【大单元教案】2023秋季部编版 小学语文 二年级上册 第八单元 友好相处 （教学设计）

第八单元  友好相处

一、目标与内容

（一）单元教学重点

1.综合运用多种方法自主识字、自主阅读。

2.分角色朗读课文，读好对话；借助提示，复述课文。

（二）学习内容与教学要点

（三）整体设计思路

本单元是二上第八单元，教材编排了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》4篇童话故事。四篇故事，语言活泼传神，情节生动有趣，角色个性鲜明。故事中渗透着一个共同的人文主题：在学习和生活中注意与人友好相处。

根据《战国策·楚策一》改写的《狐假虎威》和匈牙利民间故事《狐狸分奶酪》，这两篇课文的主人公都是狐狸，语言生动形象，内容浅显易懂。《狐假虎威》讲述了狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借着老虎的威风吓跑了其他动物。课文对狐狸、老虎的神态、动作、语言描写活灵活现，读起来趣味盎然。《狐狸分奶酪》中的狐狸借着给小熊分奶酪的名义，独吞了整块蛋糕。故事富含想象，幽默有趣。

《纸船和风筝》是一篇充满温情的童话故事，小松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福，因为一点儿小事吵了一架后，又用纸船和风筝修补“裂缝”，小小的纸船和风筝成了连接友谊的纽带。全文语言优美，感情真挚。语文园地八中我爱阅读栏目《称赞》是个有趣味的故事，文中的小刺猬和小獾用称赞给对方带去了意想不到的美好和快乐：小刺猬因此学会了做小椅子，小獾也因此消除了一天的疲劳。

儿童的世界，动物是主角。《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》《称赞》组合在一个单元中，主角都是动物，主题都围绕“相处”，而且“相处”是在不断进展着的：《狐狸分奶酪》中由于同伴之间斤斤计较，让别有用心的人有机可乘；《纸船和风筝》中有了“裂缝”，用真情自行修补；《称赞》中发现优点，相互欣赏对方。相处以美好收尾。课文题材一致，以童话方式，让学生在富有童趣、充满幻想中，阅读故事，识记生字，积累语言，思考如何与人友好相处。

这几篇课文的表达特色也很明显，主要以对话组成故事，推动情节发展，文中动作、神态描写也比较多，适合学生朗读和表演。语文园地八中的“识字加油站”“日积月累”均和动物有关，在分类中认读10个动物的名称，认读、积累12个带有动物名称的成语。因此，确定本单元的主题为“学着友好相处”，形成核心任务“动物故事大会”，展开真实情境下的大单元的教学活动。

 “综合运用多种方法自主识字、自主阅读”是本单元的教学重点。本单元中有全文不注音的课文，旨在引导学生把借助图画、字形特点、联系上下文和生活经验等方法与本学期学习的部首查字法等识字方法综合运用到课文学习中来。如《纸船和风筝》课后习题要求：猜猜下面加点的字的读音，和同学交流你是怎么猜出来。说说你用这些方法还认识了哪些字。通过这样的训练，为二年级下册开始，课文不再全文注音的学习做铺垫。

“借助提示，复述课文”是本单元的另一个教学重点。教学时，引导学生在了解课文的基础上，借助提示讲故事。《狐假虎威》课后习题要求先给词语分类，再分角色表演故事，表现词语的意思。表演童话故事，以熟读为基础。教学时给词语分类后，还需引导学生根据两类词语感知他们是怎么做、怎么说的，并借助对话中的提示语，帮助学生体会角色的心理活动。在此基础上，将分角色表演落实到位。

继第七单元第一次提出“学生默读”的要求后，本单元在《纸船和风筝》一课，再次提出“学习默读”的要求，旨在巩固默读的方法，并能将这一方法运用到日常阅读中，促进阅读理解。

本单元的童话故事，有的来自寓言故事，有的来自民间故事，都是通过丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象，反映生活，其核心依然是“儿童”，其实质依然是“语文”，活动中的讲故事和表演故事等方法从言语训练出发，提升学生的语文核心素养。

二、情境与任务

（一）学习情境

爱动物、爱故事是孩子的天性。孩子们借助多种识字方式朗读课文、默读课文，练习读好对话，读懂故事。采用多种提示的方式，讲故事、演故事，感受个性鲜明的人物形象，体会角色的心理活动和情感变化，引导学生联系自己的生活经验，发现友好相处带来的温暖和快乐。

