味文章精美的语言。
【教学过程】
一、新课导入
上节课，我们在老舍的带领下一起走进了济南的冬天，体会到了济南冬日的魅力。大家觉得老舍喜欢济南的冬天吗？说说你的理由。
过渡：是的，老师和同学们一样，从老舍先生的字里行间感受到了他对济南的冬天的喜爱。同学们应该也是这样吧！那么，到底是哪些句子表达出了作者的喜爱之情呢？我们一起来看看吧！
设计意图：回顾课文内容，引导学生温故知新。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
自由朗读课文，找一找，文中哪些语句能让你直接感受到老舍对济南的喜爱？试一试，读出这种喜爱。
2.探究方法
（1）自由朗读课文。
（2）勾画能直接表现老舍喜爱之情的句子，并勾画出关键词。
（3）读出喜爱之情，并说出朗读理由。
3.探究范例
可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。
老舍称赞济南是“宝地”，朗读的重音落在“真得”“宝地”上，突出老舍对济南发自内心的喜爱。
4.成果展示
（1）因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！
老舍用“慈善”来形容济南的冬天，朗读“慈善”“干啥”时加重语气，强调济南的小山带给人春天的希望，能体现出人们内心的一种安适和满足。
（2）就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
“太秀气”是对小山的赞美，表达了作者对济南小山的欣赏和喜爱。“就是”前面应停顿，太秀气应重读。
5.活动小结
济南的冬天是温晴的、慈善的。作者毫不吝啬自己的溢美之词，将对济南的冬天的喜爱表现得淋漓尽致。
过渡：其实，还有很多地方暗含着作者的情感，你能一一找到吗？
设计意图：通过自主探究，明确并在朗读中反复品味作者对济南的冬天的喜爱之情。
（二）合作探究一
1.探究任务
寻找文中隐含着作者情感的句子，朗读并体会情感。
2.过程安排
（1）圈画文中隐含着作者情感的句子。
（2）小组讨论：
①说出此处作者具体的情感，并结合句子说明理由。
②标出重音和停连。
（3）一位同学展示朗读。
（4）一位同学说明标注的原因及理由。
3.探究示范
真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。
这句话写济南人的感受，实际也是在表达自己的感受。“真”重读，有突出强调的意味。“济南的人们”后面停顿，一是为了突出强调，二来也起到了舒缓语气的作用。“面上含笑”是一种满足，是一份安适，在朗读时应该做到语气轻柔，语速稍缓，延长“面上含笑”这四个字，不仅让读者感受到人们在冬日的温暖笑容，也让读者仿佛看到作者自己的笑容，朗读时要透露出隐隐的喜爱和赞美之情。
4.成果展示
（1）济南的冬天是没有风声的。
济南的冬天是响晴的。
作者将济南的冬天与北平、伦敦的冬天作比较，写出了济南冬天的特点，其实包含着作者的主观感受，隐含着作者对济南冬天的赞美之情，朗读时，重音在“没有”“响晴”这两个词上。
（2）那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。
作者描写景物时运用想象，将薄雪写成了一个害羞的孩子，将自己对济南的爱怜融入其中。因此，在薄雪后面停顿，并重读展现其可爱情态的词语。
（3）山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。
创造优美淡雅的意境，赋予景物以诗情画意，流露出作者的赞美之情。
5.活动小结
直接抒情的语句往往有表达作者情感的形容词，如“秀气”“妙”；有表示强调的副词，如“真得”“最妙的”：有语气词“呢”“呀”等；还有表达强烈感情的标点符号等，让读者直接感受到作者强烈的情感。
间接抒情，则主要在景物描写中传达情感。在《济南的冬天》中，作者把对济南冬天的喜爱之情融入到冬日美景的描写中或创造意境流露深情，或虚实结合展开想象，让读者在感受景物特点的同时，感受到作者的感情。这样“情景交融”的写法成为了文章最大的写作特色。
教师点拨：如何理解文章最后一段话。
这就是冬天的济南。
这段话总结全文，首尾呼应，表达作者了对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。同时点明题旨，抒发作者对济南的赞美之情。
设计意图：借助合作探究的形式，感受景物特点，学习作者直接抒情与间接抒情相结合、情景交融的写法。
（三）合作探究二
济南的冬天真的如作者所言一般秀气温晴吗？
（教师展示相关资料，请学生回答感受。）
1.探究任务
为何在作者的眼中，济南的冬天是“温晴”的？结合相关资料，说说理由。
2.探究过程
（1）学生阅读资料：作者简介，本文背景。
（2）小组讨论，并在文中找到例证。
（3）选出一名同学说明理由，一名同学试着将例证用老舍的口吻读出来。
3.成果展示
文中的济南可能是一种理想状态，济南冬天的“温睛”，也是老舍内心的“温情”的映射，倾注了老舍对济南的冬天的喜爱。
例证：对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气反有点儿叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。
设计意图：通过资料综合探究，进一步感受作者对于济南的喜爱之情。
三、课堂小结
老师展示思维导图，随导图引导学生自主小结或带领学生进行小结。
在作者的心中，即使是与故乡北平、和当时繁盛的大都市伦敦相比，第二故乡济南，依旧有着其独特的魅力，因此，作者不仅直接高歌赞美济南，更是以手中的笔，对济南冬天的一草一木倾注了深情。那么，作者究竟是怎样展现济南之美的呢？下节课，我们就来一起探究作者高超的笔法。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
四、拓展延伸
过渡：除本文描绘的冬景以外，作者还盛赞过济南的秋天。
济南的秋天
老舍
济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿。你的幻想中要是这么个境界，那便是个济南。设若你幻想不出——许多人是不会幻想的——请到济南来看看吧。
请你在秋天来。那城，那河，那古路，那山影，是终年给你预备着的。可是，加上济南的秋色，济南由古朴的画境转入静美的诗境中了。这个诗意秋光秋色是济南独有的。上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和冬是不好分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。
……
引导语：课下读读看，作者眼中济南的秋天又有着怎样独特的魅力？
设计意图：帮助学生拓展视野，增加阅读量。
五、布置作业
1.课堂练习
阅读《济南的秋天》，深入体会作者的感情。
2.课后练习
试着运用本课直接抒情和间接抒情相结合的方法，写一写身边美景。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
【板书设计】
济南的冬天
体真情——作者对济南的喜爱之情
学表达——情景交融的写法