小学语文25 慢性子裁缝和急性子顾客获奖ppt课件

第八单元 有趣的故事

本单元所选编的四篇课文故事性极强。本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，习作要求是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。开展本单元的教学，要处理好阅读理解与复述的关系。教学时要引导学生重点关注故事中的主要情节以及让人最想不到的内容，体会故事的“有趣”，把时间更多地用在学习怎样复述故事上而不是面面俱到、琐碎分析上。另外，在实际教学过程中要适当有机整合，根据教学实际适当调配课文、语文园地、口语交际与习作的学习顺序，重点是要帮助学生体会故事之趣，掌握复述的技能，展开想象，乐于创作，乐于分享。

25 慢性子裁缝和急性子顾客

1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等11个字，理解重要词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文。

3.了解故事内容，理清故事思路，简要复述故事。

一、测试性格，引入学习

1.教师提前给每个学生准备一份趣味性格测试题，学生完成测试，统计出结果。

2.教师引入，同学结合生活分享。

过渡：什么是急性子？什么是慢性子？（急性子风风火火，比较没有耐心；慢性子做什么事都慢吞吞的。）现在请同学们结合身边发生的事，看看有没有关于自己或者别人因性子急躁或慢吞吞而发生的事例呢？（学生分享。）

3.教师板书课题。

（1）教师过渡：当慢性子遇到急性子，会有什么有趣的事情发生呢？今天我们就来学习一个故事——《慢性子裁缝和急性子顾客》。

（2）教师提醒“性子、裁缝”的后一个字要读轻声。学生齐读课题。

二、初读课文，集中识字

1.自主朗读课文，出示读书要求。

（1）大声朗读课文，把字音读准确，语句读通顺。

（2）圈出生字新词。

（3）在每一个自然段前标注序号。

2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿、语气，注意自己读得不通顺的地方。

3.检测字词预习情况。

（1）检查生字的认读、识记情况。

①指名认读、齐读生字，共同纠正字音。读准多音字“缝、夹”在本课的读音，再根据两个读音分别组词。

②小组讨论识字方法。

③集体交流，识记生字。可利用形声字特点识记“性、衬、衫、艺”等字，运用字理识记“取、卷、夸、务、货、负、责、夹”等字，通过熟字“霜”比较识记“箱”字。

（2）正确读词语，理解词语的意思。

提示：引导学生用多种方法理解词语。

4.集中出示要写的字，引导学生观察字形，练写生字。

（1）指导学生观察字形、结构，找出容易写错的笔画。

（2）教师在黑板上的田字格中演示重点字“卷、取、夹、衬、责”的笔顺，提醒学生注意字的间架结构及重要笔画的位置。

（3）组织学生按示范练写。教师巡视并进行个别指导。

（4）投影展示学生的书写情况，集体评议。

5.学生自读课文，读通顺。

三、理清思路，简要复述

1.学生再次默读整篇课文，思考：这个故事发生在什么时间？什么地方？有哪些人物？（故事发生在一个冬天，地点是裁缝店，有慢性子裁缝和急性子顾客两个人物。）

2.思考：裁缝和顾客的对话是按什么顺序来写的？有几组对话？找出表明时间的词语所在的句子，圈画出来。教师指名回答。（表示时间的句子：“故事发生在冬天”“这位顾客第二天又跑到裁缝店来”“可是第三天他又来了”“又过了一天”。所以裁缝和顾客的对话是按时间顺序来写的，一共有四组对话。）

3.教师给出表格，请学生根据表格提示，从文中找到关于顾客的要求和裁缝的反应的信息，学生汇报。

（1）顾客不断改变要求的句子：

“我想做件棉袄，我已经……请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”

“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。”

“师傅，把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，我实在等不及了。”

“对不起，麻烦您再给我改成春装吧。袖子嘛，把上次剪下来的再接上去就是啦。”

（2）裁缝对顾客要求的回应：

“您要是在别的季节拿到新棉袄……大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢。”

“不要棉花了，行啊。”“为您服务，没说的！”

“剪袖子，只要咔嚓咔嚓两剪子，好办得很，没问题。”

“接上去的袖子多难看啊。”

“您放心，凭我的手艺，不用接袖子也能给您做出一件最漂亮的春装。”

“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。”