（二）任务框架

1.任务框架

2.内容安排

（三）设计说明

本单元以“动物故事大会”为总的学习任务情境，整合“三个任务，六个活动”进行学习，将识字故事阅读、词句积累、运用落实在具体的任务情境中，通过分角色朗读、讲述故事、表演故事，学生获得语言文字运用的训练和语文素养的提升，感受相处的美好。

第一个任务是“说说我认识的动物”。预设了“制作动物名片”“找啊找，找朋友”两个活动。学生联系已有生活经验和预习情况，选择自己了解的、感兴趣的动物，抓住外形、习性等特点制作动物名片，图文并茂，制作动物名片。通过找朋友这个游戏认识识字加油站中10个动物名称的词语，并给动物分类。这两个活动是热身运动，在制作、游戏中开启本单元的学习之旅。

第二个任务是“讲讲我喜欢的故事”。设计“读读故事里的动物世界”“我来讲，请你评”两个活动。学生采用多种识字方法，自主阅读，读懂故事，读好对话，读出理解。借助提示讲故事，讲生动有趣，讲出自己的感受和观点。在阅读、讲述、交流、评价等言语实践活动中，学生持续阅读，大胆表达。

第三个任务是“小狐狸剧场”。安排了“你演我猜成语对对碰”“我看你有戏”两个活动，这两个活动是有层次的。从演词语到演故事。“你演我猜成语对对碰”涉及《狐假虎威》课后练习题二要求学生理解的词语，以及日积月累中9个含有动物名称的成语。学生以表演的方式理解、积累、内化词语。“我看你有戏”这个任务，学生的选择性较大，四个故事中任选一个进行合作表演，并能在表演结束后表达自己的想法。

三、教学活动示例及说明

任务一 说说我认识的动物

活动一 制作动物名片

1.动物来喽

出示小动物图。说一说自己喜欢的动物。

出示识字加油站中的10个动物名称。

认一认，读一读，说一说。 可以介绍外形特点、生活习性，或者性格特点。还可以拓展到其它的动物。

2.动物也有名片

出示动物名片。

和学生交流：看，这几位小朋友做的动物名片，你能做吗？相信你做得更好，期待你的创意哦。

【教学设计意图与建议】

这是一个综合性的学习活动，要求学生在学习的过程中了解怎么来制作动物名片，如介绍自己的名字、特点、生活习性等。建议老师提供学生多种学习的渠道，如图片、相关网站等。

学生在这综合性学习的过程观察思考，提取信息，进行语言训练。

活动二 找啊找，找朋友

1.“我”的名片是这样的。动物名片展示，学生手持自己设计的动物名片，在小组内介绍。哪些动物是好朋友呢？把好朋友的名片放在一起展示。

2.好朋友，排排队。

动物们集合啦。

（1）认一认：出示狼、猩猩、海龟、白鹤、鸽子、羚羊、蚯蚓、螃蟹、蝴蝶、蚕10种动物图。你认识他们吗？和他们打打招呼。（通过观察,了解学生的学习起点）

（2）连一连：出示狼、猩猩、海龟、白鹤、鸽子、羚羊、蚯蚓、螃蟹、蝴蝶、蚕10个词语，你能把这些名字贴到相应的图片下面吗？（借助图片识字）

（3）读一读：出示10个词语卡片，认读。

（4）排一排：这些动物结伴进园游玩，哪些动物站在一列，一起游玩呢？分类时，建议学生手举词卡按类排队。

【教学设计意图与建议】

本单元故事人物（《风娃娃》除外）都是动物，儿童与动物有天然之缘，可爱的熊猫、机灵的猴子、会飞的鸟、会游的鱼……对于学生而言,有很大的吸引力。

“说说我认识的动物”把学生引进有趣而神秘的动物世界。学生通过直接观察、查找资料、请教家长等多种学习方式了解动物的外形特征和生活习性甚至性格特点，制作成动物名片并交流，这是个综合性学习的过程。在熟悉可爱的动物世界，认识动物们的名字不会有畏惧感了，可以放手让学生借助多种方式自主识字，联系生活实际、构字特点等识字方法，读准这些动物的名称。

“找啊找，找朋友”尝试给动物分类。引导学生从活动方式、饮食习惯、腿脚数量等方面来分类，还可以从词的偏旁部首来分，只要言之有理即可，在尝试分类活动中巩固词语，同时训练学生的思维。

