人教部编版七年级上册金色花教学设计

7*散文诗二首

第一课时　《金色花》

导入一(情景导入):同学们,在5·12特大地震中,发生了众多感人的一幕幕,其中有一条感动全中国的短信:“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住,妈妈爱你!”抢救人员发现她的时候,她已经死了,双膝跪着,双手扶着地支撑着身体,身体下面躺着她的孩子,毫发未伤。这说明什么呢?父母的爱,尤其是母爱,是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天,我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗——《金色花》和《荷叶·母亲》。

导入二(故事导入):曾有一部电影,平凡简单却轰动一时;曾有一首歌曲,歌词浅显却传唱至今。下面我们就来听一下这首歌——《世上只有妈妈好》。这是电影《妈妈再爱我一次》的主题曲。世上对我们好的人当然不只是妈妈,但在孩子的心目中,妈妈永远是他最温暖的港湾。今天我们就来学习一篇有关母亲与孩子的文章,看看他们之间发生了什么。

1.作者简介

泰戈尔(1861—1941),印度作家、诗人、社会活动家。他于1913年获诺贝尔文学奖,成为获得此项荣誉的第一位东方作家,印度人虔敬地把他奉作“诗祖”。代表作有诗集《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀迦利》。

2.知识链接

散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。从本质上看,它有诗的情绪和幻想,给读者美感和想象,但内容上保留了诗意的散文性细节;从形式上看,它有散文的外观,不像诗歌那样分行和押韵,但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇,即“散文其形,诗意其质”。

3.积累字词

(1)注音

嗅到(xiù)　　　  匿笑(nì)　　　 祷告(dǎo)

沐浴(mù yù)

(2)解释词语

①匿笑:偷偷地笑。

②祷告:向神祈求保佑。

③沐浴:洗澡。比喻承受润泽、培育。

(一)诗文朗诵

深情诵读课文,以点名诵读和小组赛读的形式诵读,并说说朗读时应怎样注意人物的语气、感情。

【交流点拨】(示例)①假如我变成了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在风中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我吗?(孩子的调皮、快乐) ②你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”(母亲的焦急惦念) ③“你到哪里去了,你这坏孩子?”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜) ④“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)

(二)整体感知 (学生轮读课文,思考问题)

1.顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花,与慈爱的妈妈逗乐嬉戏,他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢?请用“当妈妈　　　　时,我就　　　　”的句式来说一说。 

示例:当妈妈做祷告时,我就开放花瓣散发香气(沁入妈妈的心脾)。

【交流点拨】当妈妈读书时,我就将影子投在书页上。(阳光太刺眼,这样可以保护母亲的视力)当妈妈去牛棚时,我就恢复原形求她讲故事。

2.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?

请你用“我读出了一个　　　　的孩子,一位　　　　的妈妈”的句式来回答。 

示例:我读出了一个淘气的贪玩的孩子,一位慈祥的爱读书的妈妈。

【交流点拨】我读出了一个伶俐可爱的孩子,一位温柔善良的妈妈。

我读出了一个活泼机灵的孩子,一位勤劳美丽的妈妈。

我读出了一个爱妈妈的孩子,一位爱孩子的妈妈。

我读出了一个聪明的孩子,一位圣洁的妈妈。

我读出了一个神奇的孩子,一位笃信宗教的妈妈。

(三)深层探究

1.《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏?

【交流点拨】三次嬉戏:

母亲做祷告时,“我”开放花瓣散发香气。

母亲读书时,“我”将影子投在书页上。

母亲去牛棚时,“我”和她开玩笑,恢复原形。

2.说说你对“你这坏孩子”一句的含义理解,妈妈是否真的认为“我”是一个坏孩子?

【交流点拨】不见孩子,妈妈心里多么着急,惶急的心情肯定与日俱增,一旦见了又惊又喜,自然嗔怪孩子。

3.孩子为妈妈做了好事为什么不让妈妈知道?

【交流点拨】孩子懂得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇,就是瞒着妈妈。

4.诗人为什么把孩子想象成一朵金色花?金黄的色彩象征什么?结合注释,谈谈你的看法。

【交流点拨】 金色花,印度圣树,开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童,印度也一样。诗人把孩子想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵,是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想象。

本文作者借金色花,通过金色花与母亲的三次嬉戏表达对母亲的爱,借景抒情,把母子间的深情表达得淋漓尽致。

假如明天是你爸爸或妈妈的生日,你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对他们的满怀爱意,在贺卡或明信片上写一段话给你的爸爸或妈妈,用“假如我变成了”作为这段话的开头,表达你们对爸爸或妈妈的爱。

【交流点拨】(示例)(假如我变成了)一条清清的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快的歌曲,使她抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我准备的甘甜的水,使她变得容光焕发!

