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初中语文人教部编版八年级下册北冥有鱼教学设计
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这是一份初中语文人教部编版八年级下册北冥有鱼教学设计，共6页。教案主要包含了新课导入，基础识记，课堂小结，课外拓展，作家作品等内容，欢迎下载使用。
憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态，是经典作品中的永恒主题。本单元所选课文中，有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有“不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀。
21 《庄子》二则
第一课时 北冥有鱼
学习目标
1．积累文言词汇，分析文章层次，把握文章内容。
2．体会《庄子》善用寓言说理的行文风格，把握文章主旨。
3．品析语言，感受《庄子》散文中想象雄奇瑰丽的特色。
教学重难点
1.结合课下注释及工具书读通全文，掌握重点文言词语。
2.明确本文以寓言故事设喻来说明的方法，并能说出本文阐述的道理。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
由华为公司“鲲鹏920”数据处理器和清华大学校长发表的以“乘势而上，鲲鹏破浪从兹始”导入。提出为什么二者都会用到“鲲鹏”，由此引出“鲲鹏”一词源于《逍遥游》，《北冥有鱼》是节选自《逍遥游》，一同去探索“鲲鹏”有什么样的特点，又有什么样的文化内涵。
作家作品
1.作家
庄子，名周，战国时宋国著名的思想家、哲学家、文学家，是道家学派的代表人物，老子哲学思想的继承者和发展者。后世将他与老子并称为“老庄”，他们的哲学为“老庄哲学”。
2.作品
本文选自《逍遥游》，是《庄子》的代表篇目之一，也是庄子哲学思想的一个重要方面。全篇一再阐述无所依凭的主张，追求精神世界的绝对自由，其特点：充满奇特的想象和浪漫的色彩，意境开阔，寓说理于寓言和生动的比喻中，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。
《逍遥游》主要观点：人应当参透功名利禄、权势地位的作用力，打破其束缚，使精神活动臻至优游自在，无牵无挂的境界。
三、基础识记
1.字音
北冥(míng) 鲲鹏(kūn) 抟(tuán)
徙(xǐ) 齐谐(xié) 正色邪(yé)
2.通假字。
北冥有鱼(“冥”同“溟”，海)
3.词类活用。
志怪者也(形容词作名词，怪异的事物)
4.文言句子翻译。
(1)是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。
明确：这只鹏鸟啊，海水运动时将要飞到南海去。这南海是一个天然形成的水池。
(2)天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。
明确：天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。
课文研读
1、理清文章脉络。
第一层（其翼若垂天之云）：写北冥有鱼由鲲到鹏的变化，即鲲、鹏形体之大，气象之宏，令人瞠目。
第二层（生物之以息想吹也）：写出鹏鸟的活动。
第三层（亦若是则已矣）：作者仰观苍天，拟想大鹏俯瞰大地，抒发了一种天地浑茫的感慨。
2.作者为什么要写鲲变成了鹏？
明确：鸟是由鱼变化而来的。鲲生活在北海里，北海虽大，可是毕竟有形有限，不能够完全自由。大鹏是鸟，翱翔在天空，天空在古人的观念中是无边无际的。要想逍遥游，就得变成鹏。
3.鸟为什么要迁徙到南冥？
明确：南冥是天然的大池，是鸟心目中的理想境地，是精神的自由。
4.结合文意，解读鹏的形象。
明确：鲲鹏：体大、背大、翼大以及活动范围大（长度：从北海到南海；高度：九万里）四个方面写大鹏是一个硕大无比、力大无穷（若垂天之云）、志存高远（“北冥”“南冥”）、善借长风的形象。
提示：作者分别运用夸张、比喻等修辞手法来突出鹏的形象。
师：出示填空题，根据文章内容和写法，扩充成语，填入表现鹏形象的词语，批注理由，加深学生对鹏的形象。
（体型巨大）鲲化（硕大无比）鹏（ 伟岸宏大）鹏展翅
（ 坚守执著、一往无前）鹏程万里（气势磅礴、善借外力 ）鹏抟九天
鲲鹏之（百折不挠、志向高远）
5.“鲲鹏”可高飞九万里，能从北海飞到南海，但必须借助“海运”“扶摇”，意在说明了什么？
明确：鲲鹏展翅高飞，必须有所依靠，旨在说明时间万物都要凭借外力才能活动，从而回答了“逍遥”要有所依。
6.“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。”这句话有什么深刻含义？
明确：天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏从天空中往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。人和大鹏对“正色”的认识，都受到距离的限制；可见世间万物没有绝对的自由。
7.文章借鲲鹏的寓言说明什么道理？