4.教师引导学生将提取的信息适当概括，不要照搬原文，填表要简洁。学生自主填写，小组讨论修改后，教师指导示范。

5.按照时间顺序简要说说急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应，大致说说故事的主要内容。

四、课堂回顾，交流总结

1.引导学生交流收获。学生自由交流，说一说课堂上让自己印象深刻的环节，总结自己的学习收获。

2.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：我们每个人的性格都不大相同。急性子的人做事效率比较高，但是可能像这位急性子顾客一样，心急吃不了热豆腐。慢性子的人做事比较沉稳，但是有过于拖拉的缺点。不管如何，在这篇课文中我们看到了发生在慢性子裁缝和急性子顾客之间的有趣碰撞。今天的课堂上很多同学都积极举手回答问题，xxx同学尤其让老师印象深刻。那么下节课我们将具体去体会一下慢性子裁缝和急性子顾客的人物形象。

1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读裁缝和顾客的对话，感知慢性子裁缝和急性子顾客不同的形象特点。

2.理解课文内容，能够详细复述故事的内容，体现出不同的人物性格。

3.能懂得做事不要过分性急，也不要过分拖拉的道理。

一、复习回顾，引入学习

1.听写词语，教师指导小结。

2.引导学生回顾故事人物、事件及急性子顾客、慢性子裁缝的性格特点，引入新课。

二、关注对话，了解性格

1.引读导入，回顾起因。

过渡：这个故事主要是以对话来安排情节，从对话中可以看出人物性格。顾客说——（课件出示句子，学生齐读）“告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。”裁缝说——（课件出示句子，学生齐读）“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”那么，从哪些地方可以看出他们的性子急和慢呢？我们一起走进裁缝店去听一听，看一看。

2.出示上一课填写的表格，回顾四组对话的大概内容，找出相应段落。

明确：

第1～13自然段：冬天，急性子顾客需要做一件棉袄。（第一组对话）

第14～16自然段：第二天，急性子顾客要求改做夹袄。（第二组对话）

第17～19自然段：第三天，急性子顾客要求改成短袖衬衫。（第三组对话）

第20～29自然段：又过了一天，急性子顾客要求改成春装，裁缝告诉他自己还没开始剪裁。（第四组对话）

3.合作探究第一组对话。

（1）与同桌分角色朗读第1～13自然段，试着读出裁缝和顾客的语气。

（2）引导学生分别关注角色的语言和提示语，圈画出最能表现人物性格的词句，学生谈感受。

急性子顾客：

“您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”

顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”

“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。

“我可不愿意把新衣服藏在箱子里。”

从语言、动作的描写中找出表现顾客性子急的重点词句来交流感受，体会他急不可耐的心理和容易激动、做事冲动的特点，读出合适的语气。

慢性子裁缝：

裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。”

裁缝说：“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢。”

从说话的内容、方式上找出表现裁缝性子慢的重点词句来交流感受，体会他说话不爽快、做事拖延的特点。

小结：从第一组对话的语言、动作提示等细节中我们可以发现，急性子的人说话干脆利落，做事雷厉风行；慢性子的人说话慢慢吞吞，做事拖拖拉拉。

（3）引导学生比较提示语的不同位置，发现慢性子裁缝和急性子顾客在说话习惯上的不同，指导朗读。

（4）指多名学生分角色朗读，注意突显那些最有表现力的词句来表现人物的性格特点，读出合适的语气。

4.引导学生自主探究其他三组对话，指导分角色朗读，进一步深化对急性子和慢性子的认识。

（1）默读第14～29自然段，圈画出最能表现人物性格的词句。

（2）找出最有表现力的词句交流感受。

“等到明年冬天，时间实在太长啦。”

“我实在等不及了。”

“那您别管，只要能让我早些在春天穿上。您别忘了，我可是个急性子顾客啊。”

“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。”

从顾客三次要求修改做的衣服，以及他不顾衣服的好看与否，直接说“那您别管，只要能让我早些在春天穿上”，可以看出他为了提前穿上新衣服已经不顾衣服的质量了。而裁缝则是一直没有开始做衣服的行动，可见确实做事拖拉。

（3）引导学生想象：听到布在柜子里还没开始裁料时，顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛。此时，他还会说些什么呢？

（4）师生合作分角色朗读。教师读旁白，不同性子的学生分角色朗读，加深体会。

朗读指导：裁缝性子慢，说话时速度不会很快，因此朗读裁缝说的话时语速略慢，读出不紧不慢的感觉。顾客性子急，说话时会流露出他的急性子特点，因此朗读顾客说的话时，语速要略快，要带着着急的语气。

