古代诗歌四首教案

七年级《古代诗歌四首》课堂导学

一、教学目标

1.学会赏析诗歌中的字词，品味诗歌的语言美；

2.学习“意象”有关知识，学会对诗歌中的意象进行分析；

3.了解古诗词常见的表现手法，并能从不同的角度进行赏析。

二、教学步骤

（一）诗句阐释，内容把握

自由朗读四首课外古诗，完成填空，并说明依据。（设计意图：学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美。此环节让学自由朗读，理解诗意。）

（二）画面欣赏，字词品味

    【原题呈现】

我们需要仔细揣摩诗歌凝练的语言，才能进一步感受诗歌所描绘的美景。仿照示例，从课文中任选一首诗歌，对字词进行赏析，品味诗歌的语言美。

[示例]在《次北固山下》中，我认为“阔”字传神，因为“阔”字表现出“潮平”的结果，春潮初涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸齐平，船上人的视野也因之开阔。

(1)在《___________》中，我认为“______”字（词）传神，因为

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(2)在《___________》中，我认为“______”字（词）传神，因为

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【方法指导】

如何找？在赏析古诗词字词时，优先关注古诗词中的形容词、动词、程度副词等，这些词有较多的赏析点。

如何答？阐释字义+描绘画面+点明感受。

以《天净沙·秋思》这一首小令为例，可以首先找出小令中的形容词：枯、老、昏、古、瘦等。例如“枯”字，表示枯萎的，向我们展现了秋天毫无生气的萧索景象，将读者很快带入深秋的环境氛围之中。

【参考范例】

(1)观沧海若这几句写的是虚景，作者借助想象来表现大海吞吐日月星辰、包容星汉的壮阔景象。两个“若”字，虚中有实，实中有虚。(2)《天净沙·秋思》，枯藤，枯萎的藤蔓，向我们展现了秋天毫无生气的萧索景象，将读者很快带入深秋的环境氛围之中。（阐释字义+描绘画面+点明感受）

（三）解读意象，初探情感

阅读知识卡片，学习“意象”的有关知识，仿照示例，从课文的四首诗歌中任选意象进行分析。

【示例】子规：又称“杜鹃”，经常夜鸣，声音凄切，与诗中“明月”所显示的时间相照应，又表现了诗人对好友被贬他乡的伤感。

【方法指导】

如何找？熟记诗歌当中常见意象。

 如何答？作答角度：（1）营造气氛；（2）设置背景或环境；

（3）塑造意境；（4）奠定情感基调；（5）借景抒情；（6）衬托（人物性格、品质；以景衬境、衬情）；（7）诗歌线索。

【参考范例】

①星汉：即银河，银河宽广无边，展现出诗人像银河般宽广的胸怀和远大抱负。②归雁：古有“雁足传书”的故事，春回大地，大雁北归回到家乡，诗人借归雁表达思乡之情。③断肠人：漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的秋天景象，又看到其他人家的其乐融融悲从中来，柔肠寸断。

（四）解析手法，体悟情感

【原题呈现】诗歌通常会采用多种表现手法来体现诗人的思想感情。请参照示例，小组合作讨论，从课文的四首诗歌中任选一首，参考小贴士，从尽可能多的角度对这首诗歌进行探究 

究角度一：情景交融

【示例】《天净沙·秋思》这首小令中，枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳这些有形可感的事物，具有明显的深秋悲凉色彩，与无形的、抽象的凄苦之情有相通之处。“小桥流水人家”是温馨的景色，当它遇到“断肠人在天涯”时，便成了“断肠人”心碎肠断的触发物，更使图景增添悲凉气氛，表达出天涯沦落人的凄苦愁楚之情。景中有情，情景交融。

探究角度二：虚实结合

【小组展示】参考回答模式：我们组赏析的是_______________这首诗，我们从 ___________表现手法进行赏析……，我们还可以从____________表现手法进行赏析……

【参考范例】

探究角度二：虚实结合

【示例】虚实结合《观沧海》由眼前大海的波澜壮阔，山岛的高耸屹立，草树的一派欣欣向荣的实景描绘，转而把我们带入了一个闪烁着无垠宇宙的日月星辰的虚景之中，表现了诗人如大海和银河般博大的胸怀。

     探究角度三：对偶

【示例】对偶《次北固山下》中的“海日生残夜，江春人旧年”一句运用了对偶的修辞手法，语句工整，形象生动。残夜还未消退之时，一轮朝气蓬勃的太阳已从海上升起；旧年还未逝去，江上已呈露春意。诗句描写了时序交替中的景物，暗示着时光流逝，新必替旧，蕴含自然理趣。

三、作业布置

1.请借助互联网、书籍了解、积累古诗中的常见意象；

2.自主预习课本第63、64页的课外古诗词诵读，运用本堂课“意象”“表现手法”的有关知识，对诗歌进行赏析并作批注。