【建议课时】1—2课时

【教学资源】

动物图片，相关网站。

任务二  讲讲我喜欢的故事

活动一  读读故事里的动物世界

1. 动物故事我能读

（1）读一读：借助多种方式识字，学生自读《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《称赞》四则故事，要求读正确、读流利。继续练习默读，明确要点：集中注意力，不出声。

（2）做一做：制作生字学习卡。学生自由阅读，自主识字，在学习过程中探究学习生字的方法、规律。找出难认、易错的生字，做成生字卡片，注意把生字写正确、写整洁。按一定归类方法把这些字分类和排列。如按部首、按读音、按构字法等进行分类。

（3）换一换：好朋友或同桌之间互换生字卡，读一读，找找相同词语和不同词语。

2.动物故事我会读。

（1）词语擂台

A《狐假虎威》

出示: “扑过去，逮住，松开，跟着”“神气活现，摇头摆尾”

“都很纳闷，撒腿就跑”“半信半疑，东张西望”

“眼珠子一转，扯着嗓子”

①读一读：读正确，注意读准字音，特别注意多音字“转、闷”

②分一分：这些词哪些是写狐狸的，哪些是写老虎的，哪些是写其他动物的？分一分，排一排。

③说一说：用谁做什么的句式，把每组词连起来说一句话。

B《狐狸分奶酪》

出示：“捡、拌”

①找规律：这几个字有什么共同点？(偏旁、动词)

②找朋友：给“捡、拌”这两个生字找朋友，再用组成的词语“捡奶酪、拌嘴”联系课文内容进行说话练习。

出示：“开始、高兴、公平”

①生字会开花：公、始

②词语对对子：

先在文中找到与这三个词相对的词语：“开始——结果”“高兴——生气”“公平——不匀”。再结合课文内容，用“高兴、生气”练习说话：

熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，                                      

C《纸船和风筝》

出示：“松鼠、小熊、纸船、风筝”

①猜一猜：猜猜上面划横线字的读音。

②讲一讲：你是怎么猜出来的？用这些方法还认识了哪些字？

出示：“折、扎、抓”“飘、漂”“乐坏了、很难过、高兴得哭了”

①找规律：以上有三组词，每一组词语有什么共同点？

②说一说：联系课文内容，用第一组三个动词分别说一句话：松鼠折了一只纸船，放在小溪里。小熊扎了一只风筝。松鼠抓住了风筝的线。结合课文，联系生活，说说第三组词语的意思，特别注意：高兴得哭了。

③比一比：

A“漂”和“飘”

出示图，连线

B“纸船漂到了小熊家门口。”和“纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。”

“风筝飘到了松鼠家门口。”和“松鼠飘哇飘，飘到了松鼠家门口。”

读读，想想，比比：“漂哇漂，飘哇飘”读起来音韵变长，有过程变长的意思，更有画面感。

（2）角色登场

①找对话：故事中的主人公说了几次话，每次说的是什么？在书中划出来。

②写对话：选择几句你喜欢的或精彩的对话写下来。如：

③练对话：分角色练习读好对话。练习朗读，展示朗读，老师适时点拨、示范。

如：《狐假虎威》一课，练习读好狐狸和老虎的对话。

引导学生进入“狐狸”的角色，体会其在老虎面前假装自己胆子很大的样子。

第一次：“扯着嗓子”说话时声音音量放大和音量提高，把每个字都拉长了说话，语气霸气、调衅，略带震慑力

第二次：重音放在“老天爷”“违抗”“命令”“多大的胆子”等关键词语。突出狐狸的虚张声势，语气加重。

第三次：狐狸摇了摇尾巴，它已经有十足的把握让老虎上当受骗了。语气得意，语调上扬。

进入老虎角色，体会老虎一愣之后的纳闷和迟疑。“为什么不敢”读出老虎的威严、诧异的样子。

再如：《狐狸分奶酪》，语言后面多用感叹号，注意说话的语气。“你可真会分！”“整块奶酪都被你吃光了！”这叹号就强烈地表现了小熊生气和对狐狸的责备之意，语气加重些。

【教学设计意图与建议】

    “读读故事里的动物世界”的任务目标就是读好故事。

    “动物故事我能读”，学生在感受充分故事情感的基础上，自主阅读，自主识字，继续练习默读。集中学习本单元的生字，读准句子，读通课文，初步感知故事的主要内容。制作词语卡片并分类、同伴互换生字卡片等活动形式旨在以游戏等多种方式，对本单元的生字新词有充分的学习过程，自主分类的尝试与探究中介入思维训练。教师应关注学生的学习过程，适时引导、点拨，关注一些字的音、形、义。适当引导关注本单元易错难写的词语，帮助学生慢慢积累识字经验，逐步形成识字能力。