明确：作者以雄奇的想象，塑造了鲲鹏宏大的形象，并通过描绘大鹏“徙于南冥”的磅礴气势，抒发了对自由境界的向往之情。然而，虽然鲲鹏神奇不烦，也依然要凭借“海运”所带来的的大风才可以飞到九万里的高空。它正如处在乱世的庄子，想要施展抱负却受到外力束缚，不得自由，不逍遥。
四、课堂小结
《北冥有鱼》一文通过对鲲变为鹏，鹏展翅高飞去南海的神奇想象，表达了任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借。
五、课外拓展
有关大鹏的诗词名句：
1、九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。——李清照《渔家傲》
2、大鹏一日通风起，扶摇而上九万里。——李白《上李邕》
庄子与惠子游于濠梁之上
学习目标
1.积累文言词语，疏通文义，把握文章内容。
2.了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。
教学重难点
欣赏《庄子》中机智巧妙的辩论。
课时安排
1课时
教学过程
一、课程导入
同学们，我们刚播放的视频是一场关于“鱼”快乐与否的辩论。视频的结尾说，从逻辑上讲，庄子输了，因为他的对手是惠施。但这句话好像还有弦外之音，好像不从逻辑上讲，庄子便赢了似的。为了一探究竟，请同学们打开课本，一同去《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中寻找答案。
二、作家作品
（一）作者介绍
庄子（约前369—前286）：名周，宋国蒙（今河南商丘东北）人。战国时哲学家，道家学派主要代表人物。与老子并称为“老庄”、“道学之祖”。
（二）作品介绍
《庄子》是庄周及其后学的著作集，亦称《南华经》，道家经典之一。文章多采用寓言、故事形式，文笔汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔，意出尘外，富有浓郁的浪漫主义色彩。在道学和文史上对后世颇有影响。现存33篇，包括内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。
三、课文研读
初读课文：听范读，正读音。
（一）自译课文
借助注释，自己翻译。把不会或不明确的字词句标注出来。
（二）答疑解惑
1.小组合作，互帮互助，解答疑难。
2.小组汇报仍存疑处，同学答疑解惑。
3.教师问难，学生答问。
庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容（悠闲自得），是（这）鱼之乐也。”惠子曰：“子非（不是）鱼，安（怎么）知鱼之（结构助词，的）乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固（固然）不知子矣；子固（本来）非鱼也，子之（用于主谓之间，取消句子独立性）不知鱼之乐全（完全，肯定）矣！”庄子曰：“请循（追溯）其本。子曰‘汝安（哪里）知鱼乐’云者（助词，用于句末，表停顿，以引起下文），既已（已经）知吾知之（代指我知道“鱼之乐”这件事）而问我。我知之（于）濠上也。”
（三）通译全文
要求：1.字词准确。 2.文从句顺。
再读课文，揣摩探究。
（一）复述课文
要求：1.用词准确。 2.用语简洁。 3.文从句顺。
（二）问题探究
1. 这场辩论谁更胜一筹？请简要分析。
（通过引导学生分析“这场辩论谁更胜一筹”的话题，细致分析二人辩论过程，感受其辩论智慧。）
明确：关于这一点，历来争论不休。归结起来，主要有以下几种看法：
（1）从逻辑上看，惠子是胜者。庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
（2）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。
（3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。
2.辩论体现了庄子、惠子怎样的心境与个性？
明确： 人物形象:
庄子（知）：巧辩，尚美，超然
惠子（不知）：力辩，求真，拘泥
主旨寓意：
庄子“天人合一”思想的体现：天地与我并生，万物与我为一。和万物平等共生，与外界契合无间。（庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。）
我游濠上而乐，则知鱼濠下亦乐也。——（清）宣颖
一个歌咏自然的人，用自己的心感悟自然，看见了一枝花，觉得花能解语；遇见了一只鸟，觉得鸟亦知情……——宗白华
分角色朗读，再次感受庄子、惠子思想、形象。
五、拓展阅读
1.“庄周梦蝶”的故事，加深学生对于其思想的理解和认识。
昔者庄周梦为胡蝶， 栩栩然胡蝶也。自喻适志与!不知周也。俄然觉，则蘧蘧（qú，惊喜的样子）然周也。不知周之梦为胡蝶与?胡蝶之梦为周与?周与胡蝶则必有分矣。此之谓“物化”。一一《齐物论》
2. 课外拓读：每天读点《庄子》，进一步认识庄子及其思想。
三、课堂小结
濠梁之下一游鱼，天地之间一庄子，庄周早已用自己睿智的目光超越了时、空的界限，超越了人、鱼的界限，庄子何尝不是一条鱼——一条崇尚自然、追求自由的鱼呢？在如今高楼林立、物欲横流的时代，在鸟语花香的田园风光离我们渐行渐远的时代，我们呼唤庄子精神的回归，让我们打开庄子之门，让生活多一些诗和远方的田野。
四、板书设计
