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    部编版(五四制)三下 口语交际:该不该实行班干部轮流制 教案
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    2020-2021学年第二单元口语交际:该不该实行班干部轮流制精品教案设计

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    这是一份2020-2021学年第二单元口语交际:该不该实行班干部轮流制精品教案设计,共6页。教案主要包含了情景导入,引出话题,话题讨论,头脑风暴,迷你辩论,实践交际等内容,欢迎下载使用。

    口语交际:该不该实行班干部轮流制

    教学目标:

    1.积极参与讨论,能表明自已的观点,并说清楚理由

    2.能一边听一边思考,想想别人讲的是否有道理,尊重不同的想法。

    教学重难点:

    表明自已的观点,并说清楚理由。

    教学难点:

    能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。

    教学时间:1课时

    教学准备:对授课班的班级干部情况进行调查

    教学过程:

    情景导入,引出话题

    1.观察图片,了解“班干部轮流制”的直观定义

    板书“班干部轮流制”,提问:你知道什么是“班干部轮流制”吗?

    一部分学生对班干部轮流制有一些粗略的了解。 教师(出示教材图片):这是刘杰浩所在的三年级(2)班在上半学期和下半学期的班干部情况,借助这个图片,你能说得更准确一点吗?

    学生对比观察、发现:“班长”“学习委员”等班干部的职务是不变的,但是学期和学生姓名不同。从而得出结论:由不同的学生轮流担任一段时间的班级干部,这样的做法就叫班干部轮流制。

    2.联系实际,引出“班干部轮流制”的实行情况。

    板书“实行”,提问:咱们班实行班干部轮流制吗?

    学生自由发言。 预设:因课前调查了解到大部分三年级班级没有实现班干部轮流制,所以很可能授课班级中没有实行班干部轮流制。

    3.引发话题,表明“实行班干部轮流制”的个人观点。

    板书“该不该”,提问:请你认真地想一想,该不该实行班干部轮流制呢?

    学生独立思考之后,发表自的观点。一部分学生认为应该实行班干部轮流制,另一部分学生认为不应该实行班干部轮流制。

    教师组织学生根据自己的观点重新调整座位:认为该实行班干部轮流制的人,坐在教室左边的座位上;认为不该实行班干部轮流制的人,坐在教室右边的座位上。

    话题讨论,头脑风暴

    1.围绕话题,明确小组口语交际实践的要求。

    活动设计:言之有理

    (1)就近的四个人为一个小组。小组内说一说,你认为该不该实行班干部轮流制,并且说清楚自己的理由。

    (2)听的同学要一边听一边思考别人讲得是否有道理。然后给发言的人进行补充或发表不同的想法。

    (3)讨论后,把小组成员认为有道理的理由,以关键词的方式,记录到“交流记录单”上。并推荐一个代表,准备代表小组进行发言(教师可现场示范,其中之一是怎样用关键词记录)

    出示:

    “言之有理”小组交流记录

    观点:(      )实行班干部轮流制

    理由:

    2.自主交流,小组中落实口语交际实践

    学生在小组内轮流表达自己的想法,以及填写“交流记录单”

    教师巡视,并相机指导。

    3.全班汇报,展示中表明理由,激发动机。

    全班交流:

    (1)分观点进行汇报。

    ①先请认为应该实行班干部轮流制的一个小组代表在班上发言。其他观点相同的小组认真听,及时给予修改或补充。

    汇报过程中,教师帮助学生投影展示“记录单”,并根据其他学生的意见进行补充、修改。

    发言、补充之后:谁能把认为应该实行班干部轮流制的理由总结一下?

    预设:发言内容总结梳理:我们认为应该实行班干部轮流制,理由是:

    a。能调动全班每个同学的积极性(学习、纪律等);

    b。能让全班每个同学都得到锻炼的机会;

    c。能避免因班干部工作占用过多时间而影响学习的问题;

    d。能激发集体荣誉感,并提高自我管理的意识;

    ……

    2认为不应该实行班干部轮流制的一方进行汇报,持相同观点的小组进行修改或补充。

    发言、补充之后:谁能把认为不应该实行班干部轮流制的理由总结一下?

    预设:a。应该由最适合的同学长期担任班干部,这样比较稳定;

    b。有些同学不具备管理班级的能力;

    c。有些同学没有威信,无法服众;

    d。轮流时间短,不利于同学能力的锻炼;

    ……

    迷你辩论,实践交际

    1.引发辩论需求,做好辩论准备。

    (1)刚刚大家对“该不该实行班干部轮流制”的问题,发表了自己的观点和理由。现在,对于该不该实行班干部轮流制,你的观点有没有变化?

    预设:可能一部分学生的观点会有变化。教师组织学生按照自已的观点,再次选择:认为该实行班干部轮流制的人,坐在教室左边的座位上;认为不该实行班干部轮流制的人,坐在教室右边的座位上。

    (2)活动设计:“畅谈己见”进行时

    对于该不该实行班干部轮流制,你认可对方的观点吗?理由是什么?(可举例说明)

    辩前准备、指导:

    ①组成辩论队:双方各推荐四名同学,组成辩论队进行辩论。其他人为助理团,及时为本方的辩手进行补充。

    ②讲明辩论步骤:双方先各由一名同学作观点陈述——讲明本方的观点和理由。之后再自由辩论。最后,由其他同学对辩论双方的观点进行总结、点评。

    温馨提示:边听边思考对方的发言是否有道理。如果对方的发言有道理,就要尊重对方的想法。

    2.学生自主争辩,实践口语交际

    (1)学生自主辩论。

    双方各由一名学生进行陈述发言;之后轮流进行发言

    预设:

    A:我认为不应该实行班干部轮流制。因为我就是班干部,经过一年的锻炼,我的班级管理能力才正提,如果短时间担任班干部,就会出现还没有真正学好怎么管理,就进行轮换的问题;

    B:我认为应实行班干部轮流制,如果固定的几个人长期当班干部,会让其他同学没有锻炼的机会;

    ……

     (2)教师在辩论过程中,进行相机引导。

    引导学生尊重不同想法

    当学生交流中各执己见、互相争执时,教师引导:你认为他说的有道理吗?如果有道理,要尊重对方的想法,不要一味地反驳。

    (出示:尊重不同的想法)

    教师顺势点明:当我们在讨论、交流过程中,除了积极思考,明确自己的观点,说清楚理由,还要边听边思考对方的想法是否有道理。如果有道理,就不要一味地反对。

    引导学生了解实行班干部轮流制中学生的观点

    小茹同学的班级中,就在实行班干部轮流制,你们想听听她对轮流制的观点吗?

    出示:

    大家好,我是小茹。我们班在实行班干部轮流制。行班干部轮流制后,同学们的积极性很高,一些平时爱捣乱的同学,因为当过班干部,现在遵守纪律了

    大家好,我是然然。我以前是个胆小,内向的孩子,现在通过当班干部,锻炼得越来越大方自信了!

    大家好,我是越越。 我一直是班干部,以前经常因为班级中的事情,占用我很多学习的时间,但自从轮流当班干部后,我的工作做得越来越好,我的学习也不受影响了!

    从以上几名同学的发言中,你对实行班干部轮流制有了什么认识?(应该实行班干部轮流制;班干部轮流制有很多优点)

    想不想咱们班也实行班干部轮流制,验证一下同学们的说法?

    该不该实行班干部轮流制”这个题,让我们知道:可以通过思考、讨论、交流、实践检验的方式,比较全面正确地认识一件事希望在以后的日子里,你们能够用这样的方法,去面对问题

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