“动物故事我会读”，是学生自主阅读后的汇报展示。“词语擂台”，采用读读、说说、比比、找规律、找朋友、对对子等活动，坚持词不离句，句不离文。在具体的语言环境中，词语的音、形、义，词语的理解、积累、运用，多方面关照，词、句、文，多角度切入，语言训练与思维训练并行。“角色登场”，同样采用自读汇报的方式，把握故事中的主要人物。本单元教学重点是分角色朗读，找对话，写对话，练对话等操作活动结合起来。在练对话活动中，注意语气、语调的处理，必要的时候，教师进行范读。聚焦对话，训练分角色朗读课文，也为讲故事和演故事铺垫。本设计中展示汇报的一种支架并非唯一，可以根据实际情况调节或变化。

【建议课时】2课时

【教学资源】生字卡片，角色头饰等。

活动二：我来讲，请你评

（1）故事锦囊袋

①有条理：通过画图或写提示语理清文章脉络。

A画图

如：《狐狸分奶酪》从“大一点儿”到“又大一点儿”然后“一点儿也没剩下”

《狐假虎威》

B列提示语

如：《纸船和风筝》

纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。

松鼠和小熊吵架了，他们很难过。

松鼠和小熊和好如初，两人都非常激动。

②讲生动：说好对话，如《狐假虎威》中老虎和狐狸的语言。注意情感变化，如：《纸船和风筝》中抓住“乐坏了”“很难过”“高兴得哭了”表示松鼠和小熊心情的词语，体会情感，揣摩心理。

（2）故事展示台

①小小组内讲。

②选代表班级讲

（3）故事讨论角

狐狸对老虎说：“让你看看我的威风。”他真的威风吗？说说?°狐假虎威?±的意思。

狐狸笑着对小熊说“谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”他分得很公平，你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做？

小熊也想写一张卡片，挂在风筝上送给松鼠，请你替他写一写吧。

小刺猬和小獾用称赞给对方带去了意想不到的美好和快乐，你也称赞一下讲故事的同学吧。

（4）故事评价屋

【教学设计意图与建议】

“我来讲，请你评”：故事本身具有的形象性感染、熏陶着学生。讲故事、听故事让语文学习生动起来。授人以鱼不如授人以渔，学生讲故事有方法、有要求、有梯度。锦囊袋中借助示意图及提示语理清脉络，借助人物语言及情感变化丰富细节。在讲故事中落实语文能力训练点，在学习活动中，习得方法的。故事讨论角，在故事中，衡量故事的熟悉程度及人物的理解程度，揣摩故事人物的真实想法。鼓励一些学生选择补充资源中的材料来讲。

    【建议课时】2课时

【教学资源】

各种思维导图的样例，打开学生的思路。

任务三  小狐狸剧场

活动一  你演我猜，成语对对碰

1.初级版：狐狸？老虎？

出示：神气活现  摇头摆尾  半信半疑  东张西望  大摇大摆

（1）读一读分一分：哪些是写狐狸的？哪些是写老虎的？

（2）演一演猜一猜：表演成语，根据表演，猜成语

2.升级版：日积月累

出示：狼吞虎咽  惊弓之鸟  胆小如鼠

龙飞凤舞  漏网之鱼  如虎添翼

鸡鸣狗吠  害群之马  如鱼得水

（1）读一读找一找：读准词语，找出藏在成语中的小动物。

（2）读一读想一想：你能发现每一列成语的特点吗？

（3）演一演猜一猜：表演成语，猜成语。

活动二  我看你有戏

分小组，自由选择故事进行表演。自由组合人员，自由选择故事

（1）准备好了吗？

①自由组合，选择表演内容

②制作道具、头饰，挑选背景音乐

③排练

（2）登台表演啦！

①展示台：分组表演，同内容的可在同一时段内表演。

②人气榜：欣赏表演，并投票，评选奖项

“合作奖”：小组成员分工明确合理，团结协作。

“表演奖”：表演形象生动，人物栩栩如生

“创意奖”：剧本有自己的创意，或者是选择课外的进行创编表演。

【教学设计意图与建议】

“你演我猜，成语对对碰”整合了《狐假虎威》课后练习二和语文园地八中的日积月累。

《狐假虎威》课后练习二要求学生理解词语并进行表演，旨在引导学生结合故事情境理解词语的意思，并用表演的方式进行内化。日积月累的成语表演，主要是借助表演这种学生喜爱的方式，认读词语，发现每一列词语的特点，积累背诵成语，至于怎么表演，表演到怎样的程度，学生自由发挥，对表演本身的要求不高。