eq \a\vs4\al(庄子与惠子,游于濠梁之上)eq \b\lc\[\rc\](\a\vs4\al\c1(惠子——力辩、求真、拘泥,庄子——巧辩、尚美、超然))快乐自由
憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态，是经典作品中的永恒主题。本单元所选课文中，有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有“不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀。
21 《庄子》二则
第一课时 北冥有鱼
学习目标
1．积累文言词汇，分析文章层次，把握文章内容。
2．体会《庄子》善用寓言说理的行文风格，把握文章主旨。
3．品析语言，感受《庄子》散文中想象雄奇瑰丽的特色。
教学重难点
1.结合课下注释及工具书读通全文，掌握重点文言词语。
2.明确本文以寓言故事设喻来说明的方法，并能说出本文阐述的道理。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
由华为公司“鲲鹏920”数据处理器和清华大学校长发表的以“乘势而上，鲲鹏破浪从兹始”导入。提出为什么二者都会用到“鲲鹏”，由此引出“鲲鹏”一词源于《逍遥游》，《北冥有鱼》是节选自《逍遥游》，一同去探索“鲲鹏”有什么样的特点，又有什么样的文化内涵。
作家作品
1.作家
庄子，名周，战国时宋国著名的思想家、哲学家、文学家，是道家学派的代表人物，老子哲学思想的继承者和发展者。后世将他与老子并称为“老庄”，他们的哲学为“老庄哲学”。
2.作品
本文选自《逍遥游》，是《庄子》的代表篇目之一，也是庄子哲学思想的一个重要方面。全篇一再阐述无所依凭的主张，追求精神世界的绝对自由，其特点：充满奇特的想象和浪漫的色彩，意境开阔，寓说理于寓言和生动的比喻中，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。
《逍遥游》主要观点：人应当参透功名利禄、权势地位的作用力，打破其束缚，使精神活动臻至优游自在，无牵无挂的境界。
三、基础识记
1.字音
北冥(míng) 鲲鹏(kūn) 抟(tuán)
徙(xǐ) 齐谐(xié) 正色邪(yé)
2.通假字。
北冥有鱼(“冥”同“溟”，海)
3.词类活用。
志怪者也(形容词作名词，怪异的事物)
4.文言句子翻译。
(1)是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。
明确：这只鹏鸟啊，海水运动时将要飞到南海去。这南海是一个天然形成的水池。
(2)天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。
明确：天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。
课文研读
1、理清文章脉络。
第一层（其翼若垂天之云）：写北冥有鱼由鲲到鹏的变化，即鲲、鹏形体之大，气象之宏，令人瞠目。
第二层（生物之以息想吹也）：写出鹏鸟的活动。
第三层（亦若是则已矣）：作者仰观苍天，拟想大鹏俯瞰大地，抒发了一种天地浑茫的感慨。
2.作者为什么要写鲲变成了鹏？
明确：鸟是由鱼变化而来的。鲲生活在北海里，北海虽大，可是毕竟有形有限，不能够完全自由。大鹏是鸟，翱翔在天空，天空在古人的观念中是无边无际的。要想逍遥游，就得变成鹏。
3.鸟为什么要迁徙到南冥？
明确：南冥是天然的大池，是鸟心目中的理想境地，是精神的自由。
4.结合文意，解读鹏的形象。
明确：鲲鹏：体大、背大、翼大以及活动范围大（长度：从北海到南海；高度：九万里）四个方面写大鹏是一个硕大无比、力大无穷（若垂天之云）、志存高远（“北冥”“南冥”）、善借长风的形象。
提示：作者分别运用夸张、比喻等修辞手法来突出鹏的形象。
师：出示填空题，根据文章内容和写法，扩充成语，填入表现鹏形象的词语，批注理由，加深学生对鹏的形象。
（体型巨大）鲲化（硕大无比）鹏（ 伟岸宏大）鹏展翅
（ 坚守执著、一往无前）鹏程万里（气势磅礴、善借外力 ）鹏抟九天
鲲鹏之（百折不挠、志向高远）
5.“鲲鹏”可高飞九万里，能从北海飞到南海，但必须借助“海运”“扶摇”，意在说明了什么？
明确：鲲鹏展翅高飞，必须有所依靠，旨在说明时间万物都要凭借外力才能活动，从而回答了“逍遥”要有所依。
6.“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。”这句话有什么深刻含义？
明确：天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏从天空中往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。人和大鹏对“正色”的认识，都受到距离的限制；可见世间万物没有绝对的自由。
7.文章借鲲鹏的寓言说明什么道理？
明确：作者以雄奇的想象，塑造了鲲鹏宏大的形象，并通过描绘大鹏“徙于南冥”的磅礴气势，抒发了对自由境界的向往之情。然而，虽然鲲鹏神奇不烦，也依然要凭借“海运”所带来的的大风才可以飞到九万里的高空。它正如处在乱世的庄子，想要施展抱负却受到外力束缚，不得自由，不逍遥。
四、课堂小结