第二课时　《荷叶·母亲》

1.作者简介

冰心(1900—1999),原名谢婉莹。笔名出自“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”。其代表作有诗集《繁星》《春水》,散文集《寄小读者》和小说散文集《往事》。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题。

2.积累字词

(1)注音

并蒂(dì)　　　　   菡萏(hàn dàn)

徘徊(pái huái)   攲斜(qī)

(2)解释词语

①并蒂:两朵及以上的花并排长在同一根茎上。

②徘徊:在一个地方来回地走。

③攲斜:倾斜,歪斜。

④荫蔽:遮蔽。

(一)诗文朗诵

1.教师范读。(闭上眼睛,静心去听,注意朗读的节奏、重音和情感)

2.学生自由朗读。(分小组进行,互读互听,共同提高)

3.有感情地朗读课文。(抽学生个别朗读,其他同学做点评)

(二)整体感知

一首诗就像是一幅画,这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢?这幅图画中包含了哪些内容?由此你联想到了什么?

　【交流点拨】风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画;图画中包含了红莲、荷叶;联想到了为我们遮风挡雨的母亲,联想到了母爱。因此,要读出感情,语速要稍慢,读出温馨和深情。

(三)深层探究

1.作者看了几次红莲?其心情发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?

【交流点拨】三看红莲:雷雨到来之前的红莲——雨打时的红莲——荷叶覆盖的红莲。三种情绪:烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。

2.作者为什么要从自家院子里的莲花写起?课文重点描写的是什么?为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢?

【交流点拨】(1)因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景,触动了自己,于是产生了联想:我是风吹雨打下的红莲,而母亲是替红莲抵挡风雨的荷叶。写红莲是为了写“我”,写荷叶是为了写母亲,既充满了爱意,又顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱,温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感激之情。

(2)红莲是全文着力描写的对象。课文从自家院子里的莲花写起,重点写雨中的莲花。

(3)在写雨打红莲、荷叶护莲之前,作者先从九年前与祖父的赏莲写起,把花放在人的背景中认识,花瑞人祥,三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆,把花与人紧密联系在一起,为下文以花喻人埋下伏笔。

3.结尾一段“母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”蕴含了怎样的感情?

【交流点拨】红莲是我,荷叶是母亲,温馨感人,爱意浓浓。母爱博大无边,伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难。只有母亲是保护我们渡过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

4.诗中的荷叶、红莲、心中的雨点分别指什么?

【交流点拨】荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。

红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。

母爱是一缕阳光,让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春。

母爱是一泓清泉,让你的情感即使蒙上岁月的风尘也依然纯洁明净。

相信我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——我们的母亲。

让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子——(师生共同朗诵)

母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

请以具体的形象作喻,来完成下列句子。

母亲,如果我是　　　　,您就是　　　　。 

母亲,如果我是　　　　,您就是　　　　。 

【交流点拨】母亲,如果我是海浪,您就是大海。

母亲,如果我是小鸟,您就是蓝天。

母亲,如果我是小溪,您就是大河。

母亲,如果我是枝叶,您就是大树。

母亲,如果我是骏马,您就是草原。

金色花

泰戈尔

散香气

金色花　　　　投身影　　　　母子情深

捉迷藏

荷叶·母亲

冰　心

　　　　　　荷叶母亲

　　　　　　护　　　　　　　爱　　　托物抒情

　　　　　　红莲 儿女

(示例)本课的两篇诗文,语言精美,均出自大家之手,但是作为自读课文,不宜过多深究,而应该以朗读、感受为主,训练学生的朗读技能,使学生能够通过朗读感受诗歌情感。“散文诗”的概念界定和文体特征比较复杂,冰心的《荷叶·母亲》是否属于散文诗不同的人也有不同意见。对此,初一的学生不必深究,教师作简单介绍即可。只要学生能把握两首诗的基本主题,能感受到两首诗的优美意境即可,教师应尽量减少对学生的强制性影响,指导学生形成自己的阅读感受和联想,充分调动学生自主学习的积极性。七年级学生不具备欣赏诗歌的经验,还不能揣摩和体会诗歌语言的凝练性并加以联想和想象,体味诗歌的意境美也有困难,对于诗歌主旨和情感内涵的丰富性还不能准确全面地说出,教学时引导学生将诗歌与生活经验相结合。