“故事展示台”，在排练中扩大学生主动活动的空间，释放学生的精神力量。让学生“进入角色”，在新的任务驱动中，多层次、多角度地整合进行读、讲、说、悟、演的训练。建议学生在文本故事的基础上进行创编，鼓励一部分学生借助补充资源或自己阅读到动物故事进行表演。“人气榜”引导学生多角度、多方位进行评价。尤其是创意奖，对文本有创编的，创造性地选择故事的，应该多鼓励。

【建议课时】2—3课时

【教学资源】

表演的头饰、道具等。

四、教学建议与资源支持

（一）单元教学建议

1.指导识字方面：侧重于在情境中识字，在语境中识字，在游戏、活动中识字，借助图片，联系生活实际，自主识字。引导学生积累识字经验，梳理识字方法，形成识字能力。

2.朗读课文方面：唤起主动阅读的意识，激发兴趣，开放学习空间，培养自主阅读的习惯。聚焦对话，关注语气语调的训练。通过找对话、写对话，练对话等操作活动，一步步推动对话的朗读训练。引导学生读出语气的变化，感受人物的内心，在朗读中完成对语言的感知、感悟，积累和运用语言。这个过程，给予学生充分的时间、基本的路径、稳定的评价标准。

3.理解课文方面：借助示意图及提示语理清脉络，借助人物语言及情感变化丰富细节。在讲故事中落实语文能力训练点，揣摩故事人物的真实想法。课本剧表演生动、有趣，促进学生反复地朗读、揣摩文本。表演时体验角色，显示文本中的具体形象。寓教于乐，以演促学，以美育情。

4.指导书写方面：本单元写字教学着重关注结构，引导学生观察、临摹。重点指导关键笔画，难写字。

5.拓展阅读方面：绘本《大白鹅的生日》《童书是童书》动物篇。

（二）单元线上学习包的设计与使用建议

任务一  说说我认识的动物

活动一  制作动物名片

任务二  讲讲我喜欢的故事

活动一  读读故事里的动物世界

任务三  小狐狸剧场

活动一 你演我猜，成语对对碰

（三）单元学生用书使用建议

“友好相处”主题单元，紧紧围绕“动物故事大会”这一单元主任务，重组单元阅读文本和语文园地等相关内容，进行统整的任务驱动式活动设计，进行大情境、大任务学习，教与学更具整体性和趣味性，重点更加凸显。本单元童话语言活泼传神，情节生动有趣，角色个性鲜明，能够激起学生的阅读兴趣和探究的欲望。要求学生在原有的学习起点上调动学习经验，联系生活，自主识字，自主阅读，在阅读中体验、感悟。

落实识字朗读。认识本单元50个生字，读准2个多音字，会写24。拓展积累“开始、起始”等词语以及含有动物名称的四字成语。综合运用多种方法自主识字，猜读“筝”“鼠”等字的读音，并交流猜读方法。在学习活动中，采用归类识字的方法，帮助学生记忆，在课文语境和生活情境中帮助积累。了解左右宽窄大致相等的字的书写要点，养成减少修改次数的书写习惯。本单元课文表达特色很明显，以对话组成故事，推动情节发展，文中动作、神态描写也比较多，适合学生朗读和表演。借助多种方式体会角色心理，借助视频配音及评价等形式，提高学生参与的兴趣。

关注学习方法。学生自主阅读，集中学习本单元生字，采用制作生字卡片并分类，学习伙伴之间生字卡，促进学习和巩固，在自主分类的尝试与探究中保证学生思维的介入。分角色朗读，找对话，写对话，练对话等操作活动结合起来。在练对话活动中，注意语气、语调的处理。讲故事有锦囊袋，通过画图或写提示语理清文章脉络；说好对话，注意情感变化，体会情感，揣摩心理，把故事说生动。表演时，先表演好关键词语，再表演好故事。

注重活动体验。“说说我喜欢的动物”“讲讲我喜欢的故事”“我看你有戏”三个情境任务，六个主题活动，逐层递进，立足于学生学的角度组织活动，在活动中学习体验。在使用学习用书中，以简洁的线条拉动学习活动，聚焦主要任务——识写与朗读，学习与展示。引导学生情境中，整合内容，融合听、说、读、演等活动，让学生在情境中完成活动，在活动中增强学习体悟，提升语文核心素养。

