初中语文人教部编版七年级下册第六单元22 伟大的悲剧教案设计

伟大的悲剧》

教学目标：

（一）知识能力：

1、快速阅读课文抓住主要信息，概括内容要点，复述故事。

2、理解伟大的悲剧中“悲”和“伟大”各自深刻含义。

（二）过程方法：

1、在自主合作探究中感知文中有着强烈感人力量的细节和品味意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。

（三）情感态度：

1、感受人物崇高的精神品质，培养自己大胆探索，献身科学的精神。

教学重点难点：

重点：

1、快速阅读课文抓住主要信息，概括内容要点，有条理梳理故事情节。

2、理解伟大的悲剧中“悲剧”和“伟大”各自的深刻含义。

难点：

 1、联系语境，理解关键语句的含义

 2、体会作者的写作意旨，实现情感态度的培养和提升

    一、导入

    【目的：以介绍南极，介绍斯科特探险情况导人本课，以使学生更快地走人文本。（用时2分钟）】

    师：（展示南极地图及南极风光图片）南极被叫做“难达之极”，她一面以她的冰清玉洁、神秘莫测展示着她诱人的魅力，一面又以她的酷寒凶险、漫天风雪拒绝着人们好奇的目光，但是，这并不能阻挡人类勇士探索的步伐，挪威人阿蒙森、英国人斯科特先后踏上了南极这片未知的土地，准备为人类撩开她神秘的面纱。请大家看一段当时留下的真实的录像资料。（放映斯科特和阿蒙森探险故事的视频文件）

    师：但是奥地利作家茨威格并没有为成功者阿蒙森作传，却为失败者斯科特写下了激动人心的篇章，这是为什么呢？今天，就让我们一起来感受这一幕《伟大的悲剧》吧。（板书课文标题）请同学们一起朗读本节课的学习目标。（学生齐读学习目标）

    二、字词检测

    【目的：读准字音，理解词义，扫除阅读障碍。（用时2分钟）】

    师：我要检查一下同学们对字词的掌握情况。（大屏幕出示本课字词，学生齐读）

    三、概括情节

    【目的：课文很长，人物较多，情节复杂，学习概括课文，可以使学生在较短的时间里理清故事脉络，为下一步的品味研读打下基础。（用时6分钟）】

    师：下面请大家速读课文，概括故事梗概。有同学会说，这么长的文章我可怎么概括呀？老师教大家一个概括的方法，就是抓住重点信息进行筛选，对于记叙性的文章来说，重点信息就是“时间”“地点”“人物”“事件”。

    好，下面我们看看谁读得快，概括得好。（学生读书圈画）

    师：好，第一个关健信息，时间。

    生1：1912年1月16日。

    师：所有的事都是发生在这一天吗？

    生2:概括为1912年就行了。

    师：地点是——

    生：南极。

    师：在这过程里有他们往极点前进的过程和从极点折回的过程，哪一段写得比较集中呢？

    生：从极点折回的过程。

    师：人物都有谁？

    生：斯科特，威尔逊，奥茨，埃文斯，鲍尔斯。

    师：五个人都要列举吗？

    生：用斯科特一行概括就可以了。

    师：很好。事件怎么概括？

    生：他们费尽了千辛万苦到达了南极却来晚了，并且最后死在了南极。

    师：用“死”这个词好不好？

    生：不好，用牺牲好一点。

    师：“牺牲”是指为正义事业献出生命，用这个词更能表达我们对斯科特他们的尊重。哪位同学能完整地概括一下？

    生：本文讲了1912年斯科特一行历尽千辛万苦到达了极点，但在返回途中悲壮地覆没了的故事。

      四、解读“悲剧”

    【目的：紧扣课题，理解为什么称之为悲剧。（用时3分钟）】

    师：“悲壮地覆没”这个词用得很好。你简要地谈谈自己读了这篇文章以后的感受好吗？

    生1：我觉得很心酸。

    生2：我感到很悲壮，很感动，很钦佩他们。

    师：是啊，所以茨威格把它称为是“伟大的悲剧”为什么说它是一场悲剧呢？

    生3：因为他们葬身在南极。

    生4：还有他们失败了。

    师：也就是说这个悲剧里有他们的死亡，还有他们的失败（板书“失败之悲，死亡之悲”）

    五、品味伟大

    【目的：这是本节课的重要环节，讨论过程中要组织学生对重点句子、语段朗读，对关键词语反复品读，以此加深学生的感受和体验。（用时20分钟）】

    师：但是，文章给我们带来的又不仅仅是悲，刚才同学们谈阅读感受的时候谈到钦佩，深受感动，那么就请你和你的学习小组讨论交流一下，文中哪个情节最打动你？为什么？然后我们再探究一下在这背后蕴含了斯科特他们怎样的精神内涵。（生交流，讨论）