《北冥有鱼》一文通过对鲲变为鹏，鹏展翅高飞去南海的神奇想象，表达了任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借。
五、课外拓展
有关大鹏的诗词名句：
1、九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。——李清照《渔家傲》
2、大鹏一日通风起，扶摇而上九万里。——李白《上李邕》
庄子与惠子游于濠梁之上
学习目标
1.积累文言词语，疏通文义，把握文章内容。
2.了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。
教学重难点
欣赏《庄子》中机智巧妙的辩论。
课时安排
1课时
教学过程
一、课程导入
同学们，我们刚播放的视频是一场关于“鱼”快乐与否的辩论。视频的结尾说，从逻辑上讲，庄子输了，因为他的对手是惠施。但这句话好像还有弦外之音，好像不从逻辑上讲，庄子便赢了似的。为了一探究竟，请同学们打开课本，一同去《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中寻找答案。
二、作家作品
（一）作者介绍
庄子（约前369—前286）：名周，宋国蒙（今河南商丘东北）人。战国时哲学家，道家学派主要代表人物。与老子并称为“老庄”、“道学之祖”。
（二）作品介绍
《庄子》是庄周及其后学的著作集，亦称《南华经》，道家经典之一。文章多采用寓言、故事形式，文笔汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔，意出尘外，富有浓郁的浪漫主义色彩。在道学和文史上对后世颇有影响。现存33篇，包括内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。
三、课文研读
初读课文：听范读，正读音。
（一）自译课文
借助注释，自己翻译。把不会或不明确的字词句标注出来。
（二）答疑解惑
1.小组合作，互帮互助，解答疑难。
2.小组汇报仍存疑处，同学答疑解惑。
3.教师问难，学生答问。
庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容（悠闲自得），是（这）鱼之乐也。”惠子曰：“子非（不是）鱼，安（怎么）知鱼之（结构助词，的）乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固（固然）不知子矣；子固（本来）非鱼也，子之（用于主谓之间，取消句子独立性）不知鱼之乐全（完全，肯定）矣！”庄子曰：“请循（追溯）其本。子曰‘汝安（哪里）知鱼乐’云者（助词，用于句末，表停顿，以引起下文），既已（已经）知吾知之（代指我知道“鱼之乐”这件事）而问我。我知之（于）濠上也。”
（三）通译全文
要求：1.字词准确。 2.文从句顺。
再读课文，揣摩探究。
（一）复述课文
要求：1.用词准确。 2.用语简洁。 3.文从句顺。
（二）问题探究
1. 这场辩论谁更胜一筹？请简要分析。
（通过引导学生分析“这场辩论谁更胜一筹”的话题，细致分析二人辩论过程，感受其辩论智慧。）
明确：关于这一点，历来争论不休。归结起来，主要有以下几种看法：
（1）从逻辑上看，惠子是胜者。庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
（2）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。
（3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。
2.辩论体现了庄子、惠子怎样的心境与个性？
明确： 人物形象:
庄子（知）：巧辩，尚美，超然
惠子（不知）：力辩，求真，拘泥
主旨寓意：
庄子“天人合一”思想的体现：天地与我并生，万物与我为一。和万物平等共生，与外界契合无间。（庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。）
我游濠上而乐，则知鱼濠下亦乐也。——（清）宣颖
一个歌咏自然的人，用自己的心感悟自然，看见了一枝花，觉得花能解语；遇见了一只鸟，觉得鸟亦知情……——宗白华
分角色朗读，再次感受庄子、惠子思想、形象。
五、拓展阅读
1.“庄周梦蝶”的故事，加深学生对于其思想的理解和认识。
昔者庄周梦为胡蝶， 栩栩然胡蝶也。自喻适志与!不知周也。俄然觉，则蘧蘧（qú，惊喜的样子）然周也。不知周之梦为胡蝶与?胡蝶之梦为周与?周与胡蝶则必有分矣。此之谓“物化”。一一《齐物论》
2. 课外拓读：每天读点《庄子》，进一步认识庄子及其思想。
三、课堂小结
濠梁之下一游鱼，天地之间一庄子，庄周早已用自己睿智的目光超越了时、空的界限，超越了人、鱼的界限，庄子何尝不是一条鱼——一条崇尚自然、追求自由的鱼呢？在如今高楼林立、物欲横流的时代，在鸟语花香的田园风光离我们渐行渐远的时代，我们呼唤庄子精神的回归，让我们打开庄子之门，让生活多一些诗和远方的田野。
四、板书设计
eq \a\vs4\al(庄子与惠子,游于濠梁之上)eq \b\lc\[\rc\](\a\vs4\al\c1(惠子——力辩、求真、拘泥,庄子——巧辩、尚美、超然))快乐自由
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