三、复述故事，再现性格

1.教师小结方法，过渡。

过渡：刚才我们在裁缝店，关注了人物的对话，从动作、语言、神态等描写细节的重点词句中，体会到了裁缝的慢性子和顾客的急性子，十分有趣。我们也可以用这个方法把这个有趣的故事讲得更具体些。一起来试试吧。

2.明确复述要求。（分层要求）

（1）在理清顺序、梳理内容的基础上，借助上节课的表格把故事讲清楚。

（2）在此基础上，鼓励学生抓关键词句，把故事讲得具体一些。

3.四人小组合作练习复述。

（1）每人选择一组对话，抓住最有表现力的词句试着复述。

（2）按时间顺序在组内合作复述故事，同伴相互评价。

（3）小组推荐复述得最好的学生再次组成四人小组在班内合作复述，师生共同评价。

预设：一个冬天，裁缝店里来了一位顾客，要做一件棉袄。顾客说自己是个急性子，因为等不及已经跑了三家裁缝店了。裁缝说：“我是个慢性子，得明年冬天来取货。”顾客听完就要走。裁缝解释说，如果春天、夏天或者秋天把棉袄做出来，顾客穿上就会被人笑话，如果自己在冬天做完，正好是穿棉袄的时候。顾客认为裁缝说的有道理，就决定在这里做。第二天，顾客又来了，让裁缝把棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄。裁缝答应了。第三天，顾客又来了，让裁缝帮他把夹袄的袖子剪了改成短袖衬衫。裁缝也同意了。又过了一天，顾客再次来到裁缝店，说要把短袖衬衫改成春装，把袖子接上去。裁缝则说不需要接袖子也能做出来，因为他还没有开始裁料呢。

（4）全班评选出复述得最优秀的小组，教师予以表扬。

四、设定情境，评价性格

1.组织讨论：如果你也在裁缝店，你想对慢性子裁缝或者急性子顾客说些什么呢？

预设：我想对慢性子裁缝说：“现在你就开始行动吧！帮顾客做一件春装，一定要在春天做出来给顾客穿，不要再拖拖拉拉了。”

我想对急性子顾客说：“你不要再催裁缝了。现在你就安心等到春天过来拿春装吧！心急吃不了热豆腐，只有耐心等待才能让裁缝好好做出美观大方的衣服啊。”

2.学生交流：在生活中，也有很多急性子和慢性子的人，你觉得哪种性子好？说说理由。

3.教师根据学生的回答进行总结，引导学生正确认识性格特点。

小结：不同的性格各有优点和缺点。急性子的人直率但比较急躁，行动迅速但是考虑问题不够周到；慢性子的人沉稳但显得有些拖拉，考虑问题比较周详但是效率不高。如果我们能分清楚轻重缓急，该快就快，该慢就慢，把事情办好，那就是最好的了。

五、拓展延伸，作业设计

1.布置任务，复述故事。

请学生将《慢性子裁缝和急性子顾客》讲给家人听。

2.发挥想象，创编故事。

如果裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？发挥你的想象，按照时间顺序，想象人物对话，编一个全新的故事。教师组织一次“讲故事大赛”，学生将新编的故事讲给同学听，师生共同评选出最有趣的故事。

复述是建立在感知、理解基础上的一项综合能力，是掌握和积累语言的重要手段，是提升学生言语智能的主要渠道之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出第二学段的学生“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。第八单元都是有趣的故事，非常适合三年级学生进行初步的复述练习。《慢性子裁缝和急性子顾客》安排在第一篇，重在激发阅读兴趣、掌握复述方法。我先通过性格测试引发学生对性格的初步了解，以激发他们对故事的阅读兴趣。集中识字、扫清阅读障碍后，我让学生聚焦人物对话，按时间顺序抓住急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现，简要复述故事的主要内容。接着让学生进一步关注对话，采用自主、合作、探究等方式，从语言、动作、神态等富有表现力的词语中深入体会人物的性格特点，通过分角色朗读加深感受，为详细复述奠定了良好的基础。然后，我充分发挥学生的主体性，让学生抓住最有表现力的词句尝试合作复述。最后，我鼓励学生模仿课文的讲述方法，发挥想象，创编故事。学生从简单复述到具体复述，再到创造性复述，由易到难，循序渐进，掌握了复述方法，提高了表达能力。

但是，学生创编故事的时间过于短暂，有很多原本应有的精彩未能呈现，如果将这个板块布置成课后作业，给学生充分的时间进行创造，他们一定能拿出更好的作品。