    师：好。哪个小组的同学愿意谈一谈？

    生：第10自然段很感人。因为这个自然段使我看到了奥茨是一个英雄，正是他的英雄气魄感动了我。

    师：既然这么感人，能不能有感情地给大家朗读一遍？

    生：好。（很投入地朗读，大家鼓掌。）

    师：在这一段里所反映出来的奥茨的精神内涵是什么呢？

    生：从表面上看，奥茨是受不了寒冷才去自杀的，但是事实并不是这样，他之所以选择自杀这条道路就是不想拖累他的战友们，想使他的战友们没有负担，他选择生命的自我完结是为了成就整个探险事业。

    师：这体现了一种什么精神？

    生：舍己为人，牺牲自我。（板书“牺牲自我”）

    师：刚才你在朗读的时候我注意到一个词你朗读得非常重，“其余的人不禁战栗起来”，“战栗”这个词你为什么读得那么重呢？

    生：“战栗”这个词体现了大家的心情非常矛盾，他们不知道应该放他走还是要留住他。他们在发抖，是因为奥茨这一去就再也不会回来了，这毕竟是他们的战友，他们不忍心让他就这样牺牲。

    师：回答得非常好这就是奥茨，把生的希望留给了别人，主动选择了死亡，也就是选择了高尚和尊严。老师也非常喜欢这一段，每当读到这一段的时候，我都会被深深震撼，我也想给大家朗读一下。（教师配乐范读，学生鼓掌）

    师：文章里感人的地方太多太多了，还有哪些地方非常打动你呢？

    生：我认为第13自然段特别感人。因为可以反映出斯科特超人的毅力，还有他临死还在怀念远方的亲人、朋友和祖国。

    师：表现他超人毅力的词有哪些？

    生：“记到他生命的最后一息”，“手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止”。

    师：斯科特除了写日记以外还写了什么？

    生：信。

    师：给谁写了信？

    生：给他的妻子，也就是他的遗孀。

    师：只给他妻子写吗？

    生：一切他所爱的人。

    师：他都爱什么人？文章中能不能找出具体的地方？

    生：祖国和全人类。“他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。”

    师：在斯科特濒临死亡的时候，他没有一丝后悔，没有一点胆怯，他心中充满着对家人、对朋友、对祖国、对人类的爱，正是这种爱，使他义无反顾地踏上了前途未卜的征程，正是这种爱使他显得更加伟大。（板书“无私博爱”）

    师：还有哪些情节也很感人？

    生：我觉得第6自然段也很感人。（学生朗读课文）

    师：这位同学朗读的时候我觉得有一个词处理得很好，就是重读了“16公斤”。你认为通过这样一个细节的描写，能够表现出他们怎样的精神品质？

    生：即使自己快要死了也要为祖国留下一份研究南极的资料。

    师：他仅仅是为祖国而留吗？

    生：全人类。因为我认为科学是无国界的。

    师：这位同学补充得很好。威尔逊博士留下了16公斤重的珍贵的岩石样品，本来南极是一个非常凶险的地方，为了保存自己的性命丢下这些东西也是完全可以的，但是，在他“离死只有寸步之遥的时候”，他也没有扔掉这么沉重的科学研究资料。由此，我们就可以看出斯科特他们探险的目的不仅仅是为了争夺第一名，还有一个更为崇高的目的，是什么呢？

    生：为了人们更好地了解南极，为了人类的科学事业。

    师：这些人的牺牲就是为了科学而献身。这是多么的崇高，多么伟大呀！（板书“献身科学”）

    师：刚才同学找的大多围绕着从极点折回途中发生的事情，往极点去的途中有没有也很感人的地方呢？斯科特他们做到了我们很多人做不到的事呀。

    生：在第2段的最后一句。其实斯科特在这时候可以完全不接受为阿蒙森作证的要求，他甚至可以把挪威的国旗拔掉，换上英国的国旗，但斯科特没有这么做，这体现了他们诚实的高尚品质。

    师：这一段里有一个词特别能显示出他们对待作证这件事的态度，你认为是哪个词？

    生：“忠实”。

    师：对。这体现了斯科特一行人的实事求是、诚实守信的品质。他们仿佛是自觉自愿地背负上了沉重的十字架，对他们来说，这十字架代表的不仅是受难，是栖牲，更是责任，是使命，而这，正是他们伟大精神的体现！（画十字架）

    六、探究升华

    【目的：这个环节是对课文理解的深化，目的使学生理解，英雄也是活生生的人，他们也会有恐惧有悲哀，但是他们在战胜自我的脆弱时体现出来的伟大精神，是使他们成为英雄的根本原因。另外，引导学生从写作上体会素材真实的特点。（用时6分钟）】

