北师大版 (三年级起点)五年级上册Unit 5 Places精品教学设计

这是一份北师大版 (三年级起点)五年级上册Unit 5 Places精品教学设计，共7页。教案主要包含了学情分析，设计理念，教学目标分析，教学重难点，教学辅助用具，教学策略，教学前准备，教学步骤等内容，欢迎下载使用。

一 、教材分析
本课选用的英语课本是北师大2011课标版三年级起点的教材。
本节课是五年级上册第五单元第六课故事课。故事呈现的是主人公白猫警察White cat在黑猫警察通过视频，用对讲机指引的情况下，成功追踪抓捕偷东西的老鼠的情景。本单元的话题是“场所”，内容涉及城市主要建筑物或地点和指路、问路的指示语。而本部分为是本单元最后一课，不仅是对整个单元的复习与总结，也是对第四单元“Psitin”里方位介词的复习与延伸。该课可使故事成为学生积累语言、新知联系旧知，提高语言运用能力及培养学生出门通过有效问路寻找地点的意识与能力的有效载体。
二、学情分析
五年级学生已经是学习英语的第三年，能够听懂课堂上的简单指令，能顺利的开展小组合作学习。学生乐于合作，乐于助人，乐于表现。而且通过前五节课时的学习，学生能够运用英语说明处所或建筑物之间位置的表达，能够熟练的问路、指路。同时，学生也已在四年级的时候学习掌握了一些关于建筑物或场所的相关词汇及表述物体位置的部分介词及句型，这对该故事的学习起到了铺垫的作用。该年龄段的学生有着一颗喜爱故事的童心，他们不仅对故事有着浓厚兴趣，还有这丰富的想象力。因此，本节故事课，学生会积极参与到猜想故事情节，总结人物形象及表演故事的环节中。对于本节课的难点：使学生了解白猫警长及小偷老师前后出现的位置及引导学生发现故事人物不同的品格，教师则通过教学辅助用具（思维导图卡、单词卡、图片，电子白板）、任务型教学、小组合作及同桌交流学习的方式进行引导，帮助学生解决难点。
三、设计理念
《核心素养导向的备课》及《核心素养导向的上课》所倡导培养学生“关键能力和必备品格”的理念。
英语学科教学“言语为交际中心”的理念。
四、教学目标分析
●知识目标：
1.能够使90%学生联系生活经历，复习旧知，复习与巩固本单元有关表述建筑物之间位置的的单词和句型；
2.能够使90%以上的学生通过图片和上下文正确理解句子：“I’m near the market. / He is at the train statin nw. / He is in frnt f the pst ffice. / Turn left. He is at the bus stp. ”及故事发展的先后顺序。
●技能目标：
1.能够使90%以上的学生流畅的并带有感情的朗读故事；
2.能够使85%以上的学生在较为真实、完整的语境中接触、体验和运用语言，理解故事并能表演故事，甚至创新故事。
●情感目标：
在理解故事警察与小偷较量的过程中，培养学生向真，向善、向美的品质，远离邪恶、拒绝邪恶的意识与能力。
五、教学重难点：
重点：使学生在较为真实、完整的语境中接触、体验和运用语言，理解并能表演故事。
难点：使学生了解白猫警长及小偷先后出现的位置；引导生挖掘故事人物的不同品格。
六、教学辅助用具：
单词卡，头饰，电子白板，图片，表演故事道具
七、教学策略：
本节课采用视、听、说、表演、任务教学法、情境创设等方法，让学生感受故事情节，教师通过师生互讲、插图延伸的方法，让学生在毫无压力的情况下，不知不觉的学到语言知识。
八、教学前准备：
要求学生复习本单元关于建筑物或场所及表述物体位置的单词及句型，预习故事。
九、教学步骤
Step1: Pre-stry（5mins）
Task 1：Let's sing: Dwn by the statin
T: Hell, bys and girls. Befre having the class, let’s sing a sng tgether. 设计意图：通过边做动作边跟唱歌曲，迅速使学生进入状态；其次描述歌曲里的场景使学生对今天所学的内容提前有一个感知。
Task 2：Try t say:
A:Where
B:It's near/next t/ between/in frnt
T: The train is frm Beijing t ur city. Lk, this is ur city. Where is the train nw?
S: It’ s at the train statin.
T: Where is...
S：It’s near/next t/ in frnt f...
设计意图：
通过看图练习句型
Where 's near/next t/ between/in frnt f/behind...找出字谜中的单词及写出标志的含义，复习建筑物或场所及表述地点位置的单词和句型。
Task 3：Listen and guess
插入警铃的声音，让学生听并猜
T:Listen! There is a kind f sund in ur city.
What is the sund? S：Alarm sund.
T: Let’s lk what happened.
设计意图：此环节插入警车铃声音频，让学生猜是什么声音。通过声音，引起学生的好奇心，从而一起猜想并讨论发生了什么事情。
Step2 While-stry (12mins)
Task 1：Watch and answer
Q:What happened with Miss cat?
S: Miss cat lst her bag.