【单元测评】

说说聊聊“风娃娃”

可爱的风娃娃来，让我们一起来读读、说说《风娃娃》的故事，聊聊“风娃娃”的困惑吧。

1.说说风娃娃的故事

（1）起名字：风娃娃会变脸，你见过吗？会变成什么样儿呢？动动小脑筋，他们起个名字。如：微风

（2）找足迹：可爱的风娃娃想像妈妈一样帮助别人，读故事，找找风娃娃来到哪些地方，填在下面的方框里。想一想，他看到什么？怎么做的？结果怎样呢？

（3）加声音：

A 让句子有声音：选择词语填在下面的横线上

吱呀吱呀          哗啦哗啦

风娃娃吹过，大风车一下子转得飞快，发出              的声音。

风娃娃吹过，抽上来的水                地向田里流去。

B 让人物有声音：选择一个场景，写写人物的语言。

（4）说故事。

2.聊聊风娃娃的困惑

（1）说一说：风娃娃为什么觉得委屈？以后会怎么做呢？

（2）想一想：我们生活中有没有碰到类似风娃娃这样的事呢？

风娃娃

风妈妈有个可爱的风娃娃。风娃娃长大了，他想像妈妈一样去帮助人。风妈妈说：“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做很多事情。”

风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，哗啦哗啦地向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。

风娃娃又来到河边，看见许多船工正拉着一艘大船。他们弯着腰，流着汗，“嗨哟，嗨哟”喊着号子，可是船却走得很慢很慢。他急忙跑过去，对着船帆用力吹了口气，船飞快地跑了起来。船工们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。

风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。

他这么想着，来到一个广场上。那里有几个孩子正在放风筝。风娃娃看见了，赶紧过去用力吹。风筝在空中摇摇摆摆，有的还翻起了跟头。不一会儿，风筝被吹得无影无踪，孩子们伤心极了。

风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹。就这样，风娃娃吹跑了人们晾晒的衣服，折断了路边新栽的小树……人们都生气了，纷纷责怪他。

风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？风娃娃回家去问妈妈。妈妈说：“孩子，做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。”

设计说明

1．考查指向

一是学生自主识字、自主阅读的能力：

学生能否综合运用多种方法，自主识字、自主阅读，读正确、读流利故事，并练习默读。

二是讲述故事内容的能力与水平：

学生能否提取主要信息，按照风娃娃的足迹理清故事的脉络，注意风娃娃的动作、想法以及景物的前后变化，较为生动地讲故事。

三是主动交流、发表观点的能力：

学生能否围绕“风娃娃的委屈”这个话题主动与人进行交流，能清楚地表达自己的想法，能专心倾听他人的发言并礼貌提出自己的意见，从而初步体会故事告诉我们的道理。

2．涉及的课程内容

（1）培养自主识字、自主阅读的习惯和能力，练习有效地默读。

（2）有表达的自信心，能较完整地讲述小故事；能认真听别人讲话，敢于发表自己的意见。

（3）对事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

（4）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

3．答题要求

这篇阅读材料来自课文，文本上的学习目标要达成。拓展积累有风的词语，结合语境，准确运用拟声词。读懂故事内容，理清脉络，根据提示讲述故事。读懂故事告诉我们的道理，感受应该怎样与人友好相处。

4.情境设计理由

本单元都是童话故事，已学的4篇和动物有关，统整在一个情境中。《风娃娃》作为一篇独立情境的课文，以单元检测的形式出现，这则故事浅显易懂、趣味盎然，以这样的形式呈现，也是顺应学生的认知规律的。

这一单元的教学重点是“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”和“分角色朗读课文，读好对话；借助提示，讲述故事”。学习《风娃娃》的故事，将单元任务学习中习得的方法运用出来，朗读故事，梳理故事情节，想象人物对话，体会故事道理，在言语实践中提升言语表达能力，获取精神滋养。

5．考查水平及题目难度预估

  题目所考查的能力目标具有综合性，需要学生调动已有阅读经验与能力创造性地展示自己的阅读理解成果。需要学生养成阅读思考、大胆交流的习惯。能根据风娃娃的足迹讲述故事，注意风娃娃的情感变化和景物的前后变化，想象故事场景中的人物语言，能明白故事告诉我们的道理。

6．不同水平学生作答及评分标准

7．材料来源（考虑版权）

文中课文