    师：我们印象当中伟大的人总是英勇无畏的，可是我却从文章中发现，英雄们也害怕，有时甚至还非常恐惧，沮丧。当他们看到阿蒙森的营地时，阴云笼罩在他们心头，当他们确定自己不是第一个到达极点时，向往已久的圣地竟变成了一场恶梦。极地的漫天风雪使他们惊慌，刺骨的寒冷使他们畏惧，他们还是不是英雄？为什么？

    生：是英雄。因为他们面对生病的战友不放弃。

    生：还有他们坚强执著、不言放弃。

    师：是的，我们不能苛求他们是完美的，是一个高大全的形象，他们有我们常人身上的脆弱，但是，他们最终战胜了自己的脆弱，变成了铮铮的铁汉，所以，他们是真正的英雄！

    师：茨威格这样写是否有损他们的英雄形象呢？

    生：人不是十全十美的，即使英雄也是这样。斯科特一行为科学献身，如果把这些描写他们害怕的细节删掉，那就不太真实了。

    师：我觉得这位同学有一个词用得特别好，就是“真实”。也就是说，斯科特他们不仅是真正的英雄，而且是真实的英雄！那么咱们来看课文中茨威格是怎样表述他的观点的。

    生：用课文的最后一段表达他的观点。（齐读最后一段）

    师：不知道同学们是否体察到这一点，斯科特一行深深打动我们的是他们心中涌动着的博大而深邃的爱：因为爱事业，所以无怨无悔；因为爱公正，所以诚实守信；因为爱朋友，所以甘愿自我牺牲；因为爱家人，所以胸怀宽广；因为爱祖国，所以坦然接受死亡……他们在南极的脊背上为全人类树立了一座爱的丰碑。（课件展示南极大地上纪念碑的形象，配以抒情的音乐）

    让我们记住这些伟大的名字：斯科特、威尔逊、奥茨、埃文斯、鲍尔斯。

    （师生一起读出这些伟大的名字）

    师：岁月流转，爱淹没了所有的悲伤，是爱让南极昼夜不息的风为英雄们唱着永恒的赞歌，是爱让南极所有的冰雪为英雄们庄严的祭奠。如今，南极的风依然凌厉地吹着，它把英雄的故事传遍世间的每一个角落。

    七、拓展延伸

    【目的是使学生更深入地理解英雄的伟大品质，锻炼学生的写作能力。（写作用时3分钟，交流用时3分钟）】

    师:2002年2月7日，英国王室成员安妮公主为纪念斯科特来到南极。假如你作为小记者得以随行、当你看到在南极无边的荒野中沉睡的英雄的时候，当你看到他们小小的简陋的坟墓的时候，当你看到坟墓上历经风吹雪打，已经日渐褪去了颜色的十字架的时候，你想要为这些我们敬仰的英雄立一块墓碑，你会在上面写些什么？请你写一段文字以表达你对这些英雄的敬佩或追思。（学生思考、写作，教师巡视）

    师：我们来听听同学们的表达。

    生：人总有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，而他们的栖牲就比泰山还重，他们是为国捐躯的英雄，他们的精神永远激励着后人，所以我要送他们一句话：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”（掌声）

    生：这里埋葬着英雄，这里流淌着热血，这些英雄他们为家人，为国家，为全人类做出了不朽的贡献，他们的肉体永远埋在了南极，但他们的灵魂永远不会逝世，他们将在南极变成一颗不朽的明星，照亮所有的人，为科学而奋进！（热烈的掌声）

    师：请坐。把“逝世”改为“逝去”你看是不是好一点？（学生笑，点头）

    生：探险之路，艰难险阻，为了信念，永不退缩，面对困难，毫不畏惧，英雄之旅，万丈光芒。

    师：句式整齐，才思敏捷呀。

    生：这是一支刚强不息，为了完成祖国交给他们的使命视死如归的队伍，这是全人类的骄傲，他们都是大写的人。

    师：虽然我们这个同学个儿小小的，但用词却铿锵有力。我觉得“大写的人”这个词用得很精彩。

    生：你们因渺小而伟大，你们因平凡而伟大，你们献身科学的精神让我钦佩，你们是民族的骄傲，是全人类的骄傲。

    师：确实是这样。英雄已逝，但英魂长存。今天就让我们用这样一句话来结束本课吧：只有一种死，永远也不代表毁灭，那就是：自落的花，发芽的种，成熟的果，脱壳的笋，落地的叶……由此可以坚信，英雄的美德在于面对死亡而永远没有失败。