T: Where is her bag?
S: It’s in thief’s hand. / Thief, there is a thief.
设计意图：初看感知，通过观看整个故事及回答问题，帮助学生了解故事的起因。
Task 2：Listen and answer.
T: Miss cat asks fr help t the Black Cat.
Q1: Where is the Black Cat?
S: Plice ffice.
Q2:Whm is the Black Cat calling fr?
S: White Cat.
Q3:Where is the White Cat? S:Market.
设计意图：通过再次精听及回答问题，逐步引出故事人物.培养学生分析事物的能力。
Task 3：Read and answer
学生自主阅读整片故事并回答以下问题：
Q1：Where is the thief?
S: Train statin/ Pst ffice/ Bus stp
T: Yes., there places. But...
Q2: What is the first place?
S:Train statin
Q3: What is the first place?
S:Pst ffice
Q4: What is the first place?
S:Bus stp
设计意图：通过学生自主阅读，回答第一个问题，并通过板书呈现出白猫警长在追捕贼的整个过程，逐步回答第二个，第三个和第四个问题，从而帮助学生理解整个故事的发展过程。此环节不仅提高学生自主阅读的能力，也发锻炼学生的逻辑推断能力。
Task 4：Think and talk
Q1 What d yu want t say t White Cat when the thief is caught ?
S: Well dne/ Gd jb/ Great/Wnderful!
Q2: What d yu think f the thief?
S: Sick/ fxy/ bad/ bring/lazy...
Q3: What are the Black Cat and White Cat like in yur eyes? S: Helpful/ hard-wrking/ kind/ handsme/ cl/ brave/clever...
设计意图:
通过以上开放性问题的讨论，不仅复习了形容人物性格特征的单词和句子，还潜移默化的帮助学生树立了向真、向善、向美、追求正义，远离邪恶，坚持与邪恶作斗争以及团队合作的意识与品质。同时也为随后能情真意切的表演故事奠定基础。
Step3 pst-stry (22mins)
Task 1：Listen,repeat and dub.
设计意图：通过听及跟读，进一步体验情境，理解故事；通过分角色配音，继续发展学生兴趣，调动情绪，营造气氛，帮助学生对故事进行输出。
Task 2：Retell the stry.根据板书思维导图和语言支架及老师的帮助，使全班同学能一起复述故事。
设计意图：通过跟读、角色朗读及利用板书及思维导图复述故事，帮助学生对整个故事的整体理解和记忆，培养学生以第三人称来讲述故事的能力，并培养学生养成利用思维导图去学习并总结归纳的能力。
Task 3：Give a title fr the stry.
T: Wh can give a title fr the stry?
S: Plices and thief/ White cat and Black cat/ Bring thief/ Brave Plices/ Catch the thief.
设计意图：请学生给出故事的题目，发散学生的思维，提升学生总结归纳的能力。
Task 4：Grup wrk：Let’s act (10mins)
以小组为单位，合作练习并利用板书的帮助声情并茂的演绎故事。通过以下表格中几个方面共同评选出最佳表演组：
设计意图：通过故事整体的表演，不仅营造学生合作学习的氛围，还培养学生的创新能力，使所有的孩子可以尽情的感受并表达故事。
Step4：Hmewrk：(1min)
Tell the stry t yur friends.
十一、教学反思
成功之处：
比起以往的故事课不再简单的听，回答问题，再听、读以及表演的模式。而是按照故事前、故事中、故事后模式进行，将整个故事以一条线的方式呈现出来，帮助学生了解故事的起因，发展及结尾，从而使学生能更深入的理解故事。
故事前的环节中，我通过插入警铃声这样有趣的方式引起学生的好奇心，调动学生的积极性，帮助学生去猜想故事发生的情及起因。
故事中，在学生理解了整个故事发生的过程后，直接抛出问题，请学生谈论他们眼中的贼，白猫警长和黑猫警长的形象，从而将情感教育不动声色的融入在教学中。
4.故事后，请学生为故事想一个标题环节里，学生场所语言，说出了很多老师都没有想到的题目，比如：Catch the thief、Bring thief、Brave White Cat...。
存在问题：
1.课堂评价语不够丰富准确；2.在教学过程中尤其是表演和复述故事部分对后进生关注不够；3.过分强调词语发音，一方面导致学生不敢说，一方面变成了机械重复，从而弱化了学生体验故事情境的过程，浪费了时间，使表演部分没有充分的时间让学生展示。
改进措施：
1今后使用课堂评价语要丰富准确，不能只是单一的very gd或者gd jb，而是从学生的听说读写及语音语调等方面进行鼓励；
加强对后进生的关注，在课程设置环节方面，充分考虑后进生，比如表演故事和复述故事环节，帮助他们解决困难，鼓励他们大胆参与。
3.英语的学习是一门语言的学习，最终的目的是能够简单而有效的交流。而故事课恰恰是语言运用能力的综合提升。因此在此类型课中，我个人觉得应避免过分强调某一个词或句子的发音，而是更多的去关注孩子的语言综合能力的表达